駱遠征　鄧永榮

(1、2.安順學(xué)院，貴州　安順561000)

差異理論視角下民族地區(qū)大學(xué)物理教學(xué)探討

駱遠征1鄧永榮2

(1、2.安順學(xué)院，貴州安順561000)

摘要：我國民族地區(qū)的高校學(xué)生因受生源地教育條件等的限制，與其他學(xué)生存在較大的差異，加上部分高校教師在教學(xué)方法上過于傳統(tǒng)化，導(dǎo)致民族地區(qū)高校大學(xué)物理教和學(xué)的現(xiàn)狀令人擔憂。針對這一狀況，文章以差異理論為指導(dǎo)，以縮小學(xué)生間的差異為前提，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，從知識銜接、教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)觀念更新、教學(xué)模式選擇等方面，探討了民族地區(qū)高校物理教學(xué)質(zhì)量的提升路徑。

關(guān)鍵詞：差異理論；大學(xué)物理；差異性教學(xué)；民族地區(qū)

眾所周知，我國部分少數(shù)民族地區(qū)由于種種原因在教育發(fā)展方面長期處于低水平狀態(tài)，中學(xué)階段的數(shù)、理、化等自然學(xué)科的教育水平更是嚴重滯后。這些差距導(dǎo)致進入民族地區(qū)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的差異性。而這一差異性在大學(xué)物理學(xué)習(xí)方面則表現(xiàn)為學(xué)生對物理概念理解的差異性和學(xué)生物理實驗技能的差異性。[1]針對民族地區(qū)高校學(xué)生的這一現(xiàn)狀，文章以差異理論為指導(dǎo)，在分析物理教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的差異根源的基礎(chǔ)上，設(shè)計出有針對性的教學(xué)方案，以期能夠達到減小學(xué)生差異性，提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、民族地區(qū)大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

(一)教學(xué)現(xiàn)狀及其原因

目前，民族地區(qū)部分高校中的大學(xué)物理教學(xué)不容樂觀，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升較慢，具有創(chuàng)新能力人才也比較少。大多數(shù)教師認為，造成這一現(xiàn)狀的原因為：首先，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差；其次，大學(xué)物理教學(xué)大綱的要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一致，結(jié)果導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過于追求進度，而輕視了學(xué)生對進度的跟進，很難提高教學(xué)質(zhì)量；第三，學(xué)校物理實驗器材短缺，實驗課堂的可演示性差，大量的實驗是靠教師的口述完成的，影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。由以上原因可以看出，民族地區(qū)的大部分高校物理教師認為學(xué)生的基礎(chǔ)差是導(dǎo)致物理難教、質(zhì)量上不去的主要原因，很少有教師從學(xué)生的實際出發(fā)，認真思考和探索如何來提高物理教學(xué)質(zhì)量。

(二)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其原因

筆者通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高校中的大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不足，對之報應(yīng)付的態(tài)度；極少數(shù)學(xué)生對物理持有排斥心理，或上課不認真聽講，或出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象；甚至在各方面均比較優(yōu)秀的學(xué)生中也有個別人是以獲得獲學(xué)金為目的而學(xué)習(xí)物理的。究其原因，主要表現(xiàn)為：第一，民族地區(qū)高校學(xué)生的生源地差異性較大，且少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)所占的比例大，其中有許多來自偏遠山區(qū)。不同的生源地學(xué)生的基礎(chǔ)教育存在很大的差異性，尤其是來自偏遠山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生與來自其他非民族省份的學(xué)生之間的差異性更為突出。由于物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)類學(xué)科，來自偏遠地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)階段受物理實驗教學(xué)條件和實驗教學(xué)水平等的限制，物理基礎(chǔ)差、底子薄，進入大學(xué)以后，很難在短時期內(nèi)達到較好的知識銜接，因而對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至對其產(chǎn)生了畏懼心理。第二，近年來大學(xué)生就業(yè)形勢的改變也對民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來了一定的沖擊，致使部分學(xué)生為了就業(yè)和發(fā)展，在學(xué)習(xí)中重視實用性課程，而忽視了基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)。如許多民族地區(qū)的學(xué)生將大量的精力放在熱門專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實用技能的培訓(xùn)上，對他們自認為實用價值相對較小的物理學(xué)等基礎(chǔ)課掉以輕心。第三，民族地區(qū)學(xué)生個體間的人格、知覺、情緒等差異也是影響其物理學(xué)習(xí)的因素。

