廣東省懷集縣詩洞中學 香 麗

初中學生,其身心發(fā)展基本處于一種由幼稚到基本成熟的過渡階段,這一階段是學生創(chuàng)新能力得到充分鍛煉發(fā)展的時間，也是學生在學習語文生涯中承上啟下的重要時期。而在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中指出：“語文教學尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力?！币虼?，在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個關鍵問題。那么，如何去培養(yǎng)呢？結合我的教學實踐經(jīng)驗，在此，我總結了以下幾點策略：

一、利用視頻，培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力

初中階段，由于學生認知結構發(fā)生了新的變化，使得他們在解決問題時能逐漸熟練地運用假設、抽象概念以及邏輯推理等手段來解決問題。但是在一定程度上，初中生的抽象思維還需要具體形象的支持。這時，我會充分合理地利用多媒體的視頻進行教學，讓學生化抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)。利用視頻上課，不僅為學生提供豐富的感性材料和創(chuàng)造了積極主動的學習條件，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，還發(fā)展了初中生的觀察能力和空間想像能力，從而啟發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

二、借助音樂，培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力

初中階段，是學生一個感性發(fā)展的階段。而音樂是流動的畫面，悅耳的詩篇。音樂能彌補語言的表達不足，因此，在初中語文教學中，我會抓住初中學生身心發(fā)展的特點和音樂在教學中的作用進行教學。比如在《天凈沙.秋思》這篇文章的教學中，全詩共28個字，要是讓學生僅以此為媒介，去體驗、理解詩人在作品中流露的情感，是有難度的。所以在教學中我以董貞所唱的《天凈沙.秋思》作為背景音樂，讓學生隨著孤獨的、凄清的歌聲，伴著起起落落的節(jié)奏，自然地想象一個風塵仆仆的游子，在荒涼的古道上，騎著一匹寂寞的瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的涼風，踽踽獨行，走過了纏滿枯藤的老樹，看見凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，聽到幾聲暮鴉的哀鳴……在這樣的想象中也就自然能體會到一個長期流落異鄉(xiāng)的人的悲苦，感悟到游子內(nèi)心的那種深深地思鄉(xiāng)之苦。于是，在這節(jié)課的音樂感染下，很多學生眼淚情不自禁地滴落下來，那情那景依然在我心間縈回。而學生語文學習不好,是因為沒有感情的投入,特別是在朗讀時沒有辦法融進自己的感情，不能正確地朗讀便難于深入對文本的理解,而要感染學生的情感，更深入把握文章內(nèi)容，播放背景音樂讓學生朗讀卻是一個很有效的途徑。因此，在語文教學中，一段合適的音樂可拉近學生與作品之間的距離，給學生的想象插上了翅膀，讓學生體會作者創(chuàng)作時的所思所想，使學生獲得更深刻的情感體驗，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、辦辯論賽，培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力

初中學生，特別是從初中二年級開始進入思維發(fā)展的關鍵期。辯證邏輯思維是抽象邏輯思維發(fā)展中的一個階段，它的發(fā)展和成熟，是中學生思維發(fā)展和成熟的條件，是中學生創(chuàng)新能力提高的標志。而辯論式教學是讓學生在激烈辯論和積極互動中掌握知識的一種教學方式,也是學生自主學習、獨立思考、積極創(chuàng)新為主要特色的教學模式。因此,在語文教學中，我會充分利用課堂教學適時、適度地開展辯論賽。比如在學習《羚羊木雕》這一課時，我以辯題為《是否應該把羚羊木雕要回來》，然后將全班學生分成兩部分，一部分學生代表正方，支持觀點“應該把羚羊木雕要回來”，另一部分學生則代表反方，則以“不應該把羚羊木雕要回來”的觀點反駁正方。而在辯論賽中，我要求辯手的發(fā)言不僅要觀點明確，而且要材料嚴謹、語言干練、氣質非凡，從氣質上壓倒對方。結果，在辯論時，各個學生都積極思考，還有很多學生能做到巧言善變、善于辭令，甚至有些學生可及時找出對手發(fā)言漏洞并設法推翻對手觀點。這無形中讓學生深刻地掌握這篇文章的中心思想，鍛煉了辯手的靈活、機敏的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了他們口語表達能力和創(chuàng)新能力。因此，在中學語文教學中，將課堂辯論作為一種輔助教學手段應用于課堂教學是改善教學質量、提高學生綜合素質的一條有效途徑。課堂辯論的合理運用符合新的課程改革要求，滿足素質教育的需要，也是提高學生口語能力和創(chuàng)新能力成為語文素質教育的一大研究課題。

四、結合練筆，培養(yǎng)初中學生語文創(chuàng)新能力

根據(jù)《義務教育語文課程標準》（2011年版）的對寫作的要求，中學生應“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意等等。”因此，在語文教學中，我經(jīng)常會采用寫感悟、仿寫、改寫、補寫、擴寫這幾種小練筆鍛煉學生的創(chuàng)新能力。當遇到一些情感表達比較濃厚同時能讓學生產(chǎn)生情感共鳴的文章時，我會讓學生寫感悟，如《秋天的懷念》，我會設計這樣一個問題：“我想，你學習了史鐵生的《秋天的懷念》，你一定想對你的母親說點什么，請你以《媽媽，我想對您說》為題，結合課文寫幾句。”當遇到文筆優(yōu)美的文章時，我會抓住時機，恰當?shù)刈寣W生或仿句、或仿段、或仿篇。比如針對朱自清的《春》這篇文章，為了讓學生掌握寫景的方法，我會讓學生找出自己喜歡的一個句子進行仿寫；針對《荷葉·母親》這篇文章時，為了讓學生更深刻體會母愛，我會讓學生仿寫最后一段。針對不同的文章采用不同的仿寫形式，都是為了讓學生學習作者的表達方法，同時達到訓練寫作的目的?？梢?，以寫感悟、仿寫、改寫、補寫、擴寫這幾種小練筆的形式進行教學，不僅能更好地落實課標中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化，還能培養(yǎng)作者的想象能力、仔細觀察事物的能力和邏輯推理能力，從而從而提高學生的寫作能力和創(chuàng)新能力。

在初中的語文教學中，根據(jù)文本內(nèi)容和抓住初中生的年齡特征恰當?shù)夭捎靡曨l、借助音樂、舉辦辯論賽和結合練筆等等教學形式，讓學生可以在輕松的氛圍中快樂的學習，在愉悅的環(huán)境中展開想象聯(lián)想，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造思維，提高他們的創(chuàng)新能力。