楊雄珍，吳郭泉，黃文炎

（賀州學院，廣西 賀州 542899）

教育大計，教師為本。高校教師在人才培養(yǎng)、科學研究、文化傳承和社會服務中具有不可替代的作用，是一所高校生存和發(fā)展的基礎。[1]當前，我國正處于產業(yè)結構調整、產業(yè)轉型升級時期，地方高校在轉型發(fā)展的背景下，正逐步地以應用型人才培養(yǎng)為目標向應用型本科高校轉型，而要實現(xiàn)內涵式發(fā)展，提高辦學質量，核心要素在于教師隊伍建設。因此，順應轉型發(fā)展，解決應用型本科高校教師發(fā)展中存在的問題，建設一支符合應用型人才培養(yǎng)要求的教師隊伍，是轉型發(fā)展進程中應用型本科高校建設的重要問題。

一、轉型發(fā)展對應用型本科高校教師發(fā)展的新要求

高校教師發(fā)展，是指高校教師在教育教學實踐活動中，通過學習體驗、反思、實踐、交流與研討等形式，使自己在教師職業(yè)生涯中專業(yè)水平、教學能力、團隊合作交往及個人發(fā)展等方面的能力與素質得到提高、職業(yè)規(guī)劃得以實現(xiàn)、職業(yè)需求得到滿足的過程。[2]高校教師發(fā)展一般包括四個方面的內容，即專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展。其中，專業(yè)發(fā)展主要指專業(yè)水平的提高，即專業(yè)基礎理論、專業(yè)理論與跨專業(yè)知識面的拓展以及科學研究能力的提高；教學發(fā)展主要指教育教學能力的提高，即教師在教育教學實踐中，教師的教育理念、教育知識和教學技能的不斷更新與完善，包括教師處理教材、了解學生、組織知識、運用現(xiàn)代信息技術手段等進行教學設計能力的提升；組織發(fā)展是指教師的團隊協(xié)作意識、團隊協(xié)作精神、日常工作中人際交往能力、集體歸屬感等方面的發(fā)展；個人發(fā)展是指教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、個人價值觀念、生活目標質量等方面的發(fā)展。這四個方面構成了高校教師發(fā)展的有機整體，缺少其中任何一個方面，教師的發(fā)展都是不全面的。[2]

高校教師發(fā)展的內涵在一個國家特定的歷史時期，隨著教育的不斷發(fā)展而有不同的指向。地方高校在轉型發(fā)展過程中肩負著培養(yǎng)應用型人才的重任，而應用型人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)具有寬厚的理論知識和較強的實踐能力的應用型人才，要求學生的理論知識以“厚基礎、寬口徑、適應面廣”為標準，不僅要提高實踐應用能力，而且要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。[3]培養(yǎng)的學生在知識結構、能力結構及素質等方面除了必須符合高等教育的基本要求外，還必須具備較強的技術實踐能力。[3]因此，轉型發(fā)展中高校教師工作重心是培養(yǎng)應用型人才，其賴以發(fā)展的是技術學科，教學活動是多元參與的過程，是以應用為導向的實踐活動。這就對教師的專業(yè)知識結構、教學能力結構、職業(yè)素質提出了特殊的要求：（1）專業(yè)知識結構方面：應用型本科高校的理論教學強調知識結構的綜合性、廣博性和適應性，教師要把所傳授的專業(yè)基礎知識和對應的行業(yè)經(jīng)驗性知識有機結合起來，[3]因此，要求教師具備良好的專業(yè)知識結構，既要有應用于教育教學過程中的專業(yè)理論知識，又要有應用于社會的實踐知識以及對專業(yè)發(fā)展起指導作用的創(chuàng)造性知識。[3]要掌握工程技術學科專業(yè)知識，善于吸收各學科的精華，把最新的理論知識滲透到教育教學中，形成開放式的知識結構。（2）教學能力結構方面：除了要求教師具有一定的教育教學能力、科學研究能力和自我發(fā)展的能力以外，應用型本科高校在教學過程中，通常融教學、實踐為一體，強調演示、試驗、實習等多種實時性、交互性技術的應用。[3]因此，要求教師不僅要有較強的專業(yè)理論知識，還必須具備各種先進的教育技術、教學技能。要有豐富的技術實踐經(jīng)歷，形成良好的技術素養(yǎng)。要有較強的技術教育能力，具備擔任技術教育教師的基本條件，能夠進行技術教育研究和技術實踐教學。（3）職業(yè)素質方面：由于應用型本科高校面向地方經(jīng)濟，直接為社會培養(yǎng)各種應用型人才，具有明顯的行業(yè)性特點。[3]因此，應用型本科高校教師擔負著“教師”和“工程師”的雙重角色，這就要求教師不僅要有“教師”角色的基本素質，還要具備“工程師”角色的職業(yè)素養(yǎng)，既要有高尚的師德師風，為人師表，還要愛崗敬業(yè)，要有勇于探索的治學精神和追求卓越的創(chuàng)新意識。