二、差異理論及其對大學(xué)物理教學(xué)的意義

“差異”，通俗而言，就是區(qū)別、相異或不同。首次將差異上升到理論層面來研究的人是尼采和索緒爾兩位學(xué)者。尼采在他的“透視主義”學(xué)說、索緒爾在他的的“語言”觀中都分別對差異理論有所論述，其中尼采重在研究人們對事物認識上的差異本質(zhì)[2]，而索緒爾則賦予差異以本體論意義[3]。差異理論后來在解構(gòu)主義哲學(xué)和后現(xiàn)代思潮的改變之下逐漸臻于完善。解構(gòu)主義的差異理論認為事物的意義產(chǎn)生于差異，而運動形式創(chuàng)造萬事萬物間的差異，是事物的意義的最終本源[4]。可以說，差異構(gòu)成了后現(xiàn)代的一種思想方式。這種思維要求我們知曉：事物的本質(zhì)具有同一性，事物背后的現(xiàn)象多而且具有差異性，要學(xué)會透過差異性認識事物的統(tǒng)一性[5]。

從以上觀點可以看出，差異理論對人們的思維定勢和認知局限具有一定的挑戰(zhàn)性，它呼喚人們用另類的方式觀察和看待問題，并尋求新的解決途徑。因此，作為一種理論資源，如果將其引入民族地區(qū)大學(xué)物理教育教學(xué)質(zhì)量提高的研究中，將會對人們思考問題的角度具有獨特的觀照意義。

三、差異理論指導(dǎo)下的民族地區(qū)高校大學(xué)物理教學(xué)路徑選擇

從差異理論中我們領(lǐng)會到，打破對學(xué)生的思維定勢和認知局限，另辟蹊徑，尋求提升教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑，有可能改變目前民族地區(qū)高校大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀。而大量的教育教學(xué)理論與實踐表明，學(xué)生在基礎(chǔ)知識狀況，智力水平和潛能，學(xué)習(xí)興趣、動機和方法等方面都存在程度不同的差異性。這些差異性決定了教育應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，而且必須有針對性地從學(xué)生實際出發(fā)，使所有學(xué)生均得到不同的發(fā)展。因此，本文認為，民族地區(qū)的大學(xué)物理教學(xué)要在正視和承認來自不同地區(qū)學(xué)生的背景差異的前提下，盡可能解決現(xiàn)行教學(xué)法中的問題，創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小學(xué)生間的差異，實現(xiàn)教學(xué)法的改革與創(chuàng)新，提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。

(一)正視學(xué)生間的差異，做好中學(xué)與大學(xué)物理知識的銜接教學(xué)

1、找準銜接教學(xué)的突破口。認真分析來自民族地區(qū)學(xué)生的差異性，精心研究他們所欠缺的中學(xué)知識，尋找其與大學(xué)物理知識的銜接點。在具體的教學(xué)當中，嚴格按照“溫故知新”的教學(xué)套路對來自民族地區(qū)的學(xué)生進行知識修復(fù)，使其順利過渡到大學(xué)知識的學(xué)習(xí)當中。這就要求大學(xué)物理教師必須對中學(xué)物理內(nèi)容深入而透徹的研究。如，中學(xué)和大學(xué)物理關(guān)于圓周運動這一知識點有很大差別，高中研究的是勻速圓周運動，即速率不變的圓周運動，而大學(xué)研究的是速率變化時的圓周運動規(guī)律。為了能夠很好地完成這一銜接，在教學(xué)中，還應(yīng)重點突出“溫故”內(nèi)容，分清主次，不拖泥帶水。這樣既做好了中學(xué)與大學(xué)的知識銜接，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、靈活控制教學(xué)進度，詳略有區(qū)分度。中學(xué)階段物理每學(xué)期要求的知識點少，所以中學(xué)物理教師習(xí)慣于對其精講和搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，即在每堂課所講內(nèi)容少而精，同時附以大量的例題和練習(xí)來加深學(xué)生對知識的運用和掌握。大學(xué)階段則不然。教學(xué)課時少、課堂容量大、授課節(jié)奏快是大學(xué)課程教學(xué)的顯著特點。因此，學(xué)習(xí)大學(xué)課程對于中學(xué)知識有拖欠且來自民族地區(qū)的大學(xué)生來說不是一件容易的事情。如果這些學(xué)生不能盡快適應(yīng)大學(xué)課程的教學(xué)模式，他們的積極性就會再一次被挫傷?？梢?，教師對他們大學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)顯得尤為重要。具體到大學(xué)物理教學(xué)方面，培養(yǎng)來自民族地區(qū)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣是教師的首要任務(wù)。而且在教學(xué)進度上要靈活控制，循序漸進。具體可以按這樣的思路進行：對于每一個知識點的教學(xué)，在確保來自民族地區(qū)的學(xué)生諳熟中學(xué)相關(guān)知識的前提下，應(yīng)該有側(cè)重點、有詳略地講解——詳細而精練地講解重、難點知識，對于比較簡單的知識點則可以略講或讓學(xué)生自學(xué)。這樣可以避免因?qū)W生之間存在差異而影響整體的教學(xué)進度。

