東 芬

（常熟理工學(xué)院 體育部，江蘇 常熟 215500）

一、“應(yīng)用型本科教育”的辦學(xué)定位

“應(yīng)用”和“技術(shù)”是“應(yīng)用型本科教育”的兩個標(biāo)簽，實質(zhì)乃是“應(yīng)用”知識、發(fā)展“技術(shù)”、改造世界，其大學(xué)精神和價值就在于直接服務(wù)社會、參與社會發(fā)展，其教學(xué)和科研都要以服務(wù)為導(dǎo)向。這種核心價值觀，整合了中國傳統(tǒng)和國外經(jīng)驗，符合經(jīng)濟社會和高等教育發(fā)展的大趨勢[1]。這樣的人才培養(yǎng)理念雖然帶有一定的功利性和現(xiàn)實性，也招致部分人的批判，卻適應(yīng)了社會發(fā)展的趨勢，滿足了家長和學(xué)生的現(xiàn)實需求，使學(xué)生及家庭獲得了生存的利益，體現(xiàn)了教育、課程回歸生活世界的發(fā)展取向[2]。

二、“應(yīng)用型本科教育”中課程設(shè)置的整體性考量

教育的指導(dǎo)思想應(yīng)該以人為本，以促進人的個性解放與自由全面發(fā)展為終極目標(biāo)，即促使人的自我意志獲得自由體現(xiàn)，人的各種需要、潛能素質(zhì)、個性獲得最充分的發(fā)展，包括身體、意志、精神在內(nèi)各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展以及人的社會關(guān)系獲得高度豐富等[3]。但是教育又無法脫離國情或超越社會現(xiàn)狀而存在，由于目前我國還處于以經(jīng)濟建設(shè)為中心的社會主義初級階段，所以為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者、追求社會價值仍然是教育無法避開的理性選擇，完全以人為本的教育還只能處于理論層面，或者是在理想層次上的。具體的國情也決定了我國現(xiàn)有的教育條件，還不能滿足每個學(xué)生全面自由發(fā)展的要求，因而教育不僅要對培養(yǎng)出的學(xué)生的身心素質(zhì)做出規(guī)定，還要對培養(yǎng)出的學(xué)生的社會價值作出規(guī)定，教育既有功利性目的，也有為了學(xué)生全面發(fā)展的非功利性目的，“育人成才”就是教育追求個體價值與社會價值的統(tǒng)一的體現(xiàn)。因此，“應(yīng)用型本科教育”的課程設(shè)置既要滿足現(xiàn)實的工具理性又要兼顧深遠的價值理性；既要授于學(xué)生安身立命、適應(yīng)現(xiàn)實社會生活的本領(lǐng)，還要兼顧學(xué)生未來對自身的超越和完善。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須將專業(yè)課程與公共課程（通識課程）進行合理組合，尤其要重視公共課對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的非專業(yè)技能素質(zhì)及人文素質(zhì)的提高所具有的不可替代的作用。

三、“應(yīng)用型本科教育”中體育課程的目標(biāo)

體育與教育有著不可分割的關(guān)系，沒有體育的學(xué)校教育是不完整的。學(xué)校體育也要以實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)為己任，并在學(xué)校教育目標(biāo)的整體實現(xiàn)中體現(xiàn)自身應(yīng)有的價值。作為大學(xué)通識課程的重要組成部分，體育課程也是國家教育部規(guī)定的公共必修課程。在“應(yīng)用型本科教育”中，體育課程的目標(biāo)追隨學(xué)校教育目標(biāo)，與其保持一致性是體育課程在整個學(xué)校課程設(shè)置中占有一席之位的必要條件。這種定向性使體育課程的設(shè)計必然要考慮學(xué)生終身發(fā)展和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)體能和職業(yè)道德的需求。體育課程目標(biāo)的制定反映了體育課程的價值定位，也體現(xiàn)了學(xué)校體育課程設(shè)置的意向性，對體育課程價值的實現(xiàn)具有直接意義。人的全面發(fā)展體現(xiàn)在生理、心理、精神、社會化等方面的日臻成熟，體育課程與其他學(xué)科課程相比，是唯一能夠在提升學(xué)生自然生命質(zhì)量的基礎(chǔ)上，兼顧發(fā)展學(xué)生精神生命及社會生命的課程[4]。因此，體育課程在促進學(xué)生全面發(fā)展中具有提升學(xué)生自然生命、精神生命和社會生命質(zhì)量的多元價值。但無論如何，向?qū)W生傳授運動知識、運動技術(shù)、技能，以及傳授如何通過體育鍛煉進行健康維護的科學(xué)方法是其核心價值，也始終是體育課程區(qū)別于其他課程的重要標(biāo)志，其他的如促進學(xué)生精神、意志品質(zhì)和社會適應(yīng)能力的提升等非核心價值的實現(xiàn)也都是以核心價值的實現(xiàn)為載體和途徑的。

