廣東省佛山市南海區(qū)紅蘋果多元智能幼兒園 張慧新

多元智能理論的主要特征表現(xiàn)為：“注重幼兒個(gè)體發(fā)展的整體性，全面發(fā)展幼兒本身所具備的多元綜合能力；而在每一個(gè)個(gè)體發(fā)展的過程中又有他與眾不同的差異性，這種差異是受各種不同環(huán)境和教育的影響和制約的”，因此，創(chuàng)建多元活動(dòng)場景，讓每一個(gè)幼兒享受生活的樂趣、感受活動(dòng)的愉悅，是充分尊重幼兒的良好體現(xiàn)，根據(jù)幼兒的智能特征，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒從小就享受到學(xué)習(xí)和探索帶來的快樂，使幼兒能夠在和諧、快樂的環(huán)境度過每一天。

一、構(gòu)建歡快、平等、和諧的人文環(huán)境提升幼兒閱讀的興趣

（一）與書交朋友與經(jīng)典對話的教師團(tuán)隊(duì)

“多元閱讀”環(huán)境過程中，輕松愉快的人文環(huán)境也是不容忽視的一部分，我們倡導(dǎo)“快樂工作、快樂生活’的教師工作理念，發(fā)動(dòng)教師開展“培養(yǎng)閱讀寶寶 讀書老師先行”的活動(dòng)，倡議老師們每月讀一本書、撰寫讀書筆記、交流讀書心得。

（二）多元的體驗(yàn)，多彩的故事增加幼兒閱讀的興趣

多元智能理論關(guān)于語言智能有這樣的描述“語言智能，就是人們對于語言文字的掌握、運(yùn)用與表現(xiàn)能力的發(fā)展”。 “每個(gè)人所具有的智能優(yōu)勢和智能結(jié)構(gòu)也是不一樣的，就是一個(gè)人的特異之處”。所以，不是每個(gè)幼兒都天生就喜歡讀書的，所以老師們從他們喜歡的方式入手，從多元綜合主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中展開，引導(dǎo)他們喜歡看書。

（三）與孩子一同成長的書香爸媽

在開家長會(huì)的時(shí)候，我們向家長朋友介紹了入學(xué)前做好閱讀圖書準(zhǔn)備的重要性；組織家長學(xué)堂，指導(dǎo)家長輔導(dǎo)幼兒閱讀圖書的方法；開展有關(guān)繪本閱讀的“家長沙龍”,幫助家長選擇適合幼兒閱讀的圖書，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀,通過一系列的活動(dòng)，家長們逐漸轉(zhuǎn)變觀念，摒棄了“閱讀即認(rèn)字 讀書即背書”的傳統(tǒng)閱讀觀念。

二、創(chuàng)設(shè)多元、整潔、能閱讀、能操作的智慧環(huán)境引導(dǎo)幼兒的閱讀能力

（一）校園里的智慧小站

閱讀環(huán)境即一種氣氛，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。我們利用幼兒園走廊寬敞、空間合理等優(yōu)勢，將幼兒園各個(gè)樓層合理的利用起來，為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化、趣味性、互動(dòng)性的閱讀環(huán)境，同時(shí)也構(gòu)建了完整、豐富、多元、創(chuàng)新的語言交流環(huán)境。

（二）主題公區(qū)里的閱讀天地

第一，充分發(fā)揮公共閱讀區(qū)域的作用，作為幼兒閱讀活動(dòng)開展的豐富來源，“幼兒健康保健專欄”里有適合幼兒閱讀的“班級衛(wèi)生環(huán)境評比笑臉榜”、樓梯走廊有溫馨和諧的親子共讀的圖片與閱讀小檔案、有充滿問號的“十萬個(gè)為什么”還有充滿幼兒童真童趣的“童心畫語”繪畫作品，隨時(shí)隨地讓孩子們的視覺停留在每一個(gè)智慧的墻面。

第二，各區(qū)域的多媒體資源，提供圖、文、聲并茂的多種感官綜合刺激途徑，深受幼兒喜愛，大堂里的多媒體視頻，不斷播放著孩子們的精彩瞬間和閃亮鏡頭，當(dāng)幼兒響亮、稚嫩的故事講述、英語兒歌唱誦等一一展現(xiàn)在眼前，不但孩子們表現(xiàn)的欲望和信心日益增加，也讓家長們能夠時(shí)時(shí)跟隨我們的鏡頭走進(jìn)孩子的成長空間

