康亞華

(三江學(xué)院教務(wù)處　江蘇南京　210012)

?

德國應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)我國新建本科院校轉(zhuǎn)型的啟示

康亞華

(三江學(xué)院教務(wù)處江蘇南京210012)

摘要：面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)，我國新建本科院校應(yīng)立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求實(shí)際，向應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的做法，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，是新建本科院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、推進(jìn)特色辦學(xué)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：德國； 應(yīng)用科技大學(xué)； 新建本科院校； 轉(zhuǎn)型

0引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷推進(jìn)，地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才的需求大量增加。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)，我國新建本科院校應(yīng)立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求實(shí)際，堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，向應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)轉(zhuǎn)變。以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的德國應(yīng)用科技大學(xué)，值得關(guān)注。

1新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然性

1) 新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)之需。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高附加值產(chǎn)業(yè)增加，社會(huì)職業(yè)崗位也隨之發(fā)生了很大變化，加大了對(duì)技術(shù)應(yīng)用、開發(fā)創(chuàng)新人才的需求，對(duì)高等教育提出了新要求。

我國高等教育學(xué)的奠基人、開拓者潘懋元先生認(rèn)為，社會(huì)是一個(gè)大系統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等是子系統(tǒng)，教育作為子系統(tǒng)，與整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)間，存在著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。教育活動(dòng)過程與整個(gè)社會(huì)及其他子系統(tǒng)的活動(dòng)過程，存在著相互作用的必然聯(lián)系，這就是教育外部關(guān)系規(guī)律，即“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”。作為高等教育的重要組成部分，新建本科院校亦是如此，必然要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，不斷改革以使自身更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

2) 新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是順應(yīng)國家高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整戰(zhàn)略之需。大學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工荒”并存，說明高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會(huì)對(duì)人才的需求之間存在著很大的差距，大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題突出。大力發(fā)展應(yīng)用技術(shù)技能型人才，促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)，促進(jìn)人才供給與需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上的對(duì)接，是當(dāng)前我國高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要內(nèi)容。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號(hào))，“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”，是當(dāng)前我國高等教育領(lǐng)域面臨的一項(xiàng)重要改革。面對(duì)高等教育領(lǐng)域的深刻調(diào)整，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是我國新建本科高校的必然選擇。

3) 轉(zhuǎn)型發(fā)展是新建本科院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展之需。由于傳統(tǒng)本科院校經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，辦學(xué)特色較為明顯，社會(huì)聲望相對(duì)較高，考生和家長(zhǎng)在選擇學(xué)校的時(shí)候，肯定會(huì)優(yōu)先考慮傳統(tǒng)本科高校。與此同時(shí)，在高等教育邁進(jìn)大眾化，供求關(guān)系發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)與考生有了更多、更大的選擇權(quán)，學(xué)校的質(zhì)量、特色、就業(yè)狀況，成為首先考慮的因素。生源競(jìng)爭(zhēng)演變?yōu)樘厣?、質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的較量，這也給新建本科高校帶來新的沖擊。

面對(duì)日趨嚴(yán)峻的生源挑戰(zhàn)，新建本科高校只有積極響應(yīng)教育部引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的號(hào)召，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，從原來學(xué)術(shù)型辦學(xué)定位轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育型，全面深度融入?yún)^(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)中，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4) 轉(zhuǎn)型發(fā)展是順應(yīng)世界高教改革共同趨勢(shì)之需。發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，是當(dāng)前世界高教改革共同趨勢(shì)。在高等教育大眾化進(jìn)程中，以職業(yè)教育聞名的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成為高等教育的一支生力軍，如英國的多科技術(shù)大學(xué)、德國的應(yīng)用科技大學(xué)、瑞士的應(yīng)用科技大學(xué)等。大力發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)類型高校，推動(dòng)高等教育分類改革，是世界高教改革的大趨勢(shì)。因此，新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，是順應(yīng)世界高教改革的大趨勢(shì)。

綜上所述，新建本科高校應(yīng)科學(xué)定位人才培養(yǎng)規(guī)格類型，與傳統(tǒng)本科高校形成差別化發(fā)展，加快課程改革和教學(xué)模式改革，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

