王雪珺

(常州幼兒師范學?！〗K常州　213164)

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提高中職會計專業(yè)學生專業(yè)判斷能力有效路徑探索

王雪珺

(常州幼兒師范學校江蘇常州213164)

摘要：會計專業(yè)判斷力作為會計專業(yè)學生必備的基本專業(yè)素養(yǎng)，學校在教育教學過程中應注重對學生專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。本文通過財務會計課程教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從基本經(jīng)濟業(yè)務處理的角度闡述了中職會計專業(yè)學生專業(yè)判斷能力存在的缺陷、原因以及解決路徑。

關(guān)鍵詞：中職； 會計專業(yè)； 基本經(jīng)濟業(yè)務； 專業(yè)判斷能力

0引言

會計專業(yè)判斷能力是指會計從業(yè)人員依據(jù)已有的法律、法規(guī)和規(guī)章等，結(jié)合企業(yè)當前的經(jīng)營環(huán)境和經(jīng)營特點，利用自身已有的專業(yè)知識和經(jīng)驗對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務判斷并選擇不同的會計核算原則、方法和程序[1]。不同于高等院校，中職校所要培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的實用型會計從業(yè)人員。這些實用型的會計人員必須要會判斷企業(yè)基本的經(jīng)濟業(yè)務實質(zhì)并且根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì)編制相應的會計分錄。中職會計專業(yè)學生對于基本經(jīng)濟業(yè)務的判斷能力，是指學生能夠依據(jù)經(jīng)濟業(yè)務的描述或相關(guān)原始憑證，分析企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì)，并且根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì)，選用正確的會計科目進而編制會計分錄。財務會計課程作為中職校會計專業(yè)教授企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算的核心課程之一，是培養(yǎng)學生對于基本經(jīng)濟業(yè)務判斷能力的重要課程。因此，本文以財務會計課程的教學為例，闡述中職校會計專業(yè)學生基本經(jīng)濟業(yè)務專業(yè)判斷能力存在的不足及其表現(xiàn)，分析導致問題的具體原因并探討具體的解決路徑。

1中職會計專業(yè)學生專業(yè)判斷能力不足的表現(xiàn)

1.1缺乏準確判斷業(yè)務實質(zhì)的能力

從財務會計課程教學實踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，部分學生在閱讀經(jīng)濟業(yè)務的描述時不能準確地尋找到該項業(yè)務的關(guān)鍵詞，從而無法根據(jù)關(guān)鍵詞準確地判斷出這項經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì)。如部分學生看到“由于購入固定資產(chǎn)的需要，A企業(yè)向某銀行借入3萬元為期3個月的借款”這一業(yè)務時，不能準確地找出關(guān)鍵詞并判斷出該業(yè)務的實質(zhì)是借入短期借款并存入銀行，會因為業(yè)務中的信息“購入固定資產(chǎn)的需要”誤認為該筆業(yè)務的實質(zhì)為購入固定資產(chǎn)，從而編制出類似“借：固定資產(chǎn)，貸：短期借款”這類會計科目間不存在對應關(guān)系的錯誤分錄。

1.2缺乏正確選擇會計科目的能力

部分學生雖然能夠準確地找到經(jīng)濟業(yè)務中的關(guān)鍵詞，但是無法依據(jù)經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì)準確地選出會計科目。如部分學生可以準確地判斷“某企業(yè)購進一臺需要安裝的設(shè)備，相關(guān)價款已通過銀行存款支付”這一業(yè)務為購入固定資產(chǎn)并運用銀行存款支付相關(guān)款項，但編制的會計分錄可能是“借：固定資產(chǎn)，貸：銀行存款”。“固定資產(chǎn)”和“銀行存款”之間存在對應關(guān)系，符合購入固定資產(chǎn)業(yè)務的實質(zhì)，但是需要安裝的設(shè)備應該計入“在建工程”而非“固定資產(chǎn)”。該種情況下，學生選擇的會計科目存在必須的對應關(guān)系，但仍然不完全符合經(jīng)濟業(yè)務的描述。

2中職會計專業(yè)學生專業(yè)判斷能力存在缺陷的原因分析

2.1教師層面的原因

1) 教學理念欠新穎。當前，在中職校財務會計課程中，傳統(tǒng)教學理念仍然占據(jù)一定地位。部分教師在課堂教學中仍然以理論教學為主，注重基礎(chǔ)理論知識的傳授，卻忽視對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。同時，部分教師的教學手段單一，教學思維模式固定，仍喜好使用“填鴨式”和“滿堂灌”的單項傳輸式的教學方式[2]。但是，由于中職校的學生相對于其他學生來說對學習的興趣更小、學習能力和理解能力更差、學習主動性更低，尤其不適合接受過于傳統(tǒng)的教學理念和教學方式?？菰镫y懂的理論知識不僅不利于學生集中注意力，更可能使學生產(chǎn)生畏學情緒。單一無趣的教學方式會導致學生進一步失去對學習的興趣?！皾M堂灌”的教學方法使得學生對教師產(chǎn)生依賴，逐步地丟失主動學習的意愿和自學的能力。最終，教師過于傳統(tǒng)的教學理念和教學方式會導致學生的專業(yè)判斷能力不足。

