譚旭　鄧果麗　陳寶文　劉穎

摘要：學(xué)生成功素質(zhì)培養(yǎng)遵從了現(xiàn)代高職教育發(fā)展理念、符合高職院校辦學(xué)規(guī)律。本文以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)高職人才培養(yǎng)實(shí)踐探索為背景，從理論上剖析了信息管理專業(yè)高職學(xué)生成功素質(zhì)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上分析和闡述了信息管理專業(yè)在成功素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)下的“雙線并舉”差異化人才培養(yǎng)模式以及校企多元化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)路線。從高職學(xué)生成功素質(zhì)培養(yǎng)的角度全新審視了對(duì)高職學(xué)生的合理評(píng)價(jià)，以此推動(dòng)高職學(xué)生以成功素質(zhì)為導(dǎo)向的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并帶動(dòng)和深化信息管理專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；成功素質(zhì)；人才培養(yǎng)模式；計(jì)算機(jī)信息管理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）02-0075-05

現(xiàn)代高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以服務(wù)學(xué)生為中心，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型人才為宗旨。歸根結(jié)底，高職教育就是培養(yǎng)滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求的高端技能型人才，而開展高職學(xué)生成功素質(zhì)培養(yǎng)教育是現(xiàn)代高職院校的強(qiáng)校之本。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才是“國家技能型緊缺人才”，市場(chǎng)需求旺盛。但鑒于該專業(yè)專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)科跨度大、實(shí)操技能要求高，根據(jù)社會(huì)的人才需求推動(dòng)學(xué)生成功素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。那么，如何正確理解高職學(xué)生的成功素質(zhì)內(nèi)涵？如何從專業(yè)學(xué)科的角度踐行對(duì)信息管理專業(yè)高職學(xué)生成功素質(zhì)的塑造？如何以成功素質(zhì)為基本導(dǎo)向合理正確評(píng)價(jià)高職學(xué)生？筆者擬以廣東省高職教育重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)——深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的高職學(xué)生成功素質(zhì)培養(yǎng)探索實(shí)踐為例予以淺析。

一、高職學(xué)生成功素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提升高職學(xué)生就業(yè)率的需要

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)以及勞動(dòng)人口的急劇增加，社會(huì)對(duì)就業(yè)者的綜合素養(yǎng)要求越來越高，就業(yè)單位所青睞的就業(yè)者應(yīng)是具備較高的專業(yè)技能、完備的職業(yè)素養(yǎng)、良好的身心素質(zhì)的“成功人”。而高職教育在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的態(tài)勢(shì)下，如何有效提升就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量自然成為了高職教育所關(guān)注的目標(biāo)。由此，如何透徹解析高職學(xué)生“成功素質(zhì)”內(nèi)涵并推動(dòng)高職人才培養(yǎng)與社會(huì)市場(chǎng)人才需求的銜接，是促進(jìn)高職學(xué)生良好就業(yè)的關(guān)鍵因素。

（二）促進(jìn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要

在國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提到：“使每個(gè)人的才能均得到充分發(fā)揮既符合教育的人道主義使命，又能保證教育政策的公正公平?！彼?，高職教育新的邏輯起點(diǎn)不應(yīng)是培養(yǎng)留守于特定就業(yè)崗位的人才制造機(jī)器，而是要關(guān)注學(xué)生適應(yīng)能力，以充分發(fā)揮學(xué)生的自身才干，即高職學(xué)生未來在社會(huì)上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的“成功素質(zhì)”。因此，應(yīng)根據(jù)行業(yè)、地區(qū)、專業(yè)的特色來提升高職學(xué)生的可持續(xù)成功發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)從“終結(jié)就業(yè)教育”到“終身成功教育”的轉(zhuǎn)變。

（三）深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)的需要

高職院校內(nèi)涵建設(shè)是凸顯高職特色、實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。陳解放教授曾在《高職院校教育內(nèi)涵建設(shè)》的主題報(bào)告中指出：“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，人才培養(yǎng)模式改革是主線、校企合作是基礎(chǔ)、工學(xué)結(jié)合是抓手、專業(yè)建設(shè)是平臺(tái)、課程改革是關(guān)鍵。” 成功素質(zhì)培養(yǎng)作為高職院校發(fā)展的強(qiáng)校之本，深刻反映于人才培養(yǎng)模式改革、校企創(chuàng)新合作模式構(gòu)建、課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)置以及高職學(xué)生教育的引導(dǎo)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)人才需求動(dòng)態(tài)挖掘高職學(xué)生成功素質(zhì)內(nèi)涵，持續(xù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是新形勢(shì)下對(duì)高職院校內(nèi)涵建設(shè)所提出的更高要求。

