強　健　孟慶玲

(呼倫貝爾學(xué)院　內(nèi)蒙呼倫貝爾　021008)

?

“慕課”背景下我國高校教學(xué)改革的思考

強健孟慶玲

(呼倫貝爾學(xué)院內(nèi)蒙呼倫貝爾021008)

摘要：當(dāng)今世界是一個資源全球共享、信息化全覆蓋和知識大爆炸的時代，而在這一背景之下突破傳統(tǒng)教育模式的新興教輔手段“慕課”應(yīng)運而生并迅速推廣至國內(nèi)外教育界。為了使我國高校教學(xué)能夠適應(yīng)新的變化，拓展已有的教學(xué)手段并加以實踐，現(xiàn)以“慕課”的基本內(nèi)涵為切入點，從其發(fā)展歷程、固有特點及對教學(xué)改革的影響等幾個方面完整論述了“慕課”與我國現(xiàn)階段高校教學(xué)的相互關(guān)系，以期對國內(nèi)的高校教育有所啟示。

關(guān)鍵詞：“慕課”； 高校； 教學(xué)改革

0引言

“慕課”(MOOC)，是由英文Massive Open Online Courses首字母縮寫而成，意為“大規(guī)模開放式在線課程”[1]。自2008年首次提出至今，“慕課”以其獨特而顯著的優(yōu)勢迅速席卷全球，沖擊著國內(nèi)外高等教育的發(fā)展，甚至被西方媒體稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最重要的革命”。在“慕課”面前，傳統(tǒng)教育正在接受挑戰(zhàn)，并對我國高校教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。如何以此為契機，促進(jìn)高校教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展，已成為廣大工作者和理論研究者應(yīng)予以認(rèn)真思考和研究的課題。

1“慕課”的發(fā)展及特點

1.1“慕課”的發(fā)展

在國外，“慕課”的發(fā)展最早可追溯到20世紀(jì)60年代。1961年巴克敏斯特針對教育科技的工業(yè)化規(guī)模發(fā)表了一個演講，奠定了“慕課”的理念。1962年美國發(fā)明家道格拉斯在其研究《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》計劃中，強調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性，并解釋如何將個人電腦與“互聯(lián)的計算機網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享效應(yīng)。2002年麻省理工學(xué)院最早將課程免費放到網(wǎng)上，掀起了第一次在線課程建設(shè)熱潮。2008年，加拿大學(xué)者首次提出“慕課”這一術(shù)語，開設(shè)了第一門真正的慕課課程。2011年，“慕課”在美國迅速崛起并對當(dāng)時的高等教育產(chǎn)生了巨大的影響。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”，斯坦福大學(xué)教授特龍和弗吉尼亞大學(xué)教授埃文斯等組建了一個私立教育機構(gòu)“勇敢之城”，并推出了多門網(wǎng)絡(luò)課程，吸引了數(shù)十萬的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者；同年4月斯坦福大學(xué)教授寧和科勒成立了名為“課程時代”的教育科技公司。隨后全國眾多高校開始加入到“慕課”平臺的開發(fā)中，其中最為知名的是edX，Udacity和Coursera，被稱為慕課教育的“三駕馬車”。隨后英國推出了“未來學(xué)習(xí)”慕課公司，德國推出了“我的大學(xué)”公司，歐盟推出了一個超越國家和民族的在線教育平臺“開發(fā)教育”[2]。

在中國，2013年被稱為我國的“慕課元年”，眾多高校以積極的態(tài)度參與到慕課建設(shè)中。如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校先后加盟edX和Coursera等國際慕課平臺并開設(shè)了若干門課程。我國的12所知名高校共同建成“在線開放課程”平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程共享，首次完成了中國高校教學(xué)模式的改革。在繼承原有模式基礎(chǔ)上，又打造了眾多符合我國學(xué)生特點的、獨具特色的慕課平臺，如學(xué)堂在線、果殼網(wǎng)、好大學(xué)在線等[3]。