3、講解例題或習(xí)題有張有弛。值得注意的是，與中學(xué)相比，大學(xué)物理教材在例題和習(xí)題的數(shù)量上明顯減少，這就意味著大學(xué)物理教師在例題或習(xí)題講解上也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握講解的靈活度和布置習(xí)題的數(shù)量。例題和習(xí)題是用來鞏固新知識的，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有針對性地選擇例題和習(xí)題，并精選鞏固和拓展新知類的習(xí)題。同時，教師還應(yīng)根據(jù)來自民族地區(qū)的學(xué)生的接受新知識能力有意向性地給他們布置一些習(xí)題，進一步加強和鞏固他們所學(xué)到的新知識和新方法。

(二)正視學(xué)生間的差異，采用分層教學(xué)法

1、在基礎(chǔ)知識教學(xué)環(huán)節(jié)中可以按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來分層。對于理工科的學(xué)生來說，大一所學(xué)的普通物理一般都是基礎(chǔ)性很強的專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，物理老師應(yīng)注重給大一學(xué)生傳授好這些基礎(chǔ)知識。在具體的基礎(chǔ)知識教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成好、中、差三個小組，對他們進行有區(qū)別的教學(xué)?？梢砸龑?dǎo)優(yōu)秀小組學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，最后采取學(xué)生提問、老師答疑的形式完成對他們基礎(chǔ)知識的教學(xué)；中等和較差小組且多為來自民族地區(qū)的學(xué)生應(yīng)該是老師教授基礎(chǔ)知識的重點對象。對于這些學(xué)生，老師就得多花一些時間，向他們講課時擬多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以灌輸和傳授理論知識為主，兼顧引導(dǎo)他們綜合能力的拓展。這種分層次的教學(xué)，在保證不同層次的學(xué)生掌握物理學(xué)科基礎(chǔ)知識方面具有一定的可行性。

2、在專業(yè)知識教學(xué)環(huán)節(jié)中可以根據(jù)系別和專業(yè)來分層。學(xué)習(xí)完物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識后，學(xué)生就開始進入不同專業(yè)的專業(yè)物理課程學(xué)習(xí)階段。按照上面的教學(xué)方法，這個階段的學(xué)生之間的差異已經(jīng)縮小了。所以，在純專業(yè)知識教學(xué)環(huán)節(jié)中可以組建分層次的創(chuàng)新小組。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)之前，學(xué)生已基本具備了各自專業(yè)的基礎(chǔ)知識。所以，這個環(huán)節(jié)教學(xué)工作的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性途徑之一就是分層次組建學(xué)生小組。當然，在分組中，要注意來自不同地區(qū)的學(xué)生間有機結(jié)合以及學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生的合理搭配。組建這樣的小組，既方便組員間相互交流，又便于他們相互幫助；既能達到教學(xué)基本要求，又可以在提升中下學(xué)生的同時，激發(fā)好學(xué)生的創(chuàng)造欲望，達到以點帶面、層層提高的效果。

(三)正視學(xué)生間的差異，改變教學(xué)觀念和教學(xué)模式

1、多運用多媒體技術(shù)，重視物理實驗的教學(xué)，進一步激發(fā)來自民族地區(qū)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中多媒體技術(shù)是必不可少的，運用它可以增強視聽效果。當然，物理實驗也是需要進一步加強的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中重視物理實驗的操作，更能夠加深學(xué)生對知識的理解。這兩方面是目前培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的有效方法和途徑。這些途徑和方法對于來自民族地區(qū)的大學(xué)生來說顯得尤為重要。通過運用多媒體技術(shù)演示微粒運動等過程，可以使這些學(xué)生觀察并體會他們在中學(xué)階段因條件限制而從未見過的原子、原子核運動以及其他微觀粒子等的運動；通過物理實驗操作能夠讓這些學(xué)生近距離接觸分子熱運動、電磁運動等物理現(xiàn)象等等。所以說，在講授大學(xué)物理時，適當增加多媒體課件，再配以傳統(tǒng)的板書授課，使原本只用文字進行描述的的物理現(xiàn)象或物理實驗，瞬間通過多媒體技術(shù)以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠大大增加物理知識對于學(xué)生的魅力；自然科學(xué)類學(xué)科的實驗往往以其高度的趣味性而贏得廣大學(xué)科愛好者的親睞，物理也不例外。奇妙的光電、磁電效應(yīng)，神奇的聲光衍射等實驗現(xiàn)象會逐漸激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論是增多多媒體演示，還是加強物理實驗操作，都能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高物理的教學(xué)效率。

