周建松

摘 要：隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等的引入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要性受到了人們質(zhì)疑。然而筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)我們必須重視，但課堂教學(xué)的重要性不可忽視，我們必須從綜合性、基礎(chǔ)性、立體化等視角重視和加強(qiáng)課堂建設(shè)，以課堂創(chuàng)新促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：課堂建設(shè)；教學(xué)創(chuàng)新；人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域的新形式、新載體不斷出現(xiàn)，尤其是MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放在線課程）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念的引入和興起，人們對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)的重要性，有了不同的認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為，MOOC等形式的廣泛推廣，即大規(guī)模在線課程的興起，一定會(huì)沖擊傳統(tǒng)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，沖擊傳統(tǒng)課堂教學(xué)、沖擊教師教育工作的重要性，從而給各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)工作產(chǎn)生不同程度的沖擊。我們認(rèn)為，無(wú)論從理論還是實(shí)踐上看，對(duì)于MOOC等的產(chǎn)生和形成，我們必須認(rèn)真研究、積極應(yīng)對(duì)、正確使用，并努力推廣和實(shí)踐，為拓展教育教學(xué)資源、增加教育教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，以切實(shí)提高教學(xué)有效性。然而，課堂教學(xué)作為一種常規(guī)，仍然是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，我們必須把它作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，不斷加強(qiáng)其工作。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣應(yīng)用一時(shí)還難以改變高職專(zhuān)業(yè)課程的教育教學(xué)與訓(xùn)練

不可否認(rèn)，現(xiàn)代信息技術(shù)一定要引入教育教學(xué)之中，從而對(duì)學(xué)習(xí)者的思維、時(shí)間、空間和方法等產(chǎn)生重要影響，對(duì)教育工作者尤其是教師產(chǎn)生一定程度的沖擊。但從總體而言，情況并不是人們所預(yù)判的那樣。

1.總體分析

我們認(rèn)為，由于錄制成本、持續(xù)更新等因素，運(yùn)用信息技術(shù)所形成的課程一般都是通識(shí)性強(qiáng)、適用面比較廣泛的課程，如高等教育中涉及面比較廣、知識(shí)和理論相對(duì)比較成熟和穩(wěn)定的課程，即大學(xué)教育中的文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，還包括社會(huì)公共屬性比較強(qiáng)的文化、軍事、人文等課程，受眾面也比較廣泛。而高等職業(yè)教育帶有職業(yè)教育的特點(diǎn)，尤其是其中最重要的專(zhuān)業(yè)課程，一般強(qiáng)調(diào)該專(zhuān)業(yè)的高職特點(diǎn)、區(qū)域特征、行業(yè)特色和學(xué)校特性，并不強(qiáng)調(diào)其通識(shí)性、廣泛性和普適性，這就很難用巨大的投入用來(lái)建設(shè)大規(guī)模信息化課程。這就是說(shuō)，我們必須重視信息技術(shù)對(duì)課程建設(shè)的影響，重視信息技術(shù)對(duì)課程和課堂教育教學(xué)的沖擊，但必須把握職業(yè)教育對(duì)信息化教學(xué)的依賴，語(yǔ)言問(wèn)題、地域問(wèn)題、行業(yè)問(wèn)題、成本問(wèn)題等因素廣泛存在。

2.具體探討

從當(dāng)前信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域的具體情況而言，人們討論較多的有三個(gè)形式，我們不妨做些具體解析。

（1）MOOC。此類(lèi)課程在網(wǎng)上提供免費(fèi)內(nèi)容，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能性，由于其工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程具有參與自主性等特點(diǎn)，受到了廣泛的歡迎。但從目前情況看，其課程的門(mén)類(lèi)發(fā)展不快，也很難在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)?zhuān)業(yè)教育與訓(xùn)練產(chǎn)生較大的沖擊，或者說(shuō)主要影響在理念層面而并非現(xiàn)實(shí)層面。

