廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)松崗中學(xué) 林 燕

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。在這四種技能中，“寫”這一技能屬于較高層次的綜合語言能力。寫作能體現(xiàn)一位英語學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用能力。寫作是一種思維活動，是學(xué)生表達(dá)思想的方式之一。寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此英語寫作教學(xué)應(yīng)該貫穿教學(xué)的每個階段。不少初中生在英語寫作時層次不清、內(nèi)容空洞、錯誤百出。究其原因，一是缺乏寫作動機與興趣，二是語言表達(dá)能力有限、缺少必要的語言支撐，三是缺乏寫作技巧方面的系統(tǒng)指導(dǎo)，四是思路未能打開，頭腦中許多與主題相關(guān)的材料未能激活。多年來，筆者致力于初中英語寫作教學(xué)策略的研究，參與了省級課題的開發(fā)與研究，摸索出適合初中學(xué)生英語寫作的課堂模式。

一、初中學(xué)生英語寫作能力的現(xiàn)狀分析

在學(xué)生日常的寫作練習(xí)和考試當(dāng)中，主要有以下幾個方面：用詞不當(dāng)、語法凌亂；語言貧乏、句式單一；言之無物，內(nèi)容空洞；母語影響，表達(dá)漢化；結(jié)構(gòu)欠妥，層次不清。為了深入了解學(xué)生在英語寫作方面的限制因素及需要的幫助，筆者進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查的結(jié)果綜合表明：大部分學(xué)生對于英文寫作的興趣不大，限制學(xué)生寫作的因素主要體現(xiàn)在寫前輸入不足、缺乏系統(tǒng)的寫作技法方面的指導(dǎo)、欠缺課堂上的交流，以及寫后的反饋。

二、適合初中英語寫作有效的課堂模式

針對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和問卷調(diào)查中反映出來的問題，筆者認(rèn)為“師者乃傳道授業(yè)解惑”，雖說學(xué)生是寫作課堂的主體，但老師在寫作課堂當(dāng)中充當(dāng)了課堂教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動的全過程。而王初明教授于2000年提出的寫長法理論提到：“教學(xué)要以學(xué)生為中心，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要顧及情景和學(xué)生的情感，教學(xué)中的任務(wù)是師生互動的樞紐?！彼裕趯懽髡n堂教學(xué)中要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，注意創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，精心設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)之上合理地利用自身所學(xué)的知識參與英語寫作。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我們依靠思考，也只有思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！币虼耍绾斡行У馗倪M(jìn)英語寫作教學(xué)，提高英語寫作教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的英語寫作能力，構(gòu)建一個適合初中生英語寫作的課堂模式勢在必行。

（一）寫作前的準(zhǔn)備階段

第一，“以聽促寫，通過聽力訓(xùn)練開展導(dǎo)入前的熱身。

聽力訓(xùn)練對“寫”其實是有幫助的：在識別語段中的重要信息并進(jìn)行簡單的推斷時，可以訓(xùn)練寫作語言歸納的能力；在根據(jù)所聽的內(nèi)容做筆記時可以進(jìn)行寫作選材能力的訓(xùn)練；在根據(jù)話語中的線索把相關(guān)事實和信息聯(lián)系起來的訓(xùn)練中，可以進(jìn)行列提綱的訓(xùn)練等。

第二，“以說促寫”,讓學(xué)生在小組協(xié)作中積累素材和構(gòu)建框架。

任何一種語言的學(xué)習(xí)都是從“說”開始的，包括母語的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語寫作也離不開“說”。書面語言是從口語發(fā)展開始的，口語是書面語的基礎(chǔ)。因此要想提高學(xué)生的寫作能力，首先要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師應(yīng)當(dāng)注重口語訓(xùn)練，針對話題創(chuàng)設(shè)交際情景，組織學(xué)生用英語交談、討論、提問以及回答，提高學(xué)生融匯貫通、舉一反三的能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

第三，“以讀促寫”，為學(xué)生寫作輸出提供文本典范。

利用閱讀教材對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練是一個行之有效的方法。因為閱讀與寫作是密不可分的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。學(xué)生只有在閱讀中體察到語言的特性并有所感悟，才能從中獲取語言信息，吸收語言材料，從而把吸收的語言變成寫作的內(nèi)容。教師可根據(jù)實際選取體裁多樣，題材新穎，語言真實生動，文化內(nèi)含豐富，貼近中學(xué)生生活的課本內(nèi)容、優(yōu)秀作品展示，這些文章都具有較強的代表性和實用性，是學(xué)生寫作的典型素材和范本。

（二）寫作過程中

通過大量的寫前準(zhǔn)備工作與鋪墊，學(xué)生的思維已被激活，具備了寫的能力。讓學(xué)生寫一篇有關(guān)自己上周末活動的文章。動筆前，教師提醒學(xué)生在寫作時應(yīng)注意篇章結(jié)構(gòu)和時態(tài)，并按照一定的邏輯順序列好寫作的提綱。讓學(xué)生在課堂上限時寫作，既能保證學(xué)生的寫作時間，又能提高寫作效率。同時，學(xué)生完成作文的情況也可以作為本節(jié)課教學(xué)效果的一個評價。

（三）寫作后的評價、反思階段

完成寫作后，可以先讓學(xué)生自己批改，糾正錯誤，具有極強的典型性，能夠充分反映學(xué)生在寫作中的常見問題和錯誤。然后讓學(xué)生在同桌間、小組間交換批改，教師可對黑板上展示的作品進(jìn)行點評和修改，起到強化的作用。同桌、小組互評的方式對更多的學(xué)生起到了監(jiān)督和幫助的作用。在此過程中，會產(chǎn)生大量的習(xí)得效應(yīng)，有意義的寫作知識的獲取和寫作技能的強化正式在此過程中出現(xiàn)的。

作文的批改與評價是寫作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可缺少、極其重要的一個環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批改的工作量很大。如果不及時批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學(xué)生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。在寫作教學(xué)中，采用多種評價方式對于課堂的限時寫作訓(xùn)練更有針對性，也更有效果。而對于課后作文，可以讓學(xué)生互相批改后，教師從中選出好、中、差的作文進(jìn)行批閱，課上講評總結(jié)；也可以在批改時，只把其中的錯誤劃出，讓學(xué)生自己動手改錯后再給教師看。這樣，教師節(jié)省了時間，學(xué)生則通過動腦、動手糾正錯誤而印象更深、提高更快。

（四）小結(jié)

讓學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)如何寫有關(guān)自己過去周末的文章，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出寫作步驟：審（題）→列（提綱）→補（充）→查（漏補缺）。

三、結(jié)語

上面就初中英語寫作課堂教學(xué)模式提出了一些看法和建議，在教學(xué)實踐中，各種方法和措施并不是孤立的作用的，而是相互滲透、相互配合的。初中的寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個初中階段，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，要適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，不斷研究，自己組織教學(xué)材料，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法，精心設(shè)計好每一堂寫作課，讓寫作不再成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。