為此，轉型發(fā)展進程中，應用型本科高校促進教師發(fā)展必須更多地關注教師的技術專業(yè)水平、技術實踐創(chuàng)新能力、技術教育教學能力的提高，要把教師發(fā)展制度和教師發(fā)展機構的建設作為教師發(fā)展工作的重要基礎，把教師學習技術和開放教育資源、促進學生的發(fā)展作為教師發(fā)展工作的重要目標，促進教師發(fā)展工作的有效開展。

二、轉型發(fā)展進程中應用型本科高校教師發(fā)展工作存在的主要問題

目前，應用型本科高校教師隊伍的數(shù)量、整體結構、教學科研水平和服務社會的能力與應用型本科高校的辦學定位和人才培養(yǎng)仍存在不小的差距，教師發(fā)展工作存在不少的問題，突出表現(xiàn)在：

1.教師的專業(yè)發(fā)展不夠全面，缺乏對應行業(yè)的知識以及技術應用能力，不能完全勝任應用型本科高校的要求。應用型本科高校培養(yǎng)的是技術應用型人才，教師隊伍的技術應用能力是體現(xiàn)其隊伍特色的主要標志，這就要求應用型本科高校的專業(yè)教師，在掌握科學文化知識、學科專業(yè)知識的同時，還要具備對應行業(yè)的專業(yè)知識以及技術應用知識。但是，目前進入應用型本科高校從事教師職業(yè)的教師，依然存在重理論輕應用、重知識輕技能的問題，部分應用型本科高校關注學歷學位的提升，對高校教師的技術實踐應用能力培養(yǎng)沒有給予足夠的重視，教師技術專業(yè)發(fā)展缺乏完善的培養(yǎng)方案，導致符合應用型人才培養(yǎng)要求、既能承擔課堂教學任務，又能指導學生實踐，還能進行教學研究和應用研究的“雙師型”教師缺乏。

2.教師教學發(fā)展不均衡，青年教師教育教學水平有待提高。在高等教育大眾化浪潮中，轉型發(fā)展的應用型本科高校擴大了辦學規(guī)模，學生數(shù)量增長較快，從而帶來了教師需求量的增加，為解決教師資源短缺問題，學校引進了大量的青年教師，而青年教師基本上是出了校門又進校門，沒有掌握高等學校教學過程的特點及其規(guī)律，缺乏教學基本功，缺乏駕馭課堂秩序的能力，缺乏技術實踐經(jīng)歷，不能恰當運用現(xiàn)代化的教學手段。加上教學年限不長，教學經(jīng)驗不足，職后培訓跟不上，導致教育教學水平不高。

3.教師發(fā)展沒有引起管理層的重視，未搭建好教師發(fā)展組織平臺。目前，在我國眾多高校之中，尤其是轉型發(fā)展中的地方高校，對高校教師發(fā)展工作沒有正確的認識和足夠的重視，真正建立了教師發(fā)展中心的高校在國內并不是很多，教師發(fā)展制度不健全，評價標準比較單一，沒有專門的針對應用型本科高校教師特質的評價標準，在教師考核評價中，過多重視科研能力的考核，忽視教師實踐能力及實踐教學能力的考核評價。部分學校沒有教師發(fā)展的規(guī)劃和相應的激勵政策，教師發(fā)展缺乏激勵機制，約束激勵制度缺乏科學性，不能在教師發(fā)展中起到很大的促進作用。[4]

4.教師個人發(fā)展得不到充分實現(xiàn)，教師的主動性和個性化不足。需要是人的動機與行為的基礎，教師的內在需要是否得到滿足將直接影響教師的個人發(fā)展。高校教師一般都是學歷層次較高、文化素養(yǎng)較好，他們對自己的行為方式、生活質量、價值觀念與職業(yè)規(guī)劃等往往有更高的追求。[2]但是，目前許多高校并沒有根據(jù)教師的個人實際需求為教師的個人發(fā)展制定切實可行的發(fā)展策略，教師個人的發(fā)展計劃主要是按照學校設定的固定框架開展，教師很少有機會表達自己的個性化需求。因此，高校教師個人發(fā)展并不那么令人滿意，教師的個人發(fā)展缺乏主動性，且個性化不足，沒有特色，沒有活力，教師缺乏自我發(fā)展的積極性。[4]