2德國應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)特色

20世紀(jì)60年代末，德國經(jīng)濟(jì)化的進(jìn)程加快，急需大量的實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，應(yīng)用科技大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用科技大學(xué)的出現(xiàn)，既使德國的高等教育由精英化向大眾化方向發(fā)展，又解決了德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的人才匱乏問題，受到社會(huì)各界的一致歡迎，僅兩年時(shí)間就建立130多所，占了德全國高?？倲?shù)的一半，1998年，德國三分之二的工程師，近一半的計(jì)算機(jī)專業(yè)和商業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生來自應(yīng)用科技大學(xué)[1]。

1) 以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。德國應(yīng)用科技大學(xué)的出現(xiàn)，旨在彌補(bǔ)德國當(dāng)時(shí)已有的教育體系在人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置等方面的不足，打破德國高等教育領(lǐng)域中單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的模式，故與傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的綜合大學(xué)不同，自其創(chuàng)辦之初，就以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為己任，為大中型企業(yè)技術(shù)骨干或小型企業(yè)管理者及技術(shù)骨干。

德國應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)制一般為4年，分8個(gè)學(xué)期。由于致力于培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的高級(jí)應(yīng)用型人才，所以其培養(yǎng)模式處處體現(xiàn)了應(yīng)用性、實(shí)踐性。因此，與大學(xué)類高校畢業(yè)生相比，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)生實(shí)踐知識(shí)較豐富、實(shí)踐創(chuàng)新能力較強(qiáng)，能夠更快地適應(yīng)實(shí)際工作，解決企業(yè)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，從而受到企業(yè)界的廣泛歡迎。德國應(yīng)用科技大學(xué)在德國的甚至世界的高等教育領(lǐng)域充分顯示了其旺盛的生命力和活力。

2) 以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的課程教學(xué)體系。德國應(yīng)用科技大學(xué)課程體系最明顯的特色，即高度重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)課程體系。

德國應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)比重非常高，以德累斯頓技術(shù)經(jīng)濟(jì)大學(xué)(FH)2007—2008學(xué)年電子技術(shù)/電子學(xué)專業(yè)(學(xué)士學(xué)位)教學(xué)計(jì)劃[2]為例，整個(gè)培養(yǎng)過程分為7個(gè)學(xué)期，其中第五學(xué)期為實(shí)踐學(xué)期，理論、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)的周學(xué)時(shí)分別為91、39、19，合計(jì)149周學(xué)時(shí)，習(xí)題與實(shí)驗(yàn)占總周學(xué)時(shí)的比例竟然高達(dá)38.9%。若加上實(shí)踐學(xué)期與畢業(yè)論文，其實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于50%。德國應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)比重之高，其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度可見一斑。

教學(xué)過程實(shí)踐性較強(qiáng)。德國應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)一個(gè)突出的特色是以就業(yè)為導(dǎo)向，其課程教學(xué)體系設(shè)置非常注重學(xué)生專業(yè)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。德國應(yīng)用科技大學(xué)非常注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，教授親自參與實(shí)驗(yàn)的開放、指導(dǎo)和考核。同時(shí)，為了使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向保持同步，一些應(yīng)用科技大學(xué)還面向企業(yè)界，聘請(qǐng)高級(jí)管理人員等任教。

3) 設(shè)置獨(dú)立的實(shí)踐學(xué)期。設(shè)置獨(dú)立的實(shí)踐學(xué)期，是應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)中最大的亮點(diǎn)。有的學(xué)校設(shè)置一個(gè)學(xué)期，有的學(xué)校則設(shè)置兩個(gè)學(xué)期，這與各州對(duì)實(shí)踐學(xué)期的規(guī)定相關(guān)。若設(shè)有兩個(gè)實(shí)踐學(xué)期，則分別穿插在四年學(xué)習(xí)中，一般安排在第三和第六學(xué)期[3]。

實(shí)踐學(xué)期的學(xué)生實(shí)習(xí)是德國應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的影響，因此，應(yīng)用科技大學(xué)高度重視實(shí)踐學(xué)期的實(shí)習(xí)。經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展，已經(jīng)形成了完善的實(shí)習(xí)運(yùn)作機(jī)制，學(xué)校有專門負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)構(gòu)，具體的實(shí)習(xí)操作流程也非常完備。實(shí)習(xí)期間的評(píng)價(jià)很重要，由于實(shí)習(xí)期間的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在實(shí)踐能力，所以主要靠企業(yè)指導(dǎo)人員或帶班師傅的鑒定和企業(yè)出具的證明來進(jìn)行。

