廣東省梅州市梅江區(qū)江南育才小學 李雪鳳

英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際。我們不僅要教給學生語法知識，更要教會學生如何使用語言。然而，傳統(tǒng)的教學觀念導致出現(xiàn)“聾子英語”“啞巴英語”。為了克服這一現(xiàn)象，創(chuàng)新英語教學是關(guān)鍵，讓學生學會學習，學會求知，這也是建立現(xiàn)代素質(zhì)教學模式的需要。

一、營造良好的課堂氣氛，激勵學生思維的火花

課堂上傳統(tǒng)的“教師問，學生答”的提問方式比較單一，即使教師對每位學生都提問一次，每位學生也只能作一次回答，更不利的是，學生不能主動地提問和表達思想，積極參與。如果變師生問答為教師問，學生答；學生問，教師答；學生問，學生答，則可以在有限的課堂時間內(nèi)大大地提高學生的口頭表達能力。一個好的英語教師應該像一個好的導演一樣，為學生創(chuàng)造更多用英語進行交際的機會，以此培養(yǎng)學生的交際能力，而不是代替他們進行交際。例如，教師在教授課文，介紹新單詞時，可以利用學生的好奇心，巧妙地激發(fā)學生的提問欲望，創(chuàng)設(shè)提問的機會，啟發(fā)學生動腦筋、提問題，由教師來回答。學生在教師的回答中不知不覺地學到了新的東西，這樣學生學起來積極主動，更有興趣和熱情。只有學生有疑問的時候，他們的學習過程才真正開始，也只有學生帶著問題聽課，教師的教學活動才剛剛開始。小學英語學習多以口語為主，需要學生大膽表達，學生的每一次發(fā)言，教師都要用富有感染力的話來鼓勵學生。如Good! Very good! Wonderful! You have done a good job today! 促使學生爭先恐后地投入到學習中去，從而營造了有利氛圍，也立刻激起了學生思維的火花。

二、創(chuàng)設(shè)真實的交際環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲

隨著素質(zhì)教育的進一步深化，小學英語不再是單純的字母、句子的疊加，也不是簡單的語音、詞匯、語法的總和，而是從課堂走向生活，是生活中的場景在書中再現(xiàn)。如PEP四年級上冊Unit 3 介紹自己的朋友?！癐 have a new friend.” She’s……She has……She likes……Her name is……為了再現(xiàn)這些活靈活現(xiàn)的場景我把自己朋友的照片帶進課堂并把自己的朋友介紹給學生認識，從而教授新課，學生出于好奇，很快就基本掌握了本課的生詞。然后讓學生模仿老師的介紹把自己的朋友介紹給全班同學認識。再如，Unit5學習食物名稱rice, fish,beef, soup, noodle, vegetable,juice, bread, milk,chicken, hot dog, hamburger。課前我先收集各快餐店的菜譜，上課時讓一個學生扮演快餐店的waiter，教師則是顧客進入快餐店就餐，并用Can I have some…,please?和I’d like some….句型引出新單詞，從而教授新課。由于同學們都有強烈的參與意識，很快就把新課內(nèi)容掌握下來了。只要教師每一節(jié)課都認真?zhèn)湔n，創(chuàng)造情景，學生的求知欲就會永無止盡。

三、勇于創(chuàng)新英語教學，培養(yǎng)學生的主體意識

在課堂教學中，教師不僅要尊重主體，還要開發(fā)主體，發(fā)展主體，要讓學生主動開發(fā)自身的主體意識。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈”。抓住這一強烈的需求，讓學生參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。因此，在教學過程中，我十分注意學生的參與，主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎(chǔ)，也是學生主動學習的一種能力。例如，在低年級的口語教學中，很多學生怕開口，怕被同學取笑而不敢發(fā)言，我就采用獎勵小貼紙畫的方式，十個小貼紙換一個小禮物的做法，這樣學生的積極性就大大提高了；在中、高年級口語教學中，我要求在每一節(jié)課前學生自由組合，用所學的英語知識表演小品.在課前，學生們碰到不會的句型就會來問我，這給學生提供了學習課外知識的機會，或者在每節(jié)課前要求學生說30秒口語，內(nèi)容不限，只要是自己準備的都可以，這就激活了學生的思維，發(fā)揮了他們的潛能。

四、溝通師生情感，培養(yǎng)學生積極向上的情緒

良好的課堂氣氛，能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態(tài)。民主、寬松、和諧的課堂氣氛不是一蹴而就的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要對教學充滿激情，豐富的表情，幽默的語言，一舉手一投足都會創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學生愉快的情感，同時學生積極向上，歡樂愉快的情緒又在潛移默化中促使學生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。如發(fā)現(xiàn)學生有困難時，我主動走上前說：“ Let me help you!”在教flag這個詞的同時滲透愛國主義教育，然而面對國旗，他們就會自豪地說：“This is a flag. It is red. We love our flag. We love our motherland.”學生的愛國熱情油然而生。在兒童節(jié)，教師贈小禮物給學生并說：“Happy Children’s Day!”同學之間互唱《Happy Children’s Day!》。在教師節(jié)到來時學生也會給老師送自己繪制的賀卡，并親口說：“Happy Teachers’ Day!”在新年時學生會互：“Happy New Year!”實踐證明，師生在共同營造民主、和諧、寬松的課堂教學氣氛的過程中，注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅使學生消除膽怯心理，同時也敢于開口說英語，提高了英語水平，而且使學生以全新的自我形象積極投入到各項學習活動中，促進身心的健康發(fā)展。

總之，在小學英語教學中，教師應善于挖掘，注意創(chuàng)新。采用形式多樣的教學手段，融情感品質(zhì)于英語語言的學習過程中，使學生在語言學習的同時非智力因素也得到提高，為學生創(chuàng)設(shè)一個真、善、美的情感空間，讓學生在語言的天空中感受純真的自我本質(zhì)。