三、促進應用型本科高校教師發(fā)展的工作思路

針對當前應用型本科高校教師隊伍存在的主要問題，地方應用型本科高校教師發(fā)展必須立足學校、教師和地方實際，著眼于地方性、應用性、重特色的辦學定位，根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標要求構建教師發(fā)展的工作思路，使教師發(fā)展適應應用型本科高校對教師的新要求。

1.高度重視教師發(fā)展工作，構建專業(yè)化的教師發(fā)展組織機構。應用型本科高校要實現(xiàn)轉型發(fā)展，其關鍵之一是教師隊伍建設，教師質量直接影響到高校人才培養(yǎng)的質量，學校的發(fā)展其核心所在就是教師的發(fā)展。因此，應用型本科高校必須重視教師的發(fā)展，成立專門的教師發(fā)展機構，建立有效的管理體制，形成頂層設計、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同聯(lián)動的工作機制，把教師發(fā)展工作與學校的轉型發(fā)展改革工作相結合。充分發(fā)揮教師培訓的功能，注重教師實踐能力的培養(yǎng)，開展有組織、有針對性、專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓。關注教師師德素養(yǎng)的提升，從思想教育、文化熏陶、典型示范、制度保障等方面加強師德建設。為學校教師搭建交流平臺，提供信息資源，為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展和組織發(fā)展提供保障，使教師能更快更好地勝任應用型本科高校教師的角色。

2.搭建教師發(fā)展平臺，促進教師的專業(yè)發(fā)展。學校的教師發(fā)展平臺建設要結合課程教學特色、企業(yè)文化特色、技術教育特色，要以提升教師的綜合素質為基礎。利用教師發(fā)展平臺，開展促進教師專業(yè)發(fā)展的培訓及發(fā)展活動，例如：通過學歷提升計劃、訪問學者計劃、短期進修學習計劃提升教師的學術能力；通過雙師型教師隊伍建設計劃、產學研踐習計劃提升教師的實踐能力；通過新教師崗前培訓計劃、“以老帶新”工作計劃、青年教師教學能力提升計劃、教學名師打造計劃提升教師專業(yè)能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.構建工學結合、校企合作的職前職后一體化教師發(fā)展新體系和新機制，促進教師的教學發(fā)展。目前，我國職前培養(yǎng)和職后培訓缺乏連續(xù)性，教師教育體系中沒有專門化的技術教育教師培養(yǎng)機構。應用型本科高校人才培養(yǎng)主要面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展，面向企業(yè)行業(yè)，立足于技術更新與發(fā)展，而轉型發(fā)展中應用型本科高校的教師主要來源于普通高校，與社會對技術師資的要求相脫節(jié)，因此必須依托社會力量，實施校企共建、校企共管、校企共享的教師發(fā)展新模式，建立工學結合、校企合作的職前職后一體化教師發(fā)展新機制，要充分結合企業(yè)的力量，與企業(yè)形成交流，定期指派教師深入企業(yè)實習和掛職鍛煉，通過參與企業(yè)產品開發(fā)、技術服務、技術管理等工作，提高教師的技術實踐水平，打造雙師型教師隊伍，促進教師的教學發(fā)展。

4.建立教師發(fā)展的激勵機制，調動教師自我發(fā)展的主動性和積極性。為保證教師發(fā)展的有效性和積極性，應用型本科高校必須根據(jù)轉型發(fā)展的需要、教師的個人需求，制定專門的促進教師發(fā)展的相關規(guī)劃和政策，確保教師的主動發(fā)展。建立完善的教師發(fā)展評價體系，使教師發(fā)展組織機構更加完善。建立有效的激勵機制，使教師在發(fā)展中獲得自我成就感，獲得工作的積極性，促進教師的自我發(fā)展。建立技術教育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展管理新機制，使應用型本科高校教師隊伍建設規(guī)范化。

四、賀州學院教師發(fā)展工作的實踐探索

高水平的教師隊伍是人才培養(yǎng)的重要保障。在學校的發(fā)展定位規(guī)劃（2013—2020年）中明確了建設應用型本科高校的辦學定位，根據(jù)學校的總體戰(zhàn)略部署，學校教師發(fā)展工作的總體目標是：立足學校的辦學定位，構建教師發(fā)展機制，以提升教師綜合素質為中心，內培外訓，產學聯(lián)動，培育學術水平高、行業(yè)能力強、教育教學水平高的應用型大學教師。為實現(xiàn)這一教師發(fā)展目標，學校近年來進行了一系列實踐探索，取得了一定的成效。