二、高職學(xué)生成功素質(zhì)的內(nèi)涵理解

成功，最簡(jiǎn)單明晰的理解就是達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。由于社會(huì)群體和個(gè)體認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的不同，導(dǎo)致了對(duì)“成功”一詞理解的差異。對(duì)于高校大學(xué)生群體的成功，通常可以理解為基于適當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒?，掌握必備的知識(shí)和技能，并能夠合理地加以運(yùn)用來解決實(shí)際問題，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的預(yù)期目標(biāo)。美國印第安納大學(xué)喬治·庫（George D Kuh）教授在廣泛深入研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生成功應(yīng)涵蓋以下七大方面因素：取得的學(xué)術(shù)成就，在受教育活動(dòng)中的投入情況，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的滿意度，能否學(xué)到想學(xué)的知識(shí)、技能和能力，學(xué)業(yè)的持續(xù)性，是否達(dá)成教育目標(biāo)以及大學(xué)畢業(yè)后的成就?？梢?，學(xué)生成功不僅體現(xiàn)在學(xué)生就學(xué)期間在知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力方面的提升，還體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)的情況。由此，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出更高要求契合了我國現(xiàn)代高職教育面向就業(yè)的高端技能型人才培養(yǎng)理念。知名教育家趙作斌校長(zhǎng)提出，學(xué)生成功素質(zhì)培養(yǎng)就是主張“專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育并重”。從這方面理解，學(xué)生的成功不僅體現(xiàn)于專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能的學(xué)習(xí)成功，更多地還需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力、人生價(jià)值觀和身心健康等非專業(yè)素質(zhì)。

目前，社會(huì)普遍對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知存在一定誤區(qū)，認(rèn)為高職學(xué)生是高考的“失敗者”，自制力、思維能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，對(duì)其根本談不上成功素質(zhì)的培養(yǎng)。美國著名心理學(xué)家斯滕伯格（Sternberg R J）就此指出，人們不應(yīng)過于關(guān)注學(xué)生的傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)，并認(rèn)為這種測(cè)驗(yàn)方法較為片面，僅關(guān)注語言能力、數(shù)理邏輯推理能力等一般認(rèn)知能力。他提出應(yīng)從“分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力”三方面協(xié)調(diào)平衡地構(gòu)建學(xué)生成功智力判定的新標(biāo)準(zhǔn)。由此，對(duì)學(xué)生成功素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是高職學(xué)生成功素質(zhì)的培養(yǎng)，不能過于關(guān)注學(xué)生的傳統(tǒng)智力，而應(yīng)更多地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生的自我發(fā)展和特長(zhǎng)，創(chuàng)造更為寬容的差異化成功導(dǎo)向教育環(huán)境，使學(xué)生良性地融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，最終收獲屬于每個(gè)個(gè)體的成功。

信息管理專業(yè)高職學(xué)生由于其專業(yè)的特殊性，招生生源存在分?jǐn)?shù)跨度大、文理科學(xué)生兼招的特點(diǎn)，不能沿襲傳統(tǒng)高職教育中“一刀切”的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)考慮以專業(yè)課程設(shè)置為改革起點(diǎn)，在統(tǒng)一的實(shí)施框架下實(shí)現(xiàn)“以人為本”的人才差異化培養(yǎng)，讓學(xué)生在差異化培養(yǎng)的路線下獲取貼合自身實(shí)際的成功素質(zhì)教育。信息管理專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)、學(xué)科覆蓋面大，實(shí)踐教學(xué)作為高職學(xué)生成功素質(zhì)培養(yǎng)極為重要的一環(huán)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息管理專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在專業(yè)上的思維創(chuàng)造力和實(shí)踐動(dòng)手能力。要求該專業(yè)的高職學(xué)生能夠基于信息化平臺(tái)進(jìn)行操作維護(hù)、二次開發(fā)或管理營(yíng)銷，并在就業(yè)導(dǎo)向下考慮學(xué)生的差異性和特長(zhǎng)訴求，構(gòu)建完善的、多層次的、多元化的實(shí)踐教學(xué)和崗位培訓(xùn)平臺(tái)。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和職業(yè)適應(yīng)力等非專業(yè)成功素質(zhì)，為高職學(xué)生面向就業(yè)崗位群，進(jìn)而成為成功職業(yè)人奠定基礎(chǔ)。這就要求我們對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系作出全新的審視，圍繞高職學(xué)生的成功素質(zhì)培育作出合理變革。