2) 教師會計實際操作經(jīng)驗欠成熟。企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務對于還未踏上社會的學生來說十分陌生，學生對于企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的環(huán)境、流程以及結(jié)果的理解主要來源于教師授課過程中的展示。因此，在教學過程中教師的講解和說明就格外的重要。現(xiàn)實中，部分會計專業(yè)課教師高校畢業(yè)后直接進入教師崗位，缺乏必要的會計操作和實踐經(jīng)驗[3]。因此，這些教師在課堂授課中講解具體經(jīng)濟業(yè)務時難以做到具體、真實和生動，從而導致學生對具體的經(jīng)濟業(yè)務缺少足夠的認識，不利于學生對經(jīng)濟業(yè)務實質(zhì)的理解和判斷。同時，由于缺乏必要的會計實踐經(jīng)驗，這些專業(yè)課教師只能更加注重理論知識的講解，通過不斷的卷面練習幫助學生掌握經(jīng)濟業(yè)務核算的知識，導致學生更多地依靠死記硬背來學習，從而經(jīng)常發(fā)生不理解或混淆知識的情況，最終造成了學生專業(yè)判斷能力差這一現(xiàn)狀。

2.2學生層面的原因

1) 專業(yè)知識欠扎實。專業(yè)知識是學生提高專業(yè)判斷能力的基礎(chǔ)。一方面，部分學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實，沒有準確地掌握會計要素之間的增減變動關(guān)系以及會計分錄中各個會計科目之間的對應關(guān)系。另一方面，學生的專業(yè)理論知識不夠牢固。部分學生不能準確地掌握各項資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益的確認條件、入賬時間和入賬價值，從而無法準確并及時地運用各個會計科目對經(jīng)濟業(yè)務進行賬務處理。

2) 知識框架欠系統(tǒng)。經(jīng)過課堂觀察和提問發(fā)現(xiàn)，專業(yè)知識在部分學生的記憶中處于零散狀態(tài)，沒有形成系統(tǒng)的框架[4]。當專業(yè)知識的儲存處于零散雜亂的狀態(tài)中時，學生看到一項具體的經(jīng)濟業(yè)務時很難將業(yè)務內(nèi)容對應到已學過的專業(yè)知識上。如部分學生在分析“由于購入固定資產(chǎn)的需要，A企業(yè)向某銀行借入3萬元為期3個月的借款”這一業(yè)務的實質(zhì)時會猶豫是否為購入固定資產(chǎn)。如果學生知識是零散的，可能會混淆固定資產(chǎn)的確認和短期借款的確認。但是，如果學生具有系統(tǒng)的知識框架，他們就會分別搜尋外購固定資產(chǎn)和短期借款的相關(guān)知識，詢問自己這筆業(yè)務是符合外購固定資產(chǎn)確認的條件還是符合短期借款的確認條件。很明顯，該業(yè)務不符合外購固定資產(chǎn)確認的各項條件，所以與購入固定資產(chǎn)無關(guān)。在這種情況下，有系統(tǒng)的知識框架能起到很大的作用，能幫助學生準確地判斷出經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì)。

3) 學習習慣欠完美。部分學生學習習慣不佳，不能認真和仔細地閱讀經(jīng)濟業(yè)務的描述或分析原始憑證時，當他們找到自己認為需要的內(nèi)容后就停止閱讀其他信息，從而會出現(xiàn)讀題不完整的情況。這種不良的學習習慣很有可能導致學生遺漏關(guān)鍵的信息，從而對經(jīng)濟業(yè)務產(chǎn)生錯誤的理解。這一不良的習慣也經(jīng)常會導致學生遺漏關(guān)鍵信息，從而誤解經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì)。如部分學生在閱讀“甲企業(yè)購入一批原材料，價款為3萬元，增值稅率為17%，材料尚未入庫，款項尚未支付”這一業(yè)務時看到“購入原材料”就可能想當然地認為是“借：原材料，借：應交稅費，貸：銀行存款”，卻忽略了原材料尚未入庫和款項尚未支付這兩個非常重要的條件，從而編制出完全錯誤的會計分錄。