1.制度引領，政策保障。近年來，學校高度重視教師發(fā)展工作，制定出臺教師發(fā)展規(guī)劃，并把教師發(fā)展規(guī)劃納入了學校的發(fā)展定位規(guī)劃中。為確保教師發(fā)展工作收到實效，學校積極探索和強化各類教師發(fā)展項目的過程管理與成效評價，制定了各項教師發(fā)展計劃實施過程中的考核和激勵措施，如《賀州學院加強和改進青年教師思想政治工作實施方案》、《賀州學院“雙師型”教師獎勵暫行規(guī)定》等，形成了有效的激勵機制。設立教師發(fā)展專項經(jīng)費，確保各項措施落實到位。實行教師發(fā)展“一把手“責任制，將教師發(fā)展作為年度考核的重要指標，確保目標的順利實現(xiàn)。

2.建立教師發(fā)展組織管理體系，規(guī)范管理。組織管理體系是教師發(fā)展工作的組織、管理架構，自2013年以來，學校成立了教師教學發(fā)展中心，中心主任由主管教學的副校長擔任。該中心是學校教師發(fā)展研究、咨詢、支持和服務部門，負責教師發(fā)展領域的理論研究和政策制定，為二級學院教師發(fā)展工作提供指導、咨詢與幫助，負責開發(fā)教師發(fā)展網(wǎng)絡服務平臺，建設了包括學術能力提升平臺、實踐能力提升平臺和教師專業(yè)能力提升平臺等教師發(fā)展平臺，利用教師發(fā)展平臺開展了各種形式的培訓和教師發(fā)展活動。[5]

3.做好外引、內培、外訓工作，促進教師專業(yè)發(fā)展。堅持自身培養(yǎng)提高與人才引進相結合，加強教師隊伍建設。積極實施激勵政策，采取剛、柔結合的辦法，從國內外引進高水平人才；同時，聘請國內外知名專家學者擔任學?？妥淌诨蚣媛毥淌?；實施申報教授和中青年教師攻讀博士學位激勵政策，不斷提升師資隊伍學歷和職稱層次；實施高水平成果獎勵政策，從2013年起學校實施教授、博士高層次人才出高水平成果的激勵政策，為高層次人才開展科研、出高水平成果提供強有力的支持。不斷加強教師特別是青年教師的培訓培養(yǎng)力度，采用內培外訓的方式，包括教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓、廣西高師網(wǎng)絡培訓、學校自主研發(fā)的網(wǎng)絡課程培訓，校本課程培訓、各類講座、沙龍、教學競賽等校內培訓，以及企業(yè)培訓、掛職鍛煉、產學合作、企業(yè)調研、國內外訪問學者、攻讀博士或碩士學位、參加會議、論壇等校外培訓形式，極大地提升了教師教學能力。

4.校企共建，推動教師向“雙師型”教師發(fā)展。近年來，學校實施“雙師型教師隊伍建設工程”，積極探索“雙師型”教師認定標準，制定了《賀州學院“雙師型”教師隊伍建設及管理辦法》、《賀州學院提升教師教學實踐能力暫行辦法》。改革教師聘任制度，在教師職務（職稱）評聘時向“雙師型”教師傾斜；改革教師評價辦法，在教師績效考核方面突出“雙師型”教師的考核權重。在建設應用型本科高校的實踐中，學校積極與企業(yè)開展全方位、深層次、制度化的合作，分別與鳳凰衛(wèi)視集團·鳳凰教育公司、用友新道教育公司、中興通訊有限公司各類企業(yè)建立產學研基地、產教融合創(chuàng)新基地”。在合作過程中，鼓勵教師參與企業(yè)的應用科研開發(fā)，落實專業(yè)教師定期到合作企業(yè)參加專業(yè)實踐、接受培訓、到生產經(jīng)營一線掛職（頂崗）學習，大大提升了專業(yè)教師的實操能力和應用研究能力，促進了教師技術專業(yè)水平、技術素養(yǎng)和技術教育能力的提高，促進了教師向“雙師型”教師發(fā)展。

[1]肖笑飛，鄧宇，熊思思，等.高校教師發(fā)展必要性研究：以江西某高校為例[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（6）：314.

[2]胡小桃.從高校教師發(fā)展狀況看我國教師考評制度存在的問題[J].黑龍江高教研究，2014（11）：95-97.

[3]宮霞.應用技術型高校教師專業(yè)發(fā)展問題與實踐能力的培養(yǎng)探索[J].經(jīng)濟研究導刊，2014（32）：222-223.

[4]李敏.我國高校教師發(fā)展的實踐、問題及對策研究[J].科技展望，2014（23）：224-225.

[5]陳章順，駱洪才.教師專業(yè)化發(fā)展的內涵與對策[J].湘南學院學報，2014，25（4）：96-100.