2、有針對性地開放教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和思考空間對于學(xué)生的探究問題是非常重要的。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師除詳細講解最基本、最主干的知識外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境和空間供學(xué)生自主思考和討論諸如推導(dǎo)和論證、知識歸納等擴展性問題。這種創(chuàng)設(shè)環(huán)境和空間的教學(xué)方法我們稱之為開放教學(xué)。通過這種形式的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鉆研和探究的能力[6]。

除了課堂上適當進行開放教學(xué)外，教師還要善于利用課外時間來培養(yǎng)學(xué)生，尤其是來自民族地區(qū)的學(xué)生的自學(xué)能力。這樣做能夠進一步提升來自民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮小他們與其他同學(xué)間的差距。這就要求教師要在教材的內(nèi)容上多下功夫，有針對性地將部分教材內(nèi)容定為自學(xué)內(nèi)容，列出自學(xué)提綱，在學(xué)生有條件的前提下還可以列出一些參考書目，供學(xué)生課后自學(xué)。當然，教師還要通過郵件、電話等傳媒工具跟蹤和了解學(xué)生的自學(xué)情況，并把他們好的自學(xué)的經(jīng)驗或心得帶到課堂上與大家一起分享。這種學(xué)習(xí)方法既充實了學(xué)生的課余生活，又能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

從20世紀90年代開始，隨著我國的大學(xué)的擴招，民族地區(qū)高校的辦學(xué)規(guī)模和層次有了較大的提高，有效促進了我國區(qū)域高等教育的大眾化發(fā)展。但由于面向全國招生，導(dǎo)致這些高校中基礎(chǔ)相對薄弱的來自民族地區(qū)的學(xué)生與其他學(xué)生之間存在較大的差異，給民族地區(qū)高校的基礎(chǔ)學(xué)科教育教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。大學(xué)物理是對學(xué)生來說難度較大的自然學(xué)科類基礎(chǔ)課程之一，提高其教學(xué)質(zhì)量并非易事。應(yīng)對這一現(xiàn)狀，只有積極探索，努力尋求利于民族地區(qū)學(xué)生發(fā)展的好的教學(xué)方法，才有可能改變學(xué)生的現(xiàn)狀，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]高陽，郝苑·論尼采透視主義的真理觀[J].自然辯證法研究，2008(5).

[3]李洪儒·索緒爾語言學(xué)的語言本體論預(yù)設(shè)——語言主觀意義論題的提出[J].外語學(xué)刊，2010(06).

[4]黃懷軍·差異理論與當代文化研究[J].中國文學(xué)研究，2008(1).

[5]莊偉杰·差異理論與華文文學(xué)研究的會通[J].華文文學(xué)理論探討，2013(4).

[6]黃慶舉·新形勢下大學(xué)物理教學(xué)法探討[J].教育觀察，2014(16).

(責任編輯：王德紅)

收稿日期：2015-03-12

作者簡介：1.駱遠征(1979.07～ )，男，貴州遵義人，安順學(xué)院數(shù)理學(xué)院講師。研究方向：物理教學(xué)論。

中圖分類號：O4-4

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9507(2015)03-0129-03

A Discussion on University Physics Teaching in Minority Areas under
the Perspective of Discrepancy Theory

Luo Yuanzheng1Deng Yongrong2

(1，2.Anshun University，Anshun 561000,Guizhou,China)

Abstract：University students in minority areas of China are very different from the other students because of the bad teaching conditions of their hometown. And the teaching methods of the university teachers are much too conservative. These result in some worrying situations in the teaching and learning of university Physics in minority areas. Based on these situations, this paper tries to provide some ways to improve the quality of university Physics teaching in minority areas from the aspects of the cohesion of knowledge, the optimization of teaching method, the updating of teaching views and the choice of teaching models, under the guidance of Discrepancy theory, on the premise of narrowing the differences between the students and with the aim of improve the quality of teaching.

Key words:Discrepancy theory，university Physics，Discrepancy teaching，minority areas

2.鄧永榮(1987.06～)，女，瑤族，貴州安順人，安順學(xué)院電子與信息工程學(xué)院講師。研究方向：物理教學(xué)論。