潘瓊風

毋庸諱言，語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在著不如意的情況，最突出的問題是讀寫分離。事實上，讀和寫是緊密相連的，應(yīng)當將二者有機地結(jié)合起來，產(chǎn)生互相促進的效果，使語文教學產(chǎn)生新的生機活力。那么我們?nèi)绾卧谡Z文教學中提高學生的寫作能力呢？

一、讀中積累

積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，沒有積累，是寫不出作文的?！墩Z文課程標準》在“閱讀目標”中也十分強調(diào)語言的積累，并對此進行了量的規(guī)定。可見，積累對于寫作起著十分重要的作用。因此教師應(yīng)力求通過多種渠道，讓學生積累語言，豐富語言的庫存。

（一）課內(nèi)閱讀是積累的主要渠道

入選語文教材的文章文質(zhì)兼美，富有人文色彩，在閱讀教學中教師要引導學生進行積累，讓學生摘錄好詞佳句。

1.詞語的積累

對于詞語積累可以從兩方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯(lián)想。如讓學生摘抄“助人為樂”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，由此讓學生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語，如“省吃儉用、大公無私、舍己為人……”。如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語，如“鋪張浪費、損人利己、忘恩負義……”這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語。

2.句子的積累

句子的積累可以從兩方面展開，分句式積累和分修辭積累。在句式的積累中，對于部分句子還可以做上批注。這樣，學生在學習的同時也進行了隨文積累，不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

這樣，哪怕一篇文章只積累一個詞，一個句子，只要在恰當?shù)臅r候會用，也是值得的。本學期學生積累的“花紅柳綠”“君子愛財，取之有道”等詞句，馬上就有學生在作文中運用，提高了作文的語言水平。

（二）課外閱讀是加強積累的渠道

要想提高語文能力僅靠課堂學習是遠遠不夠的，必須靠課外大量閱讀，拓寬視野，增長知識，使作文訓練有了源泉，活水不斷，進而提高寫作水平。

為此，教師應(yīng)指導學生有選擇地閱讀，引導學生讀一些健康的，對學習有幫助的課外書。讀中，記一些好詞佳句，分類整理在筆記本上，為寫好作文做鋪墊，還要借鑒文中的表現(xiàn)形式和寫作技巧，把這些融匯在自己的作文里面，作文水平也會相應(yīng)提高。

有了足夠的閱讀積累，寫作文時才能文思泉涌，否則，巧婦也難為無米之炊。

二、以讀導寫

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。只有在讀中探寫、讀寫擰為一體，才能有效地提高學生的寫作能力。怎樣指導學生“讀”，才能真正收到提高寫作水平的良效呢？

（一）模仿范文，打造一個靚麗的“鳳頭”

俗話說“萬事開頭難”，作文亦然。作文開頭的方法多種多樣，有一條是最重要的，那就是簡潔明了，迅速入題。課本上不少范文都采用了這樣的開頭法。如《手上的皮膚》的開頭“我們每天都在使用雙手，好像對手很熟悉，其實你如果仔細觀察研究一番，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的地方”，通過對比寫手有許多有趣的地方，自然地引起下文。具有靚麗的鳳頭的文章語文課本中比比皆是：劉湛秋的《三月桃花水》、巴金的《海上日出》……不一而足。通過引導學生研讀，讓學生逐漸明白，作文開頭切不可繁瑣冗長，打造一個靚麗的開頭，才能取得先聲奪人的效果。

（二）模仿范文，充實一個詳略得當?shù)摹柏i肚”

堆砌材料是學生在寫作中的通病，常常是重點不突出，詳略不得當，導致文章的中心模糊，表意不清?！惰肿訕湎隆愤@篇課文條理清楚、詳略得當，值得借鑒。作者圍繞中心寫了兩件事，第一件事是“我”學會了爬樹，第二件事是“我”學會了劃木盆。課文對第二件事情寫得比較詳細，而對第一件事寫得比較簡略。因為劃木盆的難度更大， “我”在柚根子的幫助下還是學會了，不僅體現(xiàn)了柚根子的能干、熱情、細致，而且能夠結(jié)交柚根子這樣的朋友也是“我”在收獲季節(jié)的大收獲?？梢?，第二件事更能深化文章的中心，所以寫得較為詳細。而與中心關(guān)系不大的則要簡要帶過，做到詳略得當。

（三）模仿范文，點綴一個精彩的“豹尾”

文章結(jié)尾要筆法簡潔、明快，猶如豹尾勁掃，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地。課本中這樣結(jié)尾的范文俯拾皆是。如：《美麗的小興安嶺》一課，作者按總—分—總的結(jié)構(gòu)，在分述了小興安嶺一年四季變化和土特產(chǎn)及名貴藥材后，用“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園?！弊鼋Y(jié)尾，總結(jié)了全文，點明了文章的中心。各篇范文的結(jié)尾雖然形式不一，但都是畫龍點睛，“豹尾”發(fā)力，通過研讀引導學生避免作文結(jié)尾拖沓散漫的弊端。

三、讀寫結(jié)合

學生在閱讀課文的過程中，有時與作者的感情產(chǎn)生共鳴，有時對文章的題旨也有自己的感受，有時對文章的寫法產(chǎn)生了興趣，會產(chǎn)生一種躍躍欲試的創(chuàng)作欲望，此時，教師要不失時機地讓學生進行練筆。練筆可以從以下幾個方面入手：

（一）仿寫

在課堂教學中，可以巧妙利用課文，進行模仿創(chuàng)編。如，教學《我們的手》一課后，我就引導學生先說說我們的手還會是什么，然后指導仿照詩歌的寫法進行練習。這樣的模仿，是孩子們語言積累和運用的學步車，對幫助孩子們感悟文章的表達形式具有較好的效果。

（二）續(xù)寫

有的課文結(jié)尾耐人尋味。教學時，我常引導學生展開合理的想象，續(xù)寫故事的結(jié)尾。如學完《修鞋姑娘》后，讓學生以文章結(jié)尾“修鞋姑娘，你在哪兒？”為切入點，發(fā)揮想象，續(xù)寫作者找到修鞋姑娘后的情況。

（三）改寫

學完詩歌后，引導學生從詩的景物和意境出發(fā)，改寫詩歌，如把《望天門山》改寫成散文，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改寫為記敘文等。這樣的練習，能增強學生對中國古典詩歌的喜愛，增加寫作興趣，提高寫作水平。

總之，利用課文訓練學生寫作，既激發(fā)了學生的寫作興趣，豐富了寫作內(nèi)容，又提高了遣詞造句、布拘謀篇的能力。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)文峰小學）