潘華君　夏　云

(1.江蘇省宜興第一中學(xué)，江蘇　宜興　214206；

2.江蘇省宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇　宜興　214206)

對(duì)一道安培力試題的“三維”深度思考

潘華君1夏云2

(1.江蘇省宜興第一中學(xué)，江蘇宜興214206；

2.江蘇省宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇宜興214206)

摘要：從“學(xué)生典型錯(cuò)誤”、“另類解法”、“兩點(diǎn)商榷”等三個(gè)角度入手，分析了一道常見的安培力試題，同時(shí)對(duì)該題的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)提出自己的看法.

關(guān)鍵詞：安培力；試題；深度思考

1問題的提出

圖1

在各種教輔資料的安培力問題中常會(huì)有這樣一個(gè)試題：如圖1所示，質(zhì)量為m，長為L的銅棒，用長度亦為L的兩根輕軟導(dǎo)線水平懸吊在豎直向上的勻強(qiáng)磁場中，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，未通電時(shí)，輕線在豎直方向，通入恒定電流后，棒立刻向外偏轉(zhuǎn)，在偏轉(zhuǎn)中所能達(dá)到的最大角度θ，求此棒中恒定電流的大小.

由于本題的難度不大，教師一般會(huì)在高二新課結(jié)束后或在高三一輪復(fù)習(xí)中使用.在使用該題時(shí)，筆者有一些體會(huì)和感受，現(xiàn)從三個(gè)維度逐一說明.

2對(duì)試題的“三維”思考

(1)第一維度：學(xué)生典型錯(cuò)誤

試題將線桿模型、圓周運(yùn)動(dòng)模型和勻強(qiáng)磁場糅合在一起，是傳統(tǒng)“單擺模型”的變形和延伸，考查學(xué)生的過程分析能力、建模能力和遷移能力.就試題本身而言，難度不大.但從學(xué)生作業(yè)情況看，答題情況不容樂觀，主要存在三種典型錯(cuò)誤：

圖2

在該解法中，學(xué)生誤認(rèn)為“速度為零”就一定“靜止”.其錯(cuò)誤的根源在于：①對(duì)“靜止”的運(yùn)動(dòng)學(xué)特點(diǎn)和動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)理解不到位；②沒有分析清楚桿的真實(shí)運(yùn)動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng).

在該解法中，學(xué)生誤認(rèn)為導(dǎo)體棒在向外偏轉(zhuǎn)中，電流和磁感應(yīng)強(qiáng)度間存在夾角.基于這一點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真作好“視圖轉(zhuǎn)換”，正確的將立體圖轉(zhuǎn)化為平面受力圖，從而破解空間想象上的難點(diǎn).

錯(cuò)解三：考慮兩根輕軟導(dǎo)線也要受到安培力的作用，則有3BIl·lsinθ-mgl(1-cosθ)=0.

在該解法中，學(xué)生錯(cuò)誤的原因在于沒有能夠正確畫出受力圖，從而分析力的作用效果.在物理問題的處理中，有關(guān)“力的分析”是永恒的主題，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生作好受力圖，是培養(yǎng)其分析問題能力的第一步.

(2)第二維度：另類解法

圖3

(3)第三維度：兩點(diǎn)值得商榷的地方

①對(duì)“兩根輕軟導(dǎo)線”的質(zhì)疑

圖4

如圖4所示，通電后，在銅棒上擺的過程中，兩根導(dǎo)線要受到向外的安培力的作用，從而向外擴(kuò)張，這樣的結(jié)果是銅棒的運(yùn)動(dòng)就不是一個(gè)嚴(yán)格的圓周運(yùn)動(dòng)，不能利用等效的思想從“力的觀點(diǎn)”求解；從“功能關(guān)系”講，銅棒上擺中時(shí)，除了重力、安培力對(duì)銅棒做功外，兩根導(dǎo)線的拉力也對(duì)棒做功，從而使得以上兩種解法都不完善，題目有一定的缺陷.建議教師在使用該題時(shí)，將“兩根輕軟導(dǎo)線”改為“帶鉸鏈的兩根剛性的輕質(zhì)導(dǎo)電桿”，這樣修改的目的是既滿足導(dǎo)電桿能夠自由轉(zhuǎn)動(dòng)、保證桿對(duì)銅棒的作用力是沿桿方向的，又可以避免兩桿所受的安培力對(duì)銅棒運(yùn)動(dòng)的影響.

②對(duì)不同時(shí)段使用該題的思考

通電后，銅棒在安培力作用下發(fā)生運(yùn)動(dòng)，這必然引起銅棒切割磁感線，產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢，從而對(duì)電路中的電流、銅棒所受的的安培力大小造成影響.這個(gè)題目如果是在“磁場”新課后使用，試題的情景不存在問題.若在學(xué)過“電磁感應(yīng)”后出現(xiàn)，對(duì)于部分物理較好的學(xué)生來說，很有可能會(huì)想到“感應(yīng)電動(dòng)勢”的問題，但又無從下手，從而給學(xué)生造成思維障礙；對(duì)于部分物理成績一般的學(xué)生來說，“碰巧做對(duì)”的幾率反而會(huì)較高些，但這不是一件“喜事”，對(duì)于培養(yǎng)其細(xì)致分析、提煉信息、構(gòu)建合適模型等能力有“負(fù)遷移”的效果.盡管題中已有“恒定電流”的字樣，但還是建議教師在使用該題時(shí)，加上“不考慮電磁感應(yīng)的問題”，使題意更清晰，避免學(xué)生在猜測中思考，在“碰運(yùn)氣”中做題，從而進(jìn)一步提高試題良好的效度和區(qū)分度.

參考文獻(xiàn)：

潘華君,任才生.一道蘊(yùn)含多種思維方法的好題.中學(xué)物理教學(xué)參考，2013，(3).

潘華君,劉如民.品味“問題與練習(xí)”.物理教學(xué)，2013，(7).