4) 校企協(xié)同育人。因應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是隨著德國企業(yè)需求的增長(zhǎng)而發(fā)展起來的，故與企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)校與企業(yè)相互依存，共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)。在企業(yè)中學(xué)習(xí)是應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)整體不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位，是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來源，是評(píng)價(jià)、考核實(shí)踐教學(xué)成果的主體，并主導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程[4]。德國應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)企業(yè)的服務(wù)意識(shí)很強(qiáng)，緊密聯(lián)系企業(yè)技術(shù)發(fā)展與變革，參與一些與企業(yè)技術(shù)發(fā)展與變革密切關(guān)聯(lián)的科研，并服務(wù)于實(shí)踐化的教學(xué)。教授亦經(jīng)常到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求，為其提供服務(wù)，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。

5) 教師隊(duì)伍的實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)。德國對(duì)教師的要求非常嚴(yán)格，應(yīng)用科技大學(xué)的教師亦是如此，除了像其他高校一樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力，還要求必須有實(shí)踐經(jīng)歷。如教授一般需要具備兩個(gè)基本條件，其一為學(xué)術(shù)性，即應(yīng)聘者必須獲得博士學(xué)位，并通過高等學(xué)校教授資格考試(Habilitation)，或者是某一學(xué)科的專家；其二為實(shí)踐性，即除了外語和數(shù)學(xué)專業(yè)外，其他專業(yè)的教授應(yīng)在本專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷至少達(dá)5年以上(其中3年在高等學(xué)校以外)[5]。許多應(yīng)用科技大學(xué)都設(shè)有專門供自己學(xué)校教師提高的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)專職教師的繼續(xù)教育等活動(dòng)。此外，兼職教師在應(yīng)用科技大學(xué)中占相當(dāng)大比例，主要為有經(jīng)驗(yàn)的工程師或管理人員，這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)起到了重要作用。

3德國應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)我國新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的需求，順應(yīng)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的大趨勢(shì)，借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的做法，堅(jiān)持服務(wù)地方的辦學(xué)定位，立足行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)該是新建本科院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、辦出特色和水平的有效路徑。

1) 轉(zhuǎn)變教育觀念，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。轉(zhuǎn)型發(fā)展需要頂層設(shè)計(jì)，而教育觀念的轉(zhuǎn)變，是做好轉(zhuǎn)型工作的前提和基礎(chǔ)。新建本科高校應(yīng)準(zhǔn)確回應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高等教育改革提出的新需求，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，這既是新建本科高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，也關(guān)系到新建本科高校的生存與發(fā)展。新建本科院校宜借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況，具體地確定其應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，并切實(shí)落實(shí)到教與學(xué)的過程中。

2) 以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。新建本科院校宜借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)課程體系，堅(jiān)持能力培養(yǎng)導(dǎo)向，調(diào)研了解企業(yè)(行業(yè))的工作崗位、崗位職責(zé)、崗位能力的要求以及職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行深入分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，重構(gòu)課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，通過“校企合作、產(chǎn)學(xué)融合”，解決工程教育中的專業(yè)課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工程問題脫節(jié)的問題。

如，基礎(chǔ)理論課由學(xué)術(shù)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)為導(dǎo)向，理論為專業(yè)服務(wù)；專業(yè)課要體現(xiàn)以專業(yè)能力和應(yīng)用為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性；專業(yè)選修課要緊密聯(lián)系實(shí)際，以行業(yè)對(duì)專業(yè)能力要求來設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)課程，探索構(gòu)建以現(xiàn)代職業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系。

3) 理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。國內(nèi)高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)日趨重視，教育部亦出臺(tái)文件，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，如《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號(hào))明確提出“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”，“增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分(學(xué)時(shí))”，實(shí)踐教學(xué)的地位也不斷提升。但是相對(duì)而言，我國高校的實(shí)踐教學(xué)比重仍偏低，這對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新建本科院校而言，是頗為不利的。

為此，新建本科院校應(yīng)切實(shí)增加實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性，注重理論教育和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。以實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)為突破口，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的改革，以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、整合，成為課程改革的重點(diǎn)。