結(jié)合《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中關(guān)于體育課程目標(biāo)和“應(yīng)用型本科教育”的辦學(xué)定位，“應(yīng)用型本科教育”中體育課程的目標(biāo)主要涵蓋三方面。首先，體育課程要立足于對學(xué)生的終身發(fā)展有用，立足于對學(xué)生生活有用，傳授學(xué)生為促進身體健康而進行科學(xué)鍛煉的知識與技能，發(fā)展學(xué)生一般身體素質(zhì)；其次，體育課程要以現(xiàn)有的課程資源結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來可能從事的職業(yè)特點，對學(xué)生進行“量體裁衣”，為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)體能、職業(yè)道德服務(wù)。再者，體育課程要與專業(yè)課程形成互相補充，充分發(fā)掘體育課程的人文價值，培養(yǎng)學(xué)生的體育欣賞、體育審美能力，在發(fā)揮體育課程生物改造功能的同時提高學(xué)生體育人文素質(zhì)，為鑄造大學(xué)生身心和諧的生命系統(tǒng)、漸趨完美的人性系統(tǒng)服務(wù)，實現(xiàn)體育知識向智力、能力的轉(zhuǎn)化，最終通過對體育知識、技術(shù)、技能的利用來實現(xiàn)體育課程價值的遷移，完成學(xué)校體育與社會體育、短期效應(yīng)與長期效應(yīng)的接軌。

四、“應(yīng)用型本科教育”中體育課程的任務(wù)

（一）在增強大學(xué)生一般身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能，提高學(xué)生身體健康水平

身體的健康是人體所有生命活動的基石，如果說擁有職業(yè)是個體獲得生存資源、改善生活水平和提高生命質(zhì)量的重要條件，那么這個條件的實現(xiàn)必須以健康為前提，因為健康是人們使用知識和技能，發(fā)揮出生產(chǎn)能力和配置能力的前提。有研究結(jié)果顯示“身體健康狀況不良的人的就業(yè)機會也明顯減少”[5]。2005年，世界衛(wèi)生組織通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，影響健康長壽的因素中有60%取決于自己是否鍛煉和注重養(yǎng)生[6]。大量的科學(xué)研究也證明了通過科學(xué)適當(dāng)?shù)捏w育運動，可以改變?nèi)说男螒B(tài)和機能，促進人的生長發(fā)育、增強人的體質(zhì)、維持良好的機能狀態(tài)、提高免疫和適應(yīng)外部環(huán)境的能力?！皯?yīng)用型本科教育”中，體育課程要以提高學(xué)生的健康水平為主旨，傳授大學(xué)生進行體育鍛煉所必需的體育知識與技術(shù)、技能，為學(xué)生進行自覺而長期的體育鍛煉提供科學(xué)指導(dǎo)與能力儲備；其次要針對大學(xué)生所學(xué)專業(yè)和將來的職業(yè)特點，傳授專門而有針對性的體育鍛煉知識與方法，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)體能創(chuàng)造條件，既滿足他們大學(xué)期間進行體育鍛煉的需要，也為他們將來在工作之余通過專門的體育鍛煉進行積極性休息，實現(xiàn)健康資本的增值打下堅實的基礎(chǔ)；再者，體育課程還要引導(dǎo)學(xué)生懂得如何通過體育運動去建立良好的生活方式和社會關(guān)系，既愉悅自己的身心，緩解學(xué)習(xí)、工作與生活帶來的壓力，又在與人互動的過程中使自身的社會適應(yīng)能力和社會化程度得到提高。

（二）在提升學(xué)生心理品質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生職業(yè)道德的發(fā)展

