廣西貴港市平南縣六陳鎮(zhèn)一中 李 剛

隨著語文新課程的推行，新課程的基本理念的提出和倡導(dǎo)，教師要想在教育改革的舞臺上演出一個新的劇本，必須以積極的態(tài)度對其作出回應(yīng)才能有所作為，而教師的角色轉(zhuǎn)換就是其中重要的一環(huán)。那么，面對新課程，教師的角色應(yīng)如何定位呢？我經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究，認為適應(yīng)新課程，教師應(yīng)扮演新的角色，要改變原先的擁有知識的權(quán)威者形象，而側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)，并對自己的教學(xué)實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學(xué)實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學(xué)效果。

一、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師中心”的做法，成為學(xué)習(xí)的“組織者”角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是傳授與接受的關(guān)系。二者只通過知識和技能等信息媒介進行溝通，很難形成互動、合作的關(guān)系。在教育過程中，教師僅僅把學(xué)生作為教育的客體，忽視了學(xué)生的主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，把書本的知識傳授給學(xué)生，教師主宰著課堂，學(xué)生只是知識的“容器”，完全處于“被動”的位置。教師講得苦，學(xué)生學(xué)得累，語文教育教學(xué)未獲得大面積的收獲。這種“教師中心”的教學(xué)方式割裂了知識和學(xué)生經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，不能很好地從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的未來人，同時也嚴重的制約著我國語文教育教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識的權(quán)威者的角色，成為學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，其中，最重要的一點是教師要改變學(xué)生觀。教師必須清楚地認識到：學(xué)生應(yīng)是知識的積極建構(gòu)者，具有主動性，是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動地接受知識的對象。沒有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)，學(xué)校教育的目的也在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，尊重學(xué)生的主體性是學(xué)校教育的出發(fā)點和歸宿。學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智，健全學(xué)生人格的重要途徑。學(xué)生主體性的發(fā)揮需要教師的指導(dǎo)，這就要求教師必須首先認識并認同學(xué)生作為主體的地位，尊重學(xué)生的主體性，并致力于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。新課程要求教師必須立足于學(xué)生實際，因材施教；必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的實際出發(fā)開發(fā)活動課程并指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動；必須面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和“交際合作者”角色

新課程改革的一個重要任務(wù)，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要轉(zhuǎn)變學(xué)生過于注重接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械識記的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然的要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，應(yīng)從“授業(yè)”之人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和“合作者”。因為有意義的知識，特別是語言科的學(xué)習(xí)不是教師手把手地“教”給學(xué)生的，而是在具體情景中通過教師和學(xué)生的對話等方式讓學(xué)生自己構(gòu)建的。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，尤其是在學(xué)習(xí)新課程的過程中。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)幫助其樹立信心、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、改進學(xué)習(xí)方法、運用新的信息技術(shù)獲取知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。語文是一門交際語言，課內(nèi)外教師應(yīng)常與學(xué)生交流，尊重學(xué)生，使學(xué)生感到輕松愉快，解除思想上的顧慮，師生在水乳交融的環(huán)境中得到共同的進步。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的職責(zé)，教師的引導(dǎo)對學(xué)生的發(fā)展極為重要。在新課程實施中，教師作為引導(dǎo)者對教師的教學(xué)提出了很高的要求，因為教師要做到很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須自己在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的修養(yǎng)，否則不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此可見，新課程的實施也是一個教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進步的過程。在這個過程中，教師轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方式，體驗新的教育理念并增長知識、拓寬視野、不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。惟有如此，才能駕馭新課程的教學(xué)。

三、適應(yīng)新課程，教師理應(yīng)成為課程的開發(fā)者、研究者

語文新課程標準的提出對廣大語文教師來說，既是機遇，更是挑戰(zhàn)。教師再也不能只滿足于“教書”，滿足于把書本知識教給學(xué)生。新課程倡導(dǎo)課程的“生成性”與“開放性”，注重課程的“切實性”，這必然要求教師以課程開發(fā)者的身份參與課程資源的開發(fā)和利用，開發(fā)并實施具體的課程方案，讓課程更加貼近學(xué)生生活，適應(yīng)具體教育情景。

在課程實施過程中，教師會遇到許多的問題和困惑，學(xué)生也會提出很多他們不能解決的問題，這就需要教師進行必要的研究。教師要用研究者的眼光去關(guān)注學(xué)生，用研究者的素養(yǎng)探討并解決具體的教育教學(xué)問題。那么，教師實際上已經(jīng)變成專家型教師，而不再是“教書匠”。當(dāng)然教師作為研究者不是要求教師向教育理論家看齊，也不是要求教師像教育理論家那樣進行系統(tǒng)地研究，而是要求教師要有研究具體問題的意識，培養(yǎng)研究教育實踐中出現(xiàn)的問題的能力，更好地促進學(xué)生發(fā)展。如語文新課程的教學(xué)是否仍需強調(diào)背和記的問題，怎樣進行日常的語文教學(xué)？怎樣把口頭交際和文字作文結(jié)合起來？如何把語法教學(xué)和閱讀教學(xué)融會貫通？總之，教師作為研究者可以促使教師對教學(xué)過程和課堂行為進行必要的反思與研究，通過反思去進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平，通過總結(jié)、研究，把一些成功的經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻。