廣西百色市田東實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 李冬梅

一、英語(yǔ)閱讀策略的應(yīng)用及存在問(wèn)題

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與課標(biāo)要求的錯(cuò)位

閱讀理解已經(jīng)成為英語(yǔ)高考取得好成績(jī)的重中之重，所謂“得閱讀者得天下”，可見廣大師生對(duì)閱讀理解題型的日益重視。因此，在英語(yǔ)課堂中，教師和學(xué)生的主要精力放在研究和操練提高閱讀分?jǐn)?shù)的策略和應(yīng)試技巧上。英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練往往局限于以應(yīng)試為目的，閱讀材料主要以考試的題型為主，進(jìn)行枯燥地機(jī)械性訓(xùn)練，漸漸地，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀失去了興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭倦。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！庇⒄Z(yǔ)閱讀技能教學(xué)（高中階段）教學(xué)目的：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語(yǔ)感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力?！憋@而易見，當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與新課程改革的要求相距甚遠(yuǎn)，研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的工作成為了現(xiàn)今英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重大研究課題。

（二）對(duì)英語(yǔ)閱讀策略的教學(xué)實(shí)踐與研究

1.目的及對(duì)象選擇

為了解我校學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略使用情況、分析學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，為今后的教學(xué)提供指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)更有針對(duì)性，筆者對(duì)所執(zhí)教的高二年級(jí)2個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為106名學(xué)生，調(diào)查時(shí)段為高中第三學(xué)期的中期，調(diào)查形式為不記名隨堂調(diào)查，多方面確保了調(diào)查過(guò)程及結(jié)果的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。

2.實(shí)踐與方法

一是通過(guò)閱讀測(cè)試實(shí)驗(yàn)，獲取實(shí)驗(yàn)研究前樣本學(xué)生基本情況。

2014年4月20日，筆者利用一節(jié)英語(yǔ)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀測(cè)試，測(cè)試時(shí)間為40分鐘。測(cè)試主要對(duì)高二年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)實(shí)施前的閱讀效率情況進(jìn)行調(diào)研。該測(cè)試由五篇閱讀理解題構(gòu)成，每篇文章350詞左右。篇章難易程度按難、中、易的比例分配為2：3： 5，滿分為100分。五篇閱讀理解共20題，將20題按照閱讀策略進(jìn)行分類標(biāo)記，學(xué)生采用機(jī)讀卡形式答題，測(cè)試結(jié)束后統(tǒng)計(jì)出每道題的正確率，即每個(gè)閱讀策略的使用率，測(cè)試結(jié)束后統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)，綜合分析得出高二學(xué)生在實(shí)驗(yàn)閱讀策略前英語(yǔ)閱讀效率的基本情況。

二是問(wèn)卷調(diào)查。

以了解學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況為目的，筆者做了一次題為《中學(xué)生英語(yǔ)閱讀態(tài)度與策略調(diào)查問(wèn)卷》的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷106份，回收有效卷98份。此調(diào)查問(wèn)卷是我們的研究課題的一項(xiàng)重要內(nèi)容，共有28項(xiàng)，內(nèi)容包括計(jì)劃閱讀、選材閱讀、閱讀技巧、自主閱讀四大類。

3.綜合分析

一是高二學(xué)生閱讀效率課堂測(cè)試分析。

二是高二學(xué)生閱讀策略使用情況分析。

調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)表明：我校高二年級(jí)學(xué)生的閱讀效率普遍偏低，閱讀策略運(yùn)用意識(shí)和水平偏弱。學(xué)生在處理閱讀理解的題目上存在傳統(tǒng)的填鴨式理解做題的方法，缺乏高中生應(yīng)對(duì)長(zhǎng)篇閱讀所具有的一些考試技能與做題技巧，缺乏閱讀策略的運(yùn)用。究其原因是學(xué)生對(duì)閱讀策略知之不多，教師在閱讀教學(xué)中也存在不重視閱讀策略的訓(xùn)練等問(wèn)題。

二、解決問(wèn)題方法與對(duì)策

第一，堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，開展有針對(duì)性的閱讀策略教學(xué)。

閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅是教師的精講或是學(xué)生機(jī)械地閱讀和完成多項(xiàng)選擇題，還應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生閱讀方法和策略的指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已經(jīng)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

第二，把握英語(yǔ)閱讀一般性規(guī)律，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生使用閱讀策略的能力。

首先要教會(huì)學(xué)生在閱讀中使用什么閱讀策略；其次，在閱讀中教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程與方法；最后，閱讀后要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己在閱讀中存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)閱讀的一般步驟，認(rèn)識(shí)到閱讀的一般規(guī)律，形成適合于自己的閱讀技巧和閱讀方式。

第三，分類歸納，強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練，提高閱讀解題策略實(shí)效性。

實(shí)踐證明，閱讀解題策略影響英語(yǔ)閱讀的速度和效率。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的解題策略，訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)根據(jù)不同題材和體裁的文章使用不同的閱讀策略。在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)幾種常見題型——細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、主旨大意題和詞義猜測(cè)題等的解題技巧的訓(xùn)練，同時(shí)總結(jié)歸納這幾種常見題型的提問(wèn)方式。

第四，指導(dǎo)學(xué)生自主選材，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生課外計(jì)劃閱讀。

課外閱讀應(yīng)以消遣性閱讀為主，材料的選擇應(yīng)給學(xué)生更大的自主權(quán)和自由度，也可以向?qū)W生推薦一些閱讀材料，主要是有關(guān)英美文化的材料。量大范圍廣的課外閱讀是擴(kuò)大背景知識(shí)、提高閱讀能力的重要手段。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外計(jì)劃閱讀前，教師分發(fā)給學(xué)生閱讀記錄卡，要求他們閱讀后進(jìn)行填寫。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生開闊了眼界，了解了異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情及歷史地理等方面的知識(shí)，從而極大的增加了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣和有促于自我閱讀能力的提高。

第五，合理運(yùn)用英語(yǔ)閱讀思維技巧和方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

克服不良的閱讀習(xí)慣，在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，教師要教會(huì)學(xué)生如何按意群閱讀，擺脫逐字逐句地把英語(yǔ)翻譯漢語(yǔ)的閱讀方式；要求學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)做筆記的習(xí)慣；學(xué)會(huì)利用文章的信息不斷地驗(yàn)證閱讀中的推測(cè)和推斷的正確性，避免做題時(shí)過(guò)多主觀性和思維的不嚴(yán)密的現(xiàn)象；針對(duì)多數(shù)學(xué)生讀不懂結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)難句情況，設(shè)計(jì)長(zhǎng)句分析練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)分析其句子成分的方法理清句意和獲取所需的信息。

綜上所述，高中階段的英語(yǔ)閱讀策略的應(yīng)用與研究，可以有效破解高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展瓶頸，通過(guò)一定量的學(xué)生樣本調(diào)查，把握英語(yǔ)教學(xué)一般規(guī)律，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生使用閱讀策略的意識(shí)，將閱讀策略的傳授與訓(xùn)練納入到日常閱讀教學(xué)中，不斷提升學(xué)生綜合閱讀素質(zhì)和能力，讓新課程改革的核心價(jià)值在英語(yǔ)閱讀策略的教學(xué)與實(shí)踐中充分體現(xiàn)出來(lái)。