三、計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)高職學(xué)生成功素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐途徑

（一）“雙線并舉”的差異化成功素質(zhì)人才培養(yǎng)

我院信息管理專業(yè)開辦以來始終堅(jiān)持立足于深圳和珠三角地區(qū)的支柱性產(chǎn)業(yè)，以培養(yǎng)具有成功素質(zhì)的高端技能型人才為根本出發(fā)點(diǎn)，積極探索人才培養(yǎng)模式改革。隨著本專業(yè)招生規(guī)模和招生區(qū)域的不斷擴(kuò)大，生源情況呈現(xiàn)出越來越明顯的差異性和不平衡性：普高生和“三校生”并存、文科生和理科生兼招、入學(xué)分?jǐn)?shù)跨度大等。因此，要在“以學(xué)生為中心”培養(yǎng)具備成功素質(zhì)高端技能型人才的基本理念下，遵循“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，逐步推行“雙線并舉”的差異化人才培養(yǎng)思路。

“雙線并舉”即在行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)下，立足市場(chǎng)人才需求旺盛的“信息系統(tǒng)管理與應(yīng)用”和“數(shù)據(jù)庫運(yùn)維與應(yīng)用”兩大就業(yè)崗位群，分別側(cè)重管理應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)和信息開發(fā)技術(shù)培養(yǎng)。在崗位群的定位下，根據(jù)人才需求調(diào)研，確定若干個(gè)熱門就業(yè)崗位，解構(gòu)各崗位的成功素質(zhì)人才培養(yǎng)所要求的素質(zhì)能力，遵照“就業(yè)崗位→成功素質(zhì)→課程體系”的統(tǒng)一框架來改革專業(yè)課程體系設(shè)置（見圖1）。由此，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)高職學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣偏好選擇培養(yǎng)路徑，達(dá)到差異化的成功素質(zhì)人才培養(yǎng)。本專業(yè)基于兩大培養(yǎng)方向，根據(jù)各就業(yè)崗位的成功素質(zhì)能力需求，構(gòu)建了包括通識(shí)素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展及崗位證書課、頂崗實(shí)習(xí)在內(nèi)的課程體系。

在基于統(tǒng)一框架的“雙線并舉”差異化培養(yǎng)路線下，學(xué)生能較早地定位自身的成功目標(biāo)，并根據(jù)需要和興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，改變被動(dòng)獲取專業(yè)知識(shí)和技能的方式，快速獲得職業(yè)成功發(fā)展。在兩大崗位群培養(yǎng)路線下，學(xué)生在就業(yè)時(shí)可根據(jù)各自培養(yǎng)路線下的多個(gè)實(shí)際崗位作出選擇，并在崗位、企業(yè)、甚至行業(yè)間更換工作，避免職業(yè)發(fā)展空間狹窄、換崗后就業(yè)困難等問題，實(shí)現(xiàn)多種途徑的成功。

（二）校企合作多元模式下的實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)

根據(jù)斯滕伯格（Sternberg R J）的研究結(jié)果，實(shí)踐性智力是培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)的重要因素。而依據(jù)現(xiàn)代高職教育的宗旨和特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和崗位培訓(xùn)直接決定了高職學(xué)生成功素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。我院信息管理專業(yè)立足于就業(yè)市場(chǎng)，培養(yǎng)面向“信息系統(tǒng)管理與應(yīng)用”和“數(shù)據(jù)庫運(yùn)維與應(yīng)用”崗位群的一線高端技能型人才，嚴(yán)抓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，在“多元校企合作”模式下打造了“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)路線。“多元校企合作”是指以學(xué)校為主體，通過與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作了解產(chǎn)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，并基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定本專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)范；通過與著名跨國企業(yè)的合作開發(fā)建設(shè)工學(xué)結(jié)合課程，進(jìn)行職業(yè)資格證書認(rèn)定；通過與全程深度合作企業(yè)的合作共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和案例資源庫開發(fā)，建立企業(yè)工作室和實(shí)習(xí)就業(yè)基地；通過與專項(xiàng)合作企業(yè)合作開展頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生參與項(xiàng)目研發(fā)，如圖2所示。