（2）微課。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課的核心內(nèi)容是視頻，具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便、資源主題突出等特點(diǎn)，成果簡(jiǎn)化，便于傳播，針對(duì)性強(qiáng)，因而作為教育教學(xué)插播和課堂教學(xué)中的案例引入等。也就是說(shuō)，作為課堂和課程教學(xué)的重要補(bǔ)充，是非常有意義的；但要代替課程和課堂教學(xué)，則還相當(dāng)艱難或者說(shuō)不太可能。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂。它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)換給學(xué)生，在這種教學(xué)模式下，在課堂的寶貴時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決更大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這種模式下，它不再是傳統(tǒng)的課堂（老師教、學(xué)生聽(tīng)、布置作業(yè)），而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題，課堂上學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同討論和解決問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)認(rèn)為，這是一種教育教學(xué)的理想模式，但是似乎更適合于研究性學(xué)習(xí)。由于高等職業(yè)教育主要體現(xiàn)實(shí)踐性，部分教學(xué)內(nèi)容、部分教學(xué)課程可以進(jìn)行這樣的改革但它仍然離不開(kāi)教師在課堂的教育教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)。

根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為，對(duì)MOOC等因信息化而推動(dòng)的課堂、課程和教育教學(xué)改革，我們必須重視和積極應(yīng)對(duì)，但不應(yīng)片面化解讀，甚至認(rèn)為課堂無(wú)所作為，將被替代的理由是不成立的。

二、課堂教學(xué)是高職教育中基礎(chǔ)性、綜合性教育教學(xué)活動(dòng)，具有立體化功效

我們認(rèn)為，在現(xiàn)代教育機(jī)構(gòu)中，盡管信息化正在影響乃至改變我們的生活和工作，但作為人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，課堂仍起著主渠道作用，仍然是一個(gè)綜合性教育教學(xué)場(chǎng)所和平臺(tái)，具有教書(shū)、育人、實(shí)踐立體化功效，具有社會(huì)化概念。

1.課堂是教師與學(xué)生的互動(dòng)交流平臺(tái)

教師和學(xué)生是學(xué)校的兩個(gè)重要主體，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師教、學(xué)生學(xué)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)體；在現(xiàn)代信息社會(huì)，教師教、學(xué)生學(xué)的同時(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)、學(xué)生存疑、教師解答乃至師生共同研討成為新的風(fēng)景。盡管教師與學(xué)生還可以在社會(huì)實(shí)踐或其他課余時(shí)間進(jìn)行交流和互動(dòng)，在實(shí)踐中共同研討和解決問(wèn)題；但是，課堂則是相對(duì)固定的場(chǎng)所和平臺(tái)，是一個(gè)教師與若干學(xué)生（一般是一個(gè)班級(jí)）的整體性互動(dòng)，因而具有學(xué)校教學(xué)的典型意義，也是構(gòu)成學(xué)?；顒?dòng)的重要因素，是建立和構(gòu)成師生間特定社會(huì)關(guān)系的重要渠道。

2.課堂是課程建設(shè)和課本學(xué)習(xí)的特定綜合體

課堂的另一種功效，是教師和學(xué)生在特定的時(shí)間和空間，解決課程和課本學(xué)習(xí)的平臺(tái)。人們常說(shuō)，高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)，而專(zhuān)業(yè)則主要有若干課程組合而形成，不同的課程組合，形成了不同的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，培養(yǎng)了不同知識(shí)和能力的人才?？梢?jiàn)，課程是學(xué)校的重要產(chǎn)品，也是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。課程的學(xué)習(xí)有多種路徑，而課堂是主要渠道，教師和學(xué)生借助于課本（講義），通過(guò)師生互動(dòng)，完成理論和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，必須通過(guò)課堂，而課堂又具有集約性、穩(wěn)定性、高效性的特點(diǎn)（1～2個(gè)教師同時(shí)承擔(dān)50～100位學(xué)生的教育與學(xué)習(xí)問(wèn)題），因而具有重要意義。