4) 學習方式欠靈活。部分學生進行經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理時主要依賴于書本和筆記，缺少思考和探究。通過上課時仔細的觀察發(fā)現(xiàn),大部分學生在看到一筆新的經(jīng)濟業(yè)務時不是先分析該項業(yè)務，而是翻書和筆記本，試圖從書本中找出一模一樣或類似的經(jīng)濟業(yè)務，從而找到正確的答案。這樣的學習方式大大削弱了學生獨立思考的能力，導致學生永遠都是依葫蘆畫瓢，止步不前。學生只會依靠死記硬背來解決各種問題。那么，學的內(nèi)容越多，背的內(nèi)容越多，學生混淆的也就越多，最終造成惡性循環(huán)。

2.3課程設(shè)置的原因

作為中職校較為成熟的專業(yè)，會計專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置上已形成基礎(chǔ)會計、財務會計和會計實務訓練等為主體的完整體系。部分學校選擇采取傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式，先安排財務會計課程，后安排會計實務訓練。這要求教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成財務會計全部的理論教學，沒有足夠的時間讓教師在日常授課中將理論知識和實際操作進行結(jié)合，從而造成了教學中會計的理論知識與實踐應用之間的隔離，導致學生無法在學習理論知識后及時地將其運用到實踐操作中，不利于培養(yǎng)學生對經(jīng)濟業(yè)務的理解能力、判斷能力和實踐能力。同時，由于中職校學制僅為三年，在安排基礎(chǔ)文化課和會計類主要專業(yè)課程后，沒有足夠的課時安排經(jīng)濟學和管理學的相關(guān)基礎(chǔ)課程，并且難以將財會密切地與財稅、金融、市場和公司經(jīng)營等相關(guān)知識整合起來。因此，學生在完全不了解企業(yè)經(jīng)營和運作的情況下，自然無法很好地理解企業(yè)發(fā)生的各項具體的經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì)[5]。

3中職會計專業(yè)學生專業(yè)判斷力提升的路徑建議

3.1改善教學理念

中職校需要培養(yǎng)的是應用型的會計專業(yè)人才，針對培養(yǎng)需求，結(jié)合學生學習的特點，教師應該及時改善傳統(tǒng)的教學理念，在進行理論教學的同時，更加注重對學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，幫助學生通過閱讀和分析不同的原始憑證等方法，更好地理解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì)，從而提高學生對具體經(jīng)濟業(yè)務的專業(yè)判斷能力。除此以外，教師在教學過程中也應該改變教學重點，不局限于教授賬務處理的相關(guān)知識，更多地講解對于經(jīng)濟業(yè)務的思考方法和思考原則，培養(yǎng)學生掌握會計核算的一般思維方法，從而擁有舉一反三的能力，提高對具體經(jīng)濟業(yè)務判斷和處理的能力[6]。

3.2豐富教學方法

為了提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的理解力并增強學生學習的主動性，教師應更多地使用“講練結(jié)合法”、“案例教學法”、“情境教學法”等教學方法，充分地發(fā)揮學生的主體作用，從而加深學生對所學內(nèi)容的理解和記憶，減少知識之間的混淆。同時，教師還可以采用微視頻等資源作為教學材料，充分使用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，通過展示一些企業(yè)實際的經(jīng)濟業(yè)務及其流程，幫助學生更清晰地了解企業(yè)的運作和具體經(jīng)濟業(yè)務的處理流程和方式。學生對于經(jīng)濟業(yè)務的理解可以潛移默化地提高學生的專業(yè)判斷能力。

3.3增加實戰(zhàn)經(jīng)驗

會計專業(yè)課教師增加會計實踐操作經(jīng)驗可以有效地為學生提供真實、具體、生動的講解和展示，從而加強學生對于企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的理解。因此，一方面學校在招聘教師時，應更加地注重對專業(yè)教師會計實踐經(jīng)驗的考核，吸引更多有實踐操作經(jīng)驗的會計專業(yè)教師。另一方面，已經(jīng)在職的會計專業(yè)課教師應充分利用頂崗實踐的機會，豐富自身的會計操作經(jīng)驗，為提高教學水平添磚加瓦。

3.4強化專業(yè)知識

理論知識是進行實踐的基礎(chǔ)，是提高學生在實踐中對經(jīng)濟業(yè)務的專業(yè)判斷能力的保證。教師在教學中要做到理論知識概念明確，條理清晰，內(nèi)容連貫。在會計基礎(chǔ)課程教學中，注重學生對會計學知識的理解，采用舉例類比、案例分析、歸納整理等方法幫助學生理解會計學理論基礎(chǔ)知識。并通過知識競賽等方式，鼓勵學生背記部分重要知識。在財務會計課程教學中，教師一定要明確各個會計要素的確認條件、入賬時間的確定和入賬價值的計算，確保學生對經(jīng)濟業(yè)務的專業(yè)判斷擁有良好的理論基礎(chǔ)。

