李尚志

摘 要：MOOC教學(xué)正在我國高校逐步推開，人們對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)也在不斷深化。作者根據(jù)自身的實(shí)踐，對(duì)MOOC內(nèi)涵、MOOC教學(xué)及MOOC在師資培訓(xùn)中的作用進(jìn)行了深入的闡述。

關(guān)鍵詞：MOOC；師資培訓(xùn)；大學(xué)數(shù)學(xué)

我從2006年開始，在北京航空航天大學(xué)為文科研究生開設(shè)了一門通識(shí)課程“數(shù)學(xué)大觀”。雖然是每周3小時(shí)連續(xù)上課，6周上完，但課程的基本結(jié)構(gòu)不是長篇大論地講理論，而是圍繞一個(gè)個(gè)故事展開的，通過故事引出數(shù)學(xué)思想，介紹數(shù)學(xué)方法。2011年，我按照視頻公開課的要求，將課程內(nèi)容重新組織成了時(shí)長35分鐘左右的片段。每個(gè)片段圍繞一個(gè)主題自成一講，大體上由兩個(gè)故事組成，總共14講。

2013年11月，我將視頻公開課“數(shù)學(xué)大觀”改造成為慕課，并于2014年3月開課，重慶大學(xué)、四川大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南大學(xué)等高校的252名學(xué)生選修了本課程。2014年秋季，又有華中科技大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、暨南大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院、石河子大學(xué)等高校的800多名學(xué)生選課。

一、我對(duì)MOOC的思考

MOOC是Massive（大規(guī)模） 、Open（公開）、Online（在線）、Courses（課程）的簡稱。目前有一種流行的說法：MOOC是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，是改朝換代。傳統(tǒng)的教學(xué)是滿堂灌，有了MOOC就變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)將被MOOC取代，由紙質(zhì)教材培養(yǎng)出來的教師將被淘汰，等等。

不論怎樣說得天花亂墜，MOOC無非是把教師講課錄成視頻讓學(xué)生看。如果課堂50分鐘講授是滿堂灌，那么照樣錄下來分割成若干個(gè)15分鐘的碎片，難道就不是滿堂灌？如果“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生看完錄像之后可以自主討論，那么學(xué)生在傳統(tǒng)的教室中聽完課后難道就不能自主討論？ 況且，老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下的討論難道不比遠(yuǎn)隔千里的視頻討論效果更好？

MOOC的關(guān)鍵詞不是慕（MOO）， 而是課（Course）。課的目的就是培養(yǎng)人才，就是讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)當(dāng)學(xué)到的能力和知識(shí)，這是從孔夫子到現(xiàn)在幾千年不變的傳統(tǒng)。MOOC的許多支持者不屑于關(guān)注“課”這樣的老掉牙的名詞，不關(guān)心怎樣使用MOOC讓學(xué)生受益，只熱衷于炒作“慕”這樣的時(shí)髦新潮的形容詞。殊不知，名詞才是主人，形容詞只是奴仆，離開了名詞的形容詞只是無家可歸的孤魂野鬼，風(fēng)一吹就煙消云散了。

MOOC不能讓差的課程變好，但能夠讓好的課程被更多的人分享，通過Online和Open實(shí)現(xiàn)Massive，讓缺乏優(yōu)質(zhì)師資的學(xué)校的學(xué)生也能直接享受到最好的老師的課程。即使是師資力量最強(qiáng)的學(xué)校，由于教師的精力有限，教室的容量有限，優(yōu)秀教師也不可能直接向全校所有學(xué)生授課。然而，通過MOOC卻可以讓校內(nèi)校外、本地外地甚至國內(nèi)國外所有感興趣的學(xué)生共同受益，不受地域的限制，并且可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。

MOOC只是一個(gè)新的舞臺(tái)。好的舞臺(tái)可以為節(jié)目增添光彩。但節(jié)目的好壞首先不在于舞臺(tái)，而在于劇本的創(chuàng)作和演員的表演。MOOC建設(shè)的成敗也是如此，首先在于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和講授。如何將教學(xué)內(nèi)容講得深入淺出，為學(xué)生喜聞樂見、易懂易學(xué)，這是幾千年不變的傳統(tǒng)任務(wù)，MOOC的誕生也不會(huì)改變什么。

二、我的MOOC教學(xué)

自2014年3月開設(shè)“數(shù)學(xué)大觀”慕課以來，有關(guān)選課高校配備了專門的指導(dǎo)教師，組織和督促學(xué)生觀看課程視頻，組織學(xué)生討論交流，并將學(xué)生學(xué)習(xí)、討論情況及疑難問題及時(shí)反饋給我。課程進(jìn)行期間，我主持了4次直播互動(dòng)課，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解答他們的疑問。其中有一次直播互動(dòng)課還是借出差機(jī)會(huì)到重慶大學(xué)與選課學(xué)生和指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，并通過視頻互動(dòng)的技術(shù)手段與四川大學(xué)的學(xué)生互動(dòng)交流，如同在一個(gè)課堂，討論得熱火朝天，有聲有色。課程結(jié)束時(shí)，還按照東西部高校課程共享聯(lián)盟課程管理規(guī)則進(jìn)行了嚴(yán)肅認(rèn)真的考試。本課程是通識(shí)課程，教學(xué)目標(biāo)不是要求學(xué)生掌握知識(shí)而是引起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法有所體會(huì)。選課學(xué)生既有理工科甚至數(shù)學(xué)專業(yè)，也有文科學(xué)生，我出了兩份不同的試卷，一份是文科性質(zhì)，要求學(xué)生寫一篇文章說明自己通過學(xué)習(xí)本課程的收獲，對(duì)數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用有何新的體會(huì)。另一份是理科性質(zhì)，利用本課程涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問題。學(xué)生可以任選一份或同時(shí)做兩份試卷，以得分多的一份試卷的成績?yōu)榭荚嚦煽?。各校指?dǎo)教師根據(jù)學(xué)生參加學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的表現(xiàn)和平時(shí)測(cè)試題給出平時(shí)成績，共同得出課程成績。這種考核既嚴(yán)格要求又合情合理，學(xué)生成績分布合理，略高于傳統(tǒng)課程。