“四位一體”的多元化實(shí)踐教學(xué)和崗位培訓(xùn)以校企合作共建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源庫為紐帶，重點(diǎn)抓好學(xué)生的基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)，傾力培養(yǎng)高職學(xué)生在實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)方面的成功素質(zhì)。本專業(yè)通過與多元合作企業(yè)的合作，初步搭建了基本技能實(shí)訓(xùn)室、綜合技能實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工作室、校外頂崗實(shí)習(xí)基地，如圖3所示。

基本技能訓(xùn)練以基本技能實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái)，在學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)階段以小案例的形式邊學(xué)邊練；綜合技能訓(xùn)練以綜合技能實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái)，在學(xué)生的專業(yè)核心類課程學(xué)習(xí)階段加入虛擬項(xiàng)目案例進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是以“校中企”形式的校內(nèi)工作室為平臺(tái)，在每個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)月開展，通過虛擬環(huán)境讓學(xué)生感知企業(yè)的工作環(huán)境，在真實(shí)的項(xiàng)目中進(jìn)行鍛煉與實(shí)操；校外頂崗實(shí)習(xí)是根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)所面向的不同崗位群和各自的職業(yè)規(guī)劃崗位，在十幾家本專業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行雙向選擇，施行崗位培訓(xùn)和就業(yè)輪崗實(shí)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和面向特定崗位就業(yè)的成功素質(zhì)。此外，通過充分利用校內(nèi)“工作室”，引進(jìn)企業(yè)一線高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才以及校內(nèi)具有高級(jí)職稱的各類研發(fā)項(xiàng)目主持人，積極吸引優(yōu)質(zhì)學(xué)生和有興趣的學(xué)生進(jìn)入工作室的相關(guān)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課外實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，孵化培育“科研興趣小組”、“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”、“技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)”，為不同需求層次的高職學(xué)生打造多層面、差異化的實(shí)踐性成功素質(zhì)人才培養(yǎng)環(huán)境。

（三）成功素質(zhì)導(dǎo)向下的高職學(xué)生評(píng)價(jià)引導(dǎo)

為了更好地實(shí)施 “成功素質(zhì)”導(dǎo)向下的高職學(xué)生人才培養(yǎng)，并積極引導(dǎo)本專業(yè)高職學(xué)生正確看待自己的成功定位，培養(yǎng)和完善自身的成功素質(zhì)，探索如何合理確立評(píng)價(jià)本專業(yè)高職學(xué)生的“指揮棒”顯得尤為關(guān)鍵。通過對(duì)高職學(xué)生成功內(nèi)涵的剖析，高職學(xué)生的成功不僅應(yīng)體現(xiàn)于本專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的成功，更多地要體現(xiàn)于提升實(shí)操水平的實(shí)踐學(xué)習(xí)的成功；不僅要強(qiáng)化高職學(xué)生以專業(yè)技能知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)為核心的專業(yè)成功素質(zhì)的培養(yǎng)，更要強(qiáng)化高職學(xué)生在健全人格和職業(yè)適應(yīng)力等非專業(yè)成功素質(zhì)的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注高職學(xué)生在校培養(yǎng)期間各方面能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的成功，更要預(yù)判高職學(xué)生走出校門面對(duì)工作崗位時(shí)求職和未來“跨職能”擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功。依據(jù)對(duì)高職學(xué)生成功素質(zhì)內(nèi)涵的理解，高職學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋專業(yè)知識(shí)技能評(píng)價(jià)、職業(yè)適應(yīng)力評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成評(píng)價(jià)三大方面，如圖4所示。