1.2“慕課”的特點

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，“慕課”主要具備以下幾個特點：

1) 規(guī)模式參與?！澳秸n”規(guī)模之大，一方面表現(xiàn)在擁有大量的學(xué)習(xí)者。由于其教學(xué)平臺不限制參與注冊的人數(shù)，一門課程的學(xué)習(xí)者往往是數(shù)以萬計，這是以往任何教學(xué)形式都難以企及的數(shù)字，如斯坦福大學(xué)提供的《人工智能導(dǎo)論》課程吸引了多達(dá)16萬學(xué)生注冊學(xué)習(xí)[4]。另一方面表現(xiàn)在教師的廣泛參與。隨著越來越多的高校加入到“慕課”課程開發(fā)中，使得眾多的優(yōu)質(zhì)教育資源被開發(fā)和推廣，課程的范圍不僅覆蓋了計算機、數(shù)學(xué)等科技學(xué)科，也包含了人文、社會等內(nèi)容，其并非個人發(fā)布的一兩門課程，而是需要吸納各領(lǐng)域的精英組成教學(xué)團隊共同協(xié)作的結(jié)果。

2) 開放性課程。借助于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，“慕課”課程實現(xiàn)了開放式教學(xué)。只要具有主動學(xué)習(xí)的興趣和意愿，任何人只需一臺與互聯(lián)網(wǎng)相連的電腦，就可實現(xiàn)隨時、隨地的學(xué)習(xí)課程，體現(xiàn)了教育的靈活性；學(xué)習(xí)者完全脫離了國籍、身份、職業(yè)、種族的限制，實現(xiàn)了“有教無類”的公平教育；對所傳播的課程資源除重復(fù)利用外，還可根據(jù)自己的要求對源代碼進(jìn)行修改和傳播，不斷改進(jìn)軟件性能，展示了教育的公開性。這是教育全球化的必然趨勢，也是開放教育資源的有效延伸。

3) 網(wǎng)絡(luò)化交互?！澳秸n”的網(wǎng)絡(luò)化不僅體現(xiàn)在它是一個在線的學(xué)習(xí)平臺，還體現(xiàn)在它是一個在線的交流平臺。通過以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方法，“慕課”將傳統(tǒng)教與學(xué)的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，同時開展線上師生互動和學(xué)習(xí)者之間互助，滿足了學(xué)習(xí)者的個性交互需要，是大家思想碰撞的基地，也是師生共同成長的搖籃。另外借助于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績都可通過在線數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋，也可使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2“慕課”對我國教學(xué)改革的影響

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在潛移默化地影響著我國高等教育改革的進(jìn)程。以“慕課”為代表的新型教學(xué)模式不僅注重優(yōu)質(zhì)資源的分享，還注重對新的教學(xué)模式的探討，以此提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.1豐富教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容安排不同，“慕課”針對學(xué)習(xí)者注意力保持時間大約在10分鐘左右的特點，將課程內(nèi)容設(shè)置為5～15分鐘的教學(xué)短視頻，每段視頻都能很好地突出課程的重點、難點，彼此間既相互獨立又是一個有機整體。在每段視頻中都設(shè)有針對授課內(nèi)容的小測驗，供學(xué)習(xí)者及時評估學(xué)習(xí)效果，只有回答正確才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些內(nèi)嵌測試為學(xué)習(xí)者在對知識進(jìn)行短時記憶的同時，提供了回憶和精加工的機會，提高了學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然若回答遇到困難，也可以適時去論壇中求助。這種類似闖關(guān)內(nèi)容的趣味性設(shè)置會激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，提高他們對知識的渴求度。

2.2拓展教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，若在教學(xué)中還是單純采用PPT呈現(xiàn)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，必然導(dǎo)致課程缺乏吸引力，達(dá)不到預(yù)想教學(xué)效果。在“慕課”課程組的成員中會有專門的技術(shù)人員根據(jù)教師的教學(xué)需要，利用多媒體形象直觀、呈現(xiàn)信息量豐富的特點，幫助其完善教學(xué)效果，增加知識的趣味性，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如，利用電腦屏幕模擬黑板，來演示數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程；利用攝像技術(shù)清楚拍攝物理實驗過程；利用動畫演示化學(xué)反應(yīng)過程；利用真實外景拍攝引導(dǎo)現(xiàn)場考察；利用近景增強教學(xué)的參與感、臨場感等[5]。

