廣東省陽(yáng)江市江城第十三小學(xué) 關(guān)蒂斯

所謂的情境任務(wù)型閱讀教學(xué)，指的是把整一節(jié)閱讀課創(chuàng)設(shè)為一個(gè)學(xué)生感興趣的情境，把閱讀材料分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)融入到情境中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。情境任務(wù)型閱讀教學(xué)與普通的任務(wù)型教學(xué)的區(qū)別在于，它的每個(gè)任務(wù)都是服務(wù)于整體情境，相互之間都是有聯(lián)系的。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)不可或缺的重要組成部分，在復(fù)習(xí)鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、擴(kuò)大詞匯量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面起著不可低估的作用。在小學(xué)中、高年級(jí)，適當(dāng)編排了一些簡(jiǎn)單的閱讀素材，難度不大。但作為起始階段，一定要重視學(xué)生閱讀方法的掌握以及習(xí)慣的形成，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)該采取各種教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中。如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中呢？

小學(xué)高年級(jí)的課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要集中在“Read and write ”和“Story time”這兩部分。這兩部分圍繞著單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，服務(wù)于單元教學(xué)任務(wù)，對(duì)于鞏固單元教學(xué)任務(wù)有著重要作用。但教材只是我們教學(xué)中的輔助工具，只有變“教教材”為“用教材教”，甚至是“用教材玩”，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的課堂，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)的過(guò)程中，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)出多種學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)。本文結(jié)合我設(shè)計(jì)的一個(gè)五年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例，從如何實(shí)施情境任務(wù)型閱讀教學(xué)，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理解。

一、充分利用課前準(zhǔn)備的預(yù)熱作用，點(diǎn)明上課主題，創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)正式開(kāi)始前的“預(yù)熱”是很重要的。在這一環(huán)節(jié)做一個(gè)游戲，唱一首歌或完成一項(xiàng)小任務(wù)，都應(yīng)該要能起到承前啟后的作用，同時(shí)還能讓學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。

如我在教學(xué)Unit Five “Look At the Monkeys! A read and write”時(shí)，我把整節(jié)課設(shè)計(jì)為一個(gè)“救羊”大行動(dòng)。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我以學(xué)生熟悉的卡通形象“Superman”“Spider-Man”以及“Sun Wukong”引出“hero”（英雄），并介紹評(píng)價(jià)方式——“Get more points, to be the Hero Group in this class.”以此建立了完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，把全班每一名學(xué)生都變成了“hero”，點(diǎn)明了本課的主題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又為下面正式上課的“救羊”行動(dòng)埋下了伏筆。然后接著進(jìn)行的猜動(dòng)作小游戲，復(fù)習(xí)本單元單詞的同時(shí)，自然導(dǎo)入游戲中將出現(xiàn)的卡通形象“Xiyangyang、Meiyangyang、Lanyangyang、Feiyangyang &Manyangyang”，為創(chuàng)設(shè)本課情境“英雄救羊大作戰(zhàn)”作好了充分的準(zhǔn)備。

二、“教閱讀”，就是一個(gè)讓學(xué)生“在玩中讀”的過(guò)程

閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是“prereading”“while-reading”和“post-reading”，每個(gè)環(huán)節(jié)的作用是什么早已廣為大家所熟知?，F(xiàn)階段我們更多的是應(yīng)該著重采用什么方法更好地完成這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。要有效地完成閱讀教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，就要設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活、能提升學(xué)生閱讀興趣的“策略”。

情境任務(wù)型閱讀教學(xué)在處理“pre-reading”“while-reading”和“post-reading”這三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，更強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)之間的連貫性。承接在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的情境，用一個(gè)又一個(gè)任務(wù)把環(huán)節(jié)包裝起來(lái)，從“詞句”到“段”再到“篇”遞進(jìn)式的解決語(yǔ)篇中的重難點(diǎn)，并運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際。

通過(guò)把閱讀內(nèi)容分拆設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小任務(wù)融入到“救羊”的情境中，從“認(rèn)”到“聽(tīng)”再到“讀寫(xiě)”，形成了一個(gè)連貫的“任務(wù)鏈”，就像是一部有情節(jié)的卡通片、一個(gè)好玩的闖關(guān)游戲，這是貼近學(xué)生生活而設(shè)計(jì)的。一節(jié)課下來(lái)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是教了一節(jié)閱讀課，但對(duì)于我的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是在“救羊”，他們很開(kāi)心地完成了本課的閱讀任務(wù)，而我達(dá)到了提升學(xué)生閱讀興趣的目的。

三、從形成性評(píng)價(jià)到終結(jié)性評(píng)價(jià)，既有量的積累，又有質(zhì)的變化

情境任務(wù)型閱讀教學(xué)在形成性評(píng)價(jià)方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，既有老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，又突顯了學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)時(shí)對(duì)自己的小結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生既能得到老師及同學(xué)的肯定，又能得到自己的肯定，在客觀和主觀方面都能更正面地認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。任務(wù)一個(gè)接著一個(gè)地進(jìn)行著，學(xué)生在攻克任務(wù)的過(guò)程中不斷積累著來(lái)自老師、同學(xué)及自我的正面評(píng)價(jià)，最終升華至整節(jié)課的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

情境任務(wù)型閱讀教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也具備其自身的特色。以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)更像是老師給學(xué)生的評(píng)價(jià)，老師說(shuō)了算。但在情境任務(wù)型閱讀教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是由一整節(jié)課的形成性評(píng)價(jià)及學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)時(shí)自我的小結(jié)性評(píng)價(jià)共同積累而成的，是老師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，這是終結(jié)性評(píng)價(jià)質(zhì)的蛻變。以這節(jié)課為例，每完成一個(gè)任務(wù)，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)；在下課前的終結(jié)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我根據(jù)學(xué)生在每個(gè)任務(wù)中的得分高低獎(jiǎng)勵(lì)“極大”到“極小”的星星貼紙，由學(xué)生評(píng)出哪組是“極大”英雄，哪組是“極小”英雄，與課前準(zhǔn)備部分首尾呼應(yīng)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

情境任務(wù)型閱讀教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，既是課堂對(duì)學(xué)生的肯定，又是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的肯定。只有肯定課是學(xué)生的課，才能算是一節(jié)好課。

小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀課，不應(yīng)僅僅局限于“閱讀課”的固定模式，它可以是“任務(wù)課”，也可以是“卡通課”“比賽課”“游戲課”“冒險(xiǎn)課”，更甚至是“唱歌課”或“跳舞課”。老師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生愛(ài)玩游戲、愛(ài)冒險(xiǎn)、好奇心重的天性和年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行拓展和創(chuàng)造設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生掌握并鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，更能提高學(xué)生的閱讀興趣，從而逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得正確的閱讀技能。

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生只有愛(ài)閱讀，才能會(huì)閱讀。