健全的人格、良好的個性、堅韌的意志等心理品質(zhì)以及良好的思想道德是職業(yè)素質(zhì)中重要的保障要素。健康的心理品質(zhì)表現(xiàn)為能正確地認(rèn)識自我，有健全的自我意識、健全的人格，能適度控制情緒，具有良好的人際交往能力和良好的環(huán)境適應(yīng)能力，它是一個人事業(yè)能否取得成功的關(guān)鍵?！豆鹕虡I(yè)評論》曾評出了9條職業(yè)人應(yīng)該遵循的職業(yè)道德：誠實、正直、守信、忠誠、公平、關(guān)心他人、尊重他人、追求卓越、承擔(dān)責(zé)任[7]。目前，采用“應(yīng)用型本科教育”模式的大多都是一些地方新建本科院校，從生源素質(zhì)來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上存在不同程度的偏科現(xiàn)象，學(xué)習(xí)動力不持久，人文視野比較狹窄，自制力差，缺乏自信[8]，如果這種現(xiàn)狀不扭轉(zhuǎn)的話，就會嚴(yán)重影響學(xué)校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量。體育課程的實施作為一種帶有精神性的實踐過程，通過動員大學(xué)生更多參與體育運動之中，可以利用體育帶來的特殊氛圍的體驗，引發(fā)大學(xué)生的人生向心力和生命激情，刺激他們提升自身素質(zhì)和改變生活質(zhì)量的內(nèi)在需要，從而引導(dǎo)大學(xué)生擺脫那種狹隘、低迷、不自信的消極狀態(tài)，建立一種追求體質(zhì)、意志與精神均衡發(fā)展的生活哲學(xué)，并形成以奮斗為樂、追求超越和尊重社會公德的生活方式。正如德國哲學(xué)家雅斯貝爾肆所言的那樣：“要成為完整的人全在于自身的不懈努力和對自身的不斷超越”。而在中國，古人亦云“天將降大任于斯人也，必先勞其筋骨，餓其體膚”，但現(xiàn)實是日益增長的物質(zhì)生活水平和獨生子女政策的實施，使得現(xiàn)在的大學(xué)生在成長過程中已經(jīng)很少有“勞筋骨、餓體膚”的經(jīng)歷和體驗，而體育運動就能提供更多這樣磨煉學(xué)生的機會。因此，體育課程要根據(jù)自身的特點與性質(zhì)擔(dān)當(dāng)起鍛煉大學(xué)生身體、磨礪大學(xué)生意志、培養(yǎng)大學(xué)生品質(zhì)的任務(wù)。通過運動場景給大學(xué)生提供日常生活世界中所不能獲取的感受，并在精神層面將體育的人文價值滲透進大學(xué)生的意識形態(tài)中，從而影響和改變大學(xué)生的精神世界與價值觀。僅僅就體育課程中所包含的競技性內(nèi)容而言，除了體現(xiàn)在物質(zhì)層面的運動技、戰(zhàn)術(shù)以外還有著拼搏與超越、尊重與理解、智慧與創(chuàng)新、競爭與公平、團結(jié)與協(xié)作、成功與失敗等豐富內(nèi)涵，在引導(dǎo)大學(xué)生充分發(fā)揮各種潛在能力去張揚肌體活性，釋放過剩精力的同時，也讓他們體味了無限深廣的人生內(nèi)涵，就如同體驗未來的人生與職場，對于培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理品質(zhì)和良好的職業(yè)道德，提高他們的社會適應(yīng)能力等方面都有著巨大的教化作用。