2.3影響教師地位

“慕課”的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教師地位帶來的影響主要體現(xiàn)在三個方面：對傳統(tǒng)師生關(guān)系進(jìn)行了重構(gòu)，改變了教師為主體的現(xiàn)象，將課程選擇權(quán)交給學(xué)生，他們完全可根據(jù)自己的個人愛好，自主選擇與興趣相關(guān)的課程，還可通過慕課平臺發(fā)表看法，主動參與到知識建構(gòu)過程中，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的目標(biāo)；

教師雖是課程主講者，但不再是唯一建設(shè)者，各學(xué)科教師間必須進(jìn)行角色分工，改變了教師之間的固步自封狀態(tài)，使涉及的不同專業(yè)的教師相互合作，依靠團隊成員協(xié)作配合才能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求；教師應(yīng)以研究者身份參與教學(xué)，通過增加自己知識儲備，在課上激發(fā)更多師生互動與思想碰撞的機會，高效指導(dǎo)學(xué)生知識拓展與創(chuàng)新[6]。

2.4優(yōu)化教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)中由于受到班額和教學(xué)內(nèi)容的限制，多采用講授法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的介紹灌輸，課堂上師生交流討論的時間不多。但若將“慕課”引入教學(xué)，可讓學(xué)生在課外利用平臺上的學(xué)習(xí)資源，采取對已掌握的內(nèi)容跳過；對不清楚的地方暫停、回看的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終通過測驗的形式檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。而教師可將個人課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻獯饐栴}，讓學(xué)生圍繞典型問題進(jìn)行討論，師生通過共同探索與研究，改進(jìn)課堂教學(xué)效果，提高運用知識解決問題、探究發(fā)現(xiàn)的能力。這種合作探究型的引導(dǎo)式教育無疑比簡單抄寫背誦更有利于學(xué)生對知識的理解，有助于提高學(xué)生的思辨能力、分析問題與解決問題的能力。

2.5完善教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生成績多由教師單方面評定。而“慕課”針對其學(xué)生數(shù)目眾多的特點，融入了用計算機批改客觀題的技術(shù)，采取了學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。其中學(xué)生自評主要考核學(xué)生對自己的正確認(rèn)識；學(xué)生互評主要指互相批改教師布置的主觀題，在互評中可增進(jìn)同學(xué)間交流溝通，考核其團隊合作能力；教師評價主要由教師考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，包括平時測試、期中考試以及期末考試。此外，為了監(jiān)督學(xué)生的自制力及盡量避免作弊現(xiàn)象，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時，其登錄次數(shù)、在線時間、資源下載與瀏覽情況、發(fā)帖、回帖等，都可作為對學(xué)生的考核內(nèi)容，應(yīng)占一定的分值比例。

3結(jié)束語

“慕課”是借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造的一個前所未有的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂。它的發(fā)展雖不會顛覆傳統(tǒng)的高等教育，但必然會對其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以積極的態(tài)度去應(yīng)對這種變化，才能準(zhǔn)確把握高校教育改革的方向，并以此為契機推動高校教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建華，姜君.我國基礎(chǔ)教育慕課熱的冷思考[J].中國教育學(xué)刊，2014(8)：34-45.

[2]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014，8(4)：41-48.

[3]路萍.“慕課”對我國高校教學(xué)改革的啟示[J].中國職工教育，2014(22)：169-171.

[4]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正在醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-05-23(3).

[5]賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014(1)：3-7.

[6]張丹.略論慕課對教師角色的深層影響[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014(13)：45-49.

Thoughts on Teaching Reform of Universities in

MOOC Era

QIANG JianMENG Qingling

(Hulunbuir University, Hulunbuir 021008, China)

Abstract：The world is an era of global share of resources, information full coverage and knowledge explosion era. Under this background, MOOC as the new teaching means breaks the traditional education mode and spreads to the domestic and foreign educational circles quickly. In order to make the teaching of our university adapt to the new changes, expand existing teaching methods and practice, the paper takes the basic connotation of MOOC as the breakthrough point, from its development course, inherent characteristics and the impact on teaching reform and other aspects, the paper discusses the relationship between MOOC and college teaching in China to have some enlightenment to the domestic university education.

Key words：MOOC; university; teaching reform

中圖分類號：G 642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-2434(2015)05-0030-03

作者簡介：強健(1984-)，女，講師，碩士，主要研究方向：心理學(xué)

收稿日期：2015-06-25