3.課堂是解決理論與實(shí)踐知識(shí)與實(shí)訓(xùn)等問(wèn)題的復(fù)合體

與此同時(shí)，我們還必須注意的是，在課堂教學(xué)中，不僅有教師對(duì)于理論的分析，也有實(shí)踐的解析，既有知識(shí)的傳授，也有技能的訓(xùn)練，所不同的是教師可能是同一人，也可以是不同人，專(zhuān)兼結(jié)合、雙師組合、機(jī)制融合的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)發(fā)揮更大的功效，從而創(chuàng)新課堂教學(xué)、提高教育教學(xué)成效和質(zhì)量。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)、掌握了理論、了解了實(shí)踐、練就了技能，真正擁有走向職場(chǎng)、走向社會(huì)的真本事。

4.課堂是學(xué)校聯(lián)系社會(huì)、走向社會(huì)的重要載體

課堂有廣義和狹義之分，狹義的課堂即學(xué)校課程教學(xué)與訓(xùn)練的場(chǎng)所，具有核心和基礎(chǔ)作用；廣義的課堂包括了校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生組織活動(dòng)、綜合性實(shí)訓(xùn)等第二課堂，還包括了走向社會(huì)，面向職場(chǎng)的社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等第三課堂?，F(xiàn)代意義上的課堂是一、二、三課堂的有機(jī)統(tǒng)一，在課堂教學(xué)我們由淺入深、由點(diǎn)到面、由基礎(chǔ)到綜合、由理論到實(shí)踐、由知識(shí)到實(shí)訓(xùn)、由學(xué)校到人生、由人生到社會(huì)，形成綜合性復(fù)合性學(xué)習(xí)鏈、認(rèn)知鏈和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展鏈。通過(guò)這個(gè)鏈，使學(xué)生在大致規(guī)定的學(xué)制內(nèi)，通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過(guò)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，逐步從普通高中生成長(zhǎng)為合格職業(yè)人，具有綜合功效。

綜合上述分析，我們認(rèn)為，從高職教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)十分重要，也是大勢(shì)所趨；但從深入貫徹產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的要求看，師生面對(duì)面的直接的課堂教學(xué)和訓(xùn)練仍然是十分重要的。我們?nèi)匀灰阉鳛橐豁?xiàng)基礎(chǔ)性工作來(lái)做，在認(rèn)識(shí)和承認(rèn)其重要性的同時(shí)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。

三、推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高

理論和實(shí)踐都告訴我們，課堂教學(xué)仍然是教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的重要基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。我們必須重視課堂，更加關(guān)注課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新的全面深入，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

1.適應(yīng)內(nèi)涵發(fā)展要求，從關(guān)注宏觀到關(guān)注微觀，尤其突出課堂

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型和重要組成部分，已經(jīng)取得了巨大成績(jī)，規(guī)模上已占據(jù)半壁江山，現(xiàn)在正走上內(nèi)涵發(fā)展的道路。在這種情況下，我們雖然仍要關(guān)心辦學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，關(guān)心校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)，關(guān)注工學(xué)結(jié)合的有效開(kāi)展，解決辦學(xué)方向和辦學(xué)模式問(wèn)題。但是停留在這里是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在新的知識(shí)條件下，我們已經(jīng)逐步從宏觀走向微觀，或者說(shuō)在重視宏觀的同時(shí)關(guān)心研究微觀，而微觀的最為重要的表現(xiàn)形式就是課程和課堂。重視課堂，就是重視教師在一線的工作，重視一線教師；重視課堂，就是重視課程開(kāi)發(fā)和課程建設(shè)；重視課堂，就是自覺(jué)地把學(xué)校工作的重心和教師的注意力引導(dǎo)到人才培養(yǎng)和教書(shū)育人方面來(lái)，以切實(shí)轉(zhuǎn)變高等職業(yè)院校的職能和方向，提升辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)水平。