第三，幼兒園立體空間、社區(qū)公共資源成為孩子們視線關(guān)注點(diǎn)，遍布其中的圖形、文字、符號、標(biāo)志等各種閱讀信息，形成強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓幼兒在不知不覺中走進(jìn)閱讀世界，形成閱讀習(xí)慣。

（三)書香彌漫的生活空間

合理布局班級閱讀區(qū)域，根據(jù)班級活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，班級老師將閱讀區(qū)、語言區(qū)進(jìn)行科學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合，與美工區(qū)、表演區(qū)進(jìn)行適當(dāng)整合，并根據(jù)閱讀材料內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的“故事屋”“能說會(huì)道”“想說就說”等語言區(qū)域，讓孩子身臨其中感受故事氛圍、體驗(yàn)故事情節(jié)，在愉快的活動(dòng)中不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，成為開心、快樂的“悅讀者” 。

三、建立以科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)囊?guī)則為主的意志環(huán)境深化幼兒的閱讀成效

（一）班級閱讀活動(dòng)系列

為進(jìn)一步營造書香校園文化氛圍，鼓勵(lì)幼兒以書為友，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，各班開展了形式多樣的“書香班級”創(chuàng)建活動(dòng)，以此推動(dòng)“書香班級”的創(chuàng)建。多彩的活動(dòng)給孩子帶來一次次難忘的經(jīng)歷，也正是有了這些活動(dòng)，給班級創(chuàng)設(shè)了濃郁的書香氛圍

一是設(shè)立圖書區(qū)，每周更換一次書目，并及時(shí)向幼兒介紹新書目。圖書的類別根據(jù)幼兒的閱讀水平和興趣而定。

二是每周組織一次自由閱讀圖書活動(dòng)，幼兒間對閱讀內(nèi)容互相交流，我則根據(jù)發(fā)現(xiàn)的閱讀興趣的變化而及時(shí)調(diào)整書架上的書目。

三是開展與圖書有關(guān)的角色游戲和表演。

四是為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。

五是將幼兒的閱讀融合到一日生活及主題教學(xué)中。

（二）親子閱讀活動(dòng)約定

第一，家園互動(dòng)分享，感受閱讀快樂。

各班利用家長會(huì)、班級網(wǎng)頁、親子活動(dòng)等多形式尋求家長的信任與支持，以便配合班級推進(jìn)閱讀特色開展。每班結(jié)合班特色開展家園主題互動(dòng)活動(dòng)，多形式的活動(dòng)讓家長對園特色的創(chuàng)建有更深了解，同時(shí)雙方能積極互動(dòng)起來。

第二，家園共育，見證幼兒的成長。

本園教學(xué)研究中特別為每一個(gè)幼兒制作了一個(gè)閱讀成長資料包，將幼兒課后閱讀的小讀本、幼兒作品、幼兒創(chuàng)意、活動(dòng)鏡頭、家庭作業(yè)等內(nèi)容以圖文并茂的形式匯編成冊，鼓勵(lì)親子閱讀，共享閱讀的快樂。家園共同記錄著幼兒每一個(gè)成長的歷程，小小的閱讀檔案記錄了一系列的閱讀活動(dòng)，也見證了幼兒閱讀能力的進(jìn)步：

（三）故事爸媽走進(jìn)班級

為了使幼兒閱讀活動(dòng)開展得更有意義，我們還把家長吸引到我們的活動(dòng)中來，故事媽媽進(jìn)課堂、家長義工顯身手、媽媽助教辦法多，為閱讀活動(dòng)提供了豐富、多元的教育資源。

適宜的教育環(huán)境構(gòu)建是一個(gè)長期積淀、不斷升華的過程，讓幼兒學(xué)會(huì)“閱讀”，樂于“閱讀”也需要一個(gè)漫長的過程，打造“微笑、樂園、創(chuàng)意、書香”的智慧型多元化教育環(huán)境，是我們的理想追求，我們要讓“讀書”成為校園的一種風(fēng)景，讓閱讀內(nèi)化為一種內(nèi)心的喜悅，與經(jīng)典同行，為生命閱讀，唯有精神的生活才能真正成就人，而這種幸福的體驗(yàn)終將影響人的終生，這才是我們作為學(xué)前教育工作對于價(jià)值的追求。