“數(shù)學(xué)大觀”是各選課高校原來沒有開設(shè)過的數(shù)學(xué)文化類課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)確實(shí)達(dá)到了增加對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和了解的良好效果。但是，如果他們回到大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程（如微積分、線性代數(shù)）的課堂，學(xué)起來仍然很困難，甚至是在苦海里掙扎。為了不使學(xué)生激發(fā)出的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣付之東流，我希望進(jìn)一步將微積分、線性代數(shù)這樣的大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程也做成MOOC課程，幫助學(xué)生從正確的入口順利入門，沿正確的方向和路線前進(jìn)，特別是要幫助那些在學(xué)習(xí)的苦海里掙扎的學(xué)生從正確的地方上岸。

不過，這些基礎(chǔ)課程太重要，要用新的MOOC課程直接代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，各高校均有疑慮，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量會(huì)有下降，風(fēng)險(xiǎn)太大。因此，我的考慮是，制作新的MOOC課程不是用來取代原來的課程，而是起到導(dǎo)航和啟蒙的作用，幫助學(xué)生學(xué)好原來的課程。就好比在高速公路上用GPS將駕駛員引入正確的入口，然后“沿當(dāng)前道路直行”。我目前正在按照這個(gè)思路繼續(xù)前進(jìn)，制作“微積分啟蒙”、“線性代數(shù)啟蒙”、“抽象代數(shù)啟蒙”、“大學(xué)視角下的中學(xué)數(shù)學(xué)”這幾門MOOC課，將我?guī)资杲虒W(xué)中積累起來的經(jīng)驗(yàn)奉獻(xiàn)給各高校教師和學(xué)生共享。

三、重視MOOC在師資培訓(xùn)中的作用

MOOC在高校越來越受關(guān)注。但是，很多人關(guān)注的是通過制作MOOC來提高本校或本人的知名度和地位，而不太關(guān)注利用MOOC讓本校的學(xué)生受益。打個(gè)比方，就是大家都想當(dāng)制造商而不愿意當(dāng)消費(fèi)者。其實(shí)，要當(dāng)制造商必須先當(dāng)消費(fèi)者。要達(dá)到讓自己的MOOC被認(rèn)可的水平，首先要提高自己的教學(xué)水平，讓自己的講課受到自己的學(xué)生歡迎，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。而要提高教學(xué)水平，學(xué)習(xí)別人的MOOC是一個(gè)切實(shí)可行的途徑。

任何一所學(xué)校，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵都是提高教師的教學(xué)水平。為此，很多學(xué)校都重視對(duì)本校教師的培訓(xùn)。例如，我所在的北京航空航天大學(xué)每年都對(duì)新聘青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，我每年都應(yīng)邀去講課，花半天時(shí)間介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，半天時(shí)間只能講一個(gè)引言，通過幾個(gè)案例講一些大的原則，不可能針對(duì)一門具體課程的教學(xué)內(nèi)容做詳細(xì)講解。被培訓(xùn)的教師聽了我的講解，雖然也很有收獲，甚至很興奮激動(dòng)，但他們不可能靠這點(diǎn)興奮和激動(dòng)講好一門課程。青年教師要教好一門課，當(dāng)然需要自己去摸索，但有一個(gè)捷徑，就是老教師進(jìn)行手把手地訓(xùn)練，將某門課程的各部分內(nèi)容怎樣教依次示范一遍。但實(shí)際情況是，大家都忙于完成自己的教學(xué)科研任務(wù)。青年教師沒有那么多時(shí)間來接受培訓(xùn)，老教師也沒有那么多時(shí)間來訓(xùn)練別人。另一方面，培訓(xùn)教師不同于教學(xué)生，受培訓(xùn)的教師已經(jīng)學(xué)過所教課程的知識(shí)，受培訓(xùn)的目的主要不是學(xué)習(xí)這些知識(shí)，而是學(xué)習(xí)如何把學(xué)生教懂，所需的培訓(xùn)時(shí)間可以比學(xué)生學(xué)習(xí)同一課程的時(shí)間少，但只聽引言又明顯不夠。利用MOOC來解決這個(gè)問題卻正合適。被培訓(xùn)的教師可以自己抽時(shí)間看視頻，根據(jù)各人具體情況來調(diào)整看視頻的時(shí)間。已經(jīng)熟悉的部分快速瀏覽即可，不熟悉的部分則可仔細(xì)學(xué)習(xí)甚至反復(fù)觀摩。學(xué)習(xí)過同一MOOC視頻的教師，一起討論幾次，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，相互解答疑難問題，相當(dāng)于集體備課，有條件還可以直接邀請(qǐng)MOOC主講教師參加討論。這個(gè)過程正好就是MOOC的教學(xué)模式。

我強(qiáng)烈建議各高校教務(wù)處、高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及希望提高教學(xué)水平的教師們，嘗試?yán)肕OOC資源開展教師培訓(xùn)，相信能夠?qū)μ岣邘熧Y水平起到很好的作用，也為建設(shè)中國特色的MOOC開辟出一條新路。

[責(zé)任編輯：夏魯惠]