五、“應(yīng)用型本科教育”中體育課程內(nèi)容及教學(xué)模式

（一）“應(yīng)用型本科教育”中體育課程的內(nèi)容

首先，在選擇體育課程內(nèi)容時，要把體育課程內(nèi)容的科學(xué)性和人文性融合起來，把學(xué)生對體育的認(rèn)知側(cè)面和情感側(cè)面統(tǒng)一起來[9]。在體育課程內(nèi)容的安排中要特別注重體育學(xué)科知識的傳授，這是體育課程不變的最根本的本原，唯有使體育學(xué)科知識內(nèi)化為學(xué)生發(fā)展的能力，才能達成體育課程對人的教育價值。體育的學(xué)科知識由身體教育知識、人文知識組成，對大學(xué)生的體育態(tài)度、觀念和行為具有深遠影響。在體育技能的培養(yǎng)方面，要盡可能地選擇學(xué)生感興趣并能夠真正讓他們終身受益的項目進行專門的運動技術(shù)傳授，使學(xué)生能熟練地掌握一至兩項運動技能，并了解該項運動的競賽組織方法和規(guī)則。此外，還要傳授學(xué)生體育鍛煉時必須掌握的科學(xué)知識，如體育鍛煉中的注意事項、簡單的運動處方、運動損傷的處理以及運動營養(yǎng)等等。其次，因為不同的體育項目對人體各部位的影響是不同的，要以體育項目的實用性為依據(jù)，緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和未來可能從事的職業(yè)來安排體育教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)不同的職業(yè)特點和職業(yè)體能的需要，選擇最適合的體育項目進行教學(xué)與練習(xí)。在課程內(nèi)容安排前，既要對學(xué)生所學(xué)專業(yè)和將來可能從事的職業(yè)所需的體能與身體素質(zhì)要求進行調(diào)查與研究，還要對學(xué)生所學(xué)專業(yè)和將來可能從事職業(yè)的操作姿勢、動作、活動的性質(zhì)進行調(diào)查與研究，然后再結(jié)合體育項目特點進行合理的分類與安排，有針對性地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能與職業(yè)素質(zhì)。例如，針對不同職業(yè)崗位群的特點安排不同的教學(xué)內(nèi)容，對獨立完成工作任務(wù)的學(xué)生以安排如乒乓球、羽毛球等個人項目為主，對需要通過與人交往和團隊協(xié)作來完成工作任務(wù)的學(xué)生以安排排球、籃球等集體性項目為主；對學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生要安排體育游戲、體育衛(wèi)生等內(nèi)容；對旅游及酒店管理、市場營銷專業(yè)的學(xué)生來說，要以田徑、野外拓展練習(xí)、形體禮儀為主，并安排保健、急救等內(nèi)容；對工科類學(xué)生以安排球類等對肢體協(xié)調(diào)性能力要求更高的項目為主等等；除此之外，還要對針對職業(yè)特點選擇不同的素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，如伏案類專業(yè)要注重腰背、頸部肌肉的練習(xí)及靈敏性練習(xí)；生產(chǎn)技術(shù)類專業(yè)要注重耐力、靈敏性和平衡性練習(xí)與局部肌肉練習(xí)等。但需要強調(diào)的是：體育課程內(nèi)容的安排要注重學(xué)生的興趣，但不是以學(xué)生感性化的興趣為準(zhǔn)，而是以學(xué)生客觀需求的健康發(fā)展為準(zhǔn)，以開發(fā)的體育課程內(nèi)容資源的價值是否滿足學(xué)生的客觀需要、能否促進學(xué)生的健康發(fā)展為準(zhǔn)[10]，堅決不能為了迎合某些學(xué)生好逸惡勞或避重就輕的心理而削減運動項目的特征和運動技術(shù)規(guī)格的要求，從而引發(fā)學(xué)生對體育學(xué)科科學(xué)性的質(zhì)疑，削弱體育的專業(yè)性，丟失體育課程自身的個性和品質(zhì)，那么體育課程應(yīng)有的地位和價值也就無從談起了。

（二）“應(yīng)用型本科教育”中的體育課程教學(xué)模式

《全國普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》提出的“三自主”教學(xué)模式（自主選擇教師、自主選擇上課時間、自主選擇課程內(nèi)容）為大學(xué)體育教學(xué)模式描繪了一個理想的藍圖，但是以大多數(shù)“應(yīng)用型本科教育”大學(xué)現(xiàn)有的體育課程資源根本不足以支撐“三自主”教學(xué)模式。因此，在目前形勢下，完全采用“三自主”教學(xué)模式無疑是不現(xiàn)實的。很多“應(yīng)用型本科教育”大學(xué)在體育教學(xué)模式上都自稱采用了“三自主”教學(xué)模式，其實是陷入了照貓畫虎，虎貓都不像的局面。場地器材資源、學(xué)生所選專項體育師資的匱乏等都對體育課程教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的考驗，尤其是在有的“應(yīng)用型本科教育”大學(xué)在專業(yè)理論課程和實踐課程增加的情況下?！皯?yīng)用型本科教育”中的體育課程教學(xué)模式要根據(jù)自身的教學(xué)資源和學(xué)生培養(yǎng)計劃的具體情況，圍繞“增強學(xué)生體質(zhì)、尊重學(xué)生興趣、促進身心健康、發(fā)展職業(yè)體能”的要求，在保證完成國家規(guī)定的教學(xué)時數(shù)的基礎(chǔ)上，采用靈活組合的教學(xué)模式。如以開設(shè)更多不同于體育必修課教學(xué)內(nèi)容的體育選項課，以必修和選修的方式擴充和滿足學(xué)生不同的體育需求；以低年級采用以“三基”為主的基礎(chǔ)課教學(xué)模式與高年級專項俱樂部教學(xué)模式相結(jié)合，促進學(xué)生身體素質(zhì)與專項素質(zhì)的同步提高；開設(shè)體育網(wǎng)絡(luò)課與實踐課、理論課相結(jié)合，使運動知識和技術(shù)技能的傳授更加靈活、生動；以相同專業(yè)學(xué)生形成教學(xué)班，既有利于進行專門的職業(yè)體能的練習(xí)，又可以使體育教學(xué)過程盡可能不受學(xué)生專業(yè)實習(xí)、實驗等影響；采用給予學(xué)分的形式長期開展學(xué)校的運動訓(xùn)練，結(jié)合賽前集訓(xùn)完成學(xué)校參加各級競賽的環(huán)節(jié)等。但不管采用何種教學(xué)模式，都要立足現(xiàn)實、以現(xiàn)有的課程資源作為運作基礎(chǔ)，這是體育課程在“應(yīng)用型本科教育”中切實履行己任的前提。

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