以信息管理專業(yè)為例，“專業(yè)知識(shí)技能”著重考察本專業(yè)高職學(xué)生在校內(nèi)專業(yè)成功素質(zhì)教育的成效，即在“雙線并舉”培養(yǎng)模式下，對(duì)不同學(xué)生在相關(guān)理論知識(shí)以及專業(yè)實(shí)踐技能方面的考察。在專業(yè)知識(shí)技能的評(píng)價(jià)考核過程中，遵照高職院?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)的特點(diǎn)，建立由本專業(yè)專職教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同參與的學(xué)生成績(jī)過程性考核機(jī)制，校企共同對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“職業(yè)適應(yīng)能力”側(cè)重對(duì)本專業(yè)高職學(xué)生未來能成功從事職業(yè)活動(dòng)的能力水平的鑒定。依據(jù)美國資深心理學(xué)家史蒂夫·尼蘭（Steve Kneeland）博士關(guān)于職場(chǎng)成功者應(yīng)具備的十二個(gè)基本素質(zhì)條件的分析結(jié)論以及我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)核心能力評(píng)估的文件標(biāo)準(zhǔn)，我們細(xì)分了基于職業(yè)通用能力（如計(jì)算機(jī)操作能力、外語能力、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐能力等）和職業(yè)核心能力（如人際溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、環(huán)境適應(yīng)能力等）的考量評(píng)價(jià)模塊。職業(yè)通用能力將直接反映于本專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)崗位群的就業(yè)崗位上勝任就業(yè)工作的通用能力和技能要求，職業(yè)核心能力則反映了本專業(yè)學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)各種職業(yè)發(fā)展的核心能力要求。

“綜合素質(zhì)養(yǎng)成”強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)本專業(yè)高職學(xué)生在素質(zhì)層面上的非專業(yè)成功素養(yǎng)，是對(duì)未來在社會(huì)上持續(xù)性成功發(fā)展所要具備的相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)鑒定。包括對(duì)身心思想素質(zhì)（如身心素質(zhì)、政治素養(yǎng)、人生價(jià)值觀等）和從業(yè)綜合素養(yǎng)（如職業(yè)道德修養(yǎng)、從業(yè)綜合素養(yǎng)等）的評(píng)判要求。

四、計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)高職學(xué)生成功素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐效果

通過積極探索針對(duì)高職學(xué)生的“成功素質(zhì)”培養(yǎng)思路和途徑，并結(jié)合信息管理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和人才需求實(shí)際情況，我院信息管理專業(yè)初步實(shí)施了對(duì)本專業(yè)學(xué)生基于“成功素質(zhì)”理念的創(chuàng)新性培養(yǎng)，并已取得了良好的辦學(xué)成效和社會(huì)評(píng)價(jià)。近三年來，本專業(yè)學(xué)生在Oracle全球數(shù)據(jù)建模大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”大賽、全國數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等國內(nèi)外知名技能大賽中獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)。畢業(yè)就業(yè)方面，據(jù)2011—2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，近兩屆畢業(yè)生平均就業(yè)率達(dá)到98.3%，初次就業(yè)對(duì)口率達(dá)79%。2011屆、2012屆信息管理專業(yè)畢業(yè)生的回訪調(diào)查顯示，就業(yè)單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)良評(píng)價(jià)率達(dá)90.6%，八成以上畢業(yè)生對(duì)自己工作感到滿意，能順利適應(yīng)崗位更換和遷移，認(rèn)可本專業(yè)的成功素質(zhì)培養(yǎng)效果。畢業(yè)生薪酬方面，追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，本專業(yè)高職畢業(yè)生初次就業(yè)平均月薪達(dá)3 000元，優(yōu)秀畢業(yè)生通過崗位提升最高薪酬達(dá)到年薪15萬以上。

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（責(zé)任編輯：王璐）

Abstract： The cultivation of students' success quality complies with the modern higher vocational education development concept， in line with the law of higher vocational schools. With exploration of talents of higher vocational for computer information management major in Shenzhen Institute of Information Technology as basis， firstly， a theoretical analysis of understanding intensions of success quality for students majoring in computer information management is carried out. Secondly， the double-line-based talent cultivating mode and the diversified practical education mode are proposed based on the school-enterprises cooperation . Furthering， a new view on higher vocational student evaluation is given to promote students' overall development and deepen teaching reform for the specialty of computer information management.

Key words： students in higher vocational schools； success quality； talent training mode； computer information management