3.5梳理知識框架

教師要求并引導學生在每章內(nèi)容結(jié)束后及時進行知識框架的回憶和整理。作為教師，可先給出一個示范性的知識結(jié)構(gòu)圖，并清晰地為學生講解知識知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。幫助學生掌握編制知識結(jié)構(gòu)框架的方法，認識到知識結(jié)構(gòu)的重要性和有效性，從而改善學習方法。同時，教師在課堂上也要注意知識上的歸納整理，將新的知識和已學的知識進行對比教學，幫助學生構(gòu)建有條理的知識體系，并有效地進行記憶。

3.6改變學習習慣

改變學習習慣是提高學生專業(yè)判斷力的重要途徑和方法。在課堂上，針對學生讀題馬虎的習慣，教師在出示例題后可以要求學生一邊閱讀一邊找出關(guān)鍵詞，手腦并用。通過幾次良好的嘗試，讓學生自己發(fā)現(xiàn)動筆的好處，并積極主動的動筆找出關(guān)鍵詞。針對學生依賴書本的習慣，教師可以采用學生之間互相監(jiān)督和按一定標準給予獎勵相結(jié)合方式來鼓勵學生積極地自主思考，掌握分析具體經(jīng)濟業(yè)務的方法和訣竅，在逐步擺脫對書本的依賴的同時提高自身的專業(yè)判斷能力。

3.7整合教學內(nèi)容

會計專業(yè)課程之間有著很強的關(guān)聯(lián)性，每門課程都不是獨立的。財務會計課程所學的賬務處理是會計實務課程的基礎(chǔ)。會計實務訓練是對財務會計課程理論知識的具體運用。因此，可將這兩門課程進行融合，在財務會計課程每部分經(jīng)濟業(yè)務理論教學結(jié)束后，同步出示原始憑證，要求學生運用所學知識進行閱讀、分析并編制記賬憑證。幫助學生在實踐運用中加深對具體經(jīng)濟業(yè)務的理解和對賬務處理方法的記憶，從而提高學生對具體經(jīng)濟業(yè)務的專業(yè)判斷能力。

3.8拓展課程設(shè)置

為了幫助學生更好地了解企業(yè)的運作及其基本原理，從而加強學生對于具體經(jīng)濟業(yè)務的理解能力和判斷能力，中職校應該開設(shè)管理學、經(jīng)濟學和金融學等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于學制和時間的限制，學?？梢圆捎镁幹菩１菊n程的方法，將管理學、經(jīng)濟學和金融學的基礎(chǔ)知識進行綜合編排，高效地利用時間，幫助學生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)相關(guān)知識，從而能夠更好地理解企業(yè)具體經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì)，提高學生對于具體經(jīng)濟業(yè)務的判斷能力。

4結(jié)束語

總之，專業(yè)判斷能力是衡量會計專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)的一個重要指標，對會計專業(yè)學生的發(fā)展起著十分重要的作用。當學校和教師認識到部分會計專業(yè)學生專業(yè)判斷能力存在明顯的不足時，應尋找原因，并且針對不同原因，在學生的配合下，通過多種途徑來提高學生的專業(yè)判斷能力。因此，可以從提高學生對于基本經(jīng)濟業(yè)務的判斷能力入手，通過培養(yǎng)學生的專業(yè)判斷意識和改善學生不良的學習習慣，來逐步地提高學生的專業(yè)判斷能力。

參考文獻：

[1]李桂麗.我國會計學專業(yè)學生職業(yè)判斷能力調(diào)查分析[D].沈陽：東北大學，2008：6-11.

[2]李萍.高職會計專業(yè)學生會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)研究[J].財會通訊，2009(2)：54-55.

[3]耿慧敏，侯佩岑.淺析會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)[J].時代金融，2014(8)：220-221.

[4]周秀華.關(guān)于提高高職會計專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量的研究[D].南京：南京理工大學，2010：17-21.

[5]李學斌.論會計職業(yè)判斷的運用現(xiàn)狀與影響因素[J].當代經(jīng)濟，2012(8)：128-129.

[6]高嘉會，宋丹陽.新會計準則視角下的會計職業(yè)判斷研究[J].地方財政研究，2011(7)：62-68.

Exploration of Improving Accountant Judgment Ability of

the Secondary Specialized School Students

WANG Xuejun

(Changzhou Kindergartener's Normal School, Changzhou 213164, China)

Abstract：The accountant judgment ability is the basic ability for students majoring in accountancy, which requires school to pay more attention to cultivate. The paper presents the deficiencies of cultivating professional judgment ability in Financial Accounting teaching, and analyses the reasons and provides solutions to the problem.

Key words：secondary specialized school; accounting major; basic business transactions; professional judgment ability

中圖分類號：F 230-4

文獻標志碼：A

文章編號：1672-2434(2015)05-0036-04

作者簡介：王雪珺(1990-)，女，助理講師，碩士，主要研究方向：會計教育

基金項目：常州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題(D/2015/02/12)

收稿日期：2015-06-10