2.切實(shí)把學(xué)校工作重點(diǎn)放在課堂上，以此調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和管理部門(mén)的熱情

課堂是一個(gè)綜合體，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是教師施展才華的舞臺(tái)，也應(yīng)是教育教學(xué)管理工作者關(guān)注的重點(diǎn)。

（1）通過(guò)課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得好。學(xué)生的學(xué)習(xí)有多種途徑和多種方式，尤其是在信息化背景下，線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)校社會(huì)都是途徑。但實(shí)踐證明，作為有計(jì)劃、系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)校和課堂是最基本的也是最為系統(tǒng)的。重視了課堂，就重視了學(xué)生的注意力、引導(dǎo)了學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為，增強(qiáng)執(zhí)行紀(jì)律的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，無(wú)疑是十分重要的。

（2）通過(guò)課堂促進(jìn)教師教得好。教師被譽(yù)為人類(lèi)靈魂工程師，其基本職責(zé)是教書(shū)育人，集中于課堂、專(zhuān)注于課堂、提高課堂駕馭能力，增強(qiáng)課堂表演才能，既是教師知識(shí)水平的體現(xiàn)，也是教師教育教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，也反映著教師的事業(yè)心、責(zé)任感和能力水平。一句話，教師揮灑才華盡在其中。正因?yàn)檫@樣，引導(dǎo)教師把重心放在課堂，教師關(guān)心課堂、重視課堂、研究課堂、專(zhuān)注課堂，會(huì)從思想、行為、心靈、禮儀等各方面重視教學(xué)、研究教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效果，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（3）通過(guò)課堂推進(jìn)教育教學(xué)管理規(guī)范化。教育教學(xué)管理規(guī)范化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既有宏觀設(shè)計(jì)也有微觀落點(diǎn)，這個(gè)落點(diǎn)就是課堂。教學(xué)管理人員尤其是教學(xué)督導(dǎo)人員把重心投向課堂，共同去探索和建立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)不僅十分重要，而且作用明顯。課堂的出勤率、準(zhǔn)點(diǎn)率，師生的精神狀態(tài)、課堂上的師生互動(dòng)，必定是學(xué)校校風(fēng)和管理水平乃至辦學(xué)水平的綜合體現(xiàn)。

3.以創(chuàng)建好課堂為抓手，努力促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新

推進(jìn)高職教育從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)邁進(jìn)，必須也應(yīng)該重視微觀，重視教學(xué)、重視人才培養(yǎng)、重視課堂也是其題中之義。重視課堂是一個(gè)綜合性系統(tǒng)化工程，需要抓手。以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例，近年來(lái)以創(chuàng)建“金院好課堂”為抓手，起到了鮮明的作用?！敖鹪汉谜n堂”是一個(gè)理念，它包括了如下要素：一是營(yíng)造全校重視課堂教學(xué)和課程建設(shè)的良好氛圍；二是引導(dǎo)教師把施展才華、發(fā)揮才智的主要舞臺(tái)投向課堂，以課堂成效作為考核教師的主要方向；三是引導(dǎo)學(xué)生把思維和學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)投向課堂，爭(zhēng)當(dāng)課堂建設(shè)和改革創(chuàng)新的主體，在課堂里學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性；四是重視課堂（教室）信息化條件和人文環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；五是經(jīng)常進(jìn)行“金院好課堂”教師比賽和達(dá)標(biāo)活動(dòng)，通過(guò)評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)趕幫超氛圍的形成；六是重視對(duì)教師課堂教育教學(xué)技能的培訓(xùn)、培養(yǎng)，促進(jìn)教師尤其是青年教師在課堂教學(xué)提升中實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

課堂教學(xué)創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，好課堂建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)重要抓手。必須立足教師、引導(dǎo)學(xué)生、營(yíng)造全局，以此帶動(dòng)高職教育整體教學(xué)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新，探索形成具有中國(guó)特色、世界水平的高職教育之路。

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[責(zé)任編輯：余大品]