4) 注重職業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)置獨(dú)立實(shí)踐學(xué)期?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。新建本科院校宜借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的做法，設(shè)置2個(gè)實(shí)踐學(xué)期，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，幫助學(xué)生尋找實(shí)習(xí)崗位，完善實(shí)踐學(xué)期內(nèi)學(xué)生參加實(shí)習(xí)相關(guān)措施。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)/實(shí)踐管理。如，成立實(shí)習(xí)生辦公室，保障實(shí)踐學(xué)期的正常進(jìn)行；完善實(shí)習(xí)流程；建立健全學(xué)生實(shí)習(xí)管理機(jī)制等。為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)吸取德國應(yīng)用科技大學(xué)的做法，成立實(shí)習(xí)生辦公室或指導(dǎo)委員會(huì)；由企業(yè)指導(dǎo)人員或帶班師傅的鑒定和企業(yè)出具的證明以及學(xué)生提交實(shí)習(xí)論文并進(jìn)行答辯等進(jìn)行實(shí)習(xí)期間的評(píng)價(jià)。

5) 堅(jiān)持產(chǎn)教融合，推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制。適應(yīng)和服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，加強(qiáng)與企業(yè)界的聯(lián)系，校企協(xié)同育人，是應(yīng)用科技大學(xué)得以迅速發(fā)展的生命力。新建本科院校宜借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的做法，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，與企事業(yè)單位建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要。

積極探索校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，以企業(yè)參與學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)活動(dòng)的利益機(jī)制為切入點(diǎn)，校企雙方共同制訂人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人目標(biāo)上相互滲透。與企業(yè)共同實(shí)施教學(xué)、共同開發(fā)教材、共同評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，吸引企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

6) 提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，建設(shè)雙師型隊(duì)伍。人才培養(yǎng)中關(guān)鍵的是師資隊(duì)伍，新建本科院校由于歷史較短，師資隊(duì)伍相對(duì)較弱，且青年教師居多，實(shí)踐教學(xué)能力偏低，這給學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。反觀德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，其師資隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、面向應(yīng)用的特征十分突出。新建本科院校要借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力提升。

提高專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力。新建本科院校要有計(jì)劃有組織地選派一批青年教師到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師與行業(yè)、企業(yè)合作承擔(dān)科研項(xiàng)目，提高教學(xué)水平。鼓勵(lì)在職教師參加職業(yè)資格培訓(xùn)，取得職業(yè)資格證書。鼓勵(lì)教師考取本專業(yè)相關(guān)的高級(jí)職業(yè)資格證書，進(jìn)一步提高教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平。將教師參加實(shí)踐經(jīng)歷與崗位考核、職稱評(píng)聘、津貼分配等掛鉤，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)。同時(shí)，積極聘請(qǐng)企業(yè)骨干、優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課或擔(dān)任客座教授，將最新的生產(chǎn)技術(shù)理論和知識(shí)引入教學(xué)，提高學(xué)校與企業(yè)行業(yè)的聯(lián)系，建設(shè)一支實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的兼職教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶久.德國應(yīng)用科技大學(xué)與我國應(yīng)用型本科的比較研究[J].黑龍江高教研究，2004(8)：31-33.

[2]徐理勤.現(xiàn)狀與發(fā)展——中德應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的比較研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008：178-179.

[3]董大奎，等.德國應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)模式及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2007(13)：41-44.

[4]張有龍，等.德國應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)特色分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(5)：58-59.

[5]逯長(zhǎng)春.德國亞琛應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)方式及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012(20)：92-95.

Inspiration from German University of Applied

Sciences for New Undergraduate Colleges'

Transformation

KANG Yahua

(Office of Teaching Affairs, Sanjiang University, Nanjing 210012, China)

Abstract：Facing to the new situation of social and economic development, China new undergraduate colleges should convert to the application-oriented university based on the actual demand of social economic development. Learning from German university of applied sciences, adapting to the needs of applied talents for local economic transformation and upgrading, changing the idea of education, constructing of curriculum system of applied talents, strengthening practice teaching, adhering to the integration of production and education, promoting the cooperative education mechanism, and enhancing teachers' ability to practice teaching, are important ways for the new undergraduate colleges to realize the transformation development and running school with unique characteristic.

Key words：German; university of applied sciences; new undergraduate college; transformation

中圖分類號(hào)：G 649.516

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-2434(2015)05-0001-04

作者簡(jiǎn)介：康亞華(1981-)，女，助理研究員，碩士，主要研究方向：高等教育理論與管理

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2013年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目(2013SJB880025)；江蘇省教育廳2015年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2015SJD242)

收稿日期：2015-07-14