仇華興, 李艷華

(揚州職業(yè)大學, 江蘇 揚州　225009)

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“卓越教師”培養(yǎng)質量評價機制探討

仇華興, 李艷華

(揚州職業(yè)大學, 江蘇 揚州225009)

摘要:構建“卓越教師”培養(yǎng)質量評價機制,是順利實施“卓越教師”培養(yǎng)計劃并保證其質量的關鍵。以培養(yǎng)卓越幼兒園教師為例,其培養(yǎng)質量評價標準可選擇“德-專+”的內容;在培養(yǎng)質量評價標準實施中,應堅持“主體多元性、評價機制全面性、規(guī)范性、過程性”的原則;在評價結果的處理方面試行“卓越教師資格認定制”。

關鍵詞:卓越教師;培養(yǎng)質量;評價標準;資格認定制

“卓越教師”培養(yǎng)計劃是近年來師范教育改革過程中為提高教師質量而出臺的新舉措。2014年8月國家教育部出臺了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師〔2014〕5號),針對中小學、幼兒園不同類型教師的特點,提出了培養(yǎng)“卓越教師”的若干要求,總體要求各地各?！爸鲃舆m應國家經濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求,堅持需求導向、分類指導、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則,針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題,深化教師培養(yǎng)模式改革,建立高校與地方政府、中小學(幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校,下同)協(xié)同培養(yǎng)新機制,培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師”。江蘇省也在2015年3月發(fā)文實施江蘇省“卓越教師培養(yǎng)計劃”。在實施過程中構建“卓越教師”培養(yǎng)質量評價機制是實施“卓越教師”培養(yǎng)計劃的重要內容,需要結合不同層次“卓越教師”培養(yǎng)的新背景、新要求,認真研究探討,確保這一計劃的實施過程沿著初始目標可靠運行。

筆者認為,以幼兒園教師為例，培養(yǎng)卓越幼兒園教師,要把卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃落到實處,就需要通過有效的質量評價機制來及時了解培養(yǎng)單位培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度和培養(yǎng)對象的成長狀況,形成“反饋—改進—完善”的良性循環(huán)。

一、培養(yǎng)質量評價標準的制定

師范生培養(yǎng)質量評價標準應根據(jù)國家相關層次的人才培養(yǎng)標準、結合各個學校的具體實踐來制定,既要符合國家相關層次人才培養(yǎng)的要求,又要體現(xiàn)出各自學校的特色。因此,在制定過程中,需要認真研究國家相關文件,分析社會經濟文化發(fā)展對未來教師綜合素質的要求,多方調查研究商討。

依據(jù)不同主體,師范生培養(yǎng)質量評價標準可分為用于評價培養(yǎng)單位的標準和用于師范生的標準。用于評價培養(yǎng)單位的標準,可從硬件軟件達標率、規(guī)章制度文件完善率、培養(yǎng)計劃實施情況、畢業(yè)生畢業(yè)率、綜合素質優(yōu)良率、用人單位評價等多個內容入手。在評價方式上可以多元化,分為自評、主管部門(省、市教育部門)評價和社會(用人單位、第三方、學生家長)評價,其中以主管部門和社會評價最為重要,這是改進培養(yǎng)工作的最重要依據(jù)。這一類評價標準,主要由主管單位來制定,暫不在學校層面做更多的敘述[1]。

卓越幼兒園老師培養(yǎng)評價標準可建立“德-專+”評價標準。這里的“德”,是對卓越幼兒園教師品德操守的要求和評價,可細分為師德、信仰、底蘊、常規(guī)等等;“?！笔菍ψ吭接變簣@教師專業(yè)素養(yǎng)的要求和評價,也可細分為知識面、教學能力、實踐反思、信息化手段等等;“+”是對卓越幼兒園教師在綜合素質其他方面的要求和評價,也可細分為較多方面,而且可因時、因崗而調整,如科研視野、終身學習能力、生活技能、健康與幸福感、榮譽與挫折歷史等等(見表1)。

表1　“卓越幼兒園教師”培養(yǎng)質量評價表

卓越教師是高出普通教師一個層次的教師,其高質量首先應體現(xiàn)在較高的德行上,只有其德行高,才能忠誠于教師職業(yè),積極鉆研業(yè)務,自覺規(guī)范自己的言行,成為學生和普通教師的榜樣,其人格的感召力才能形成并持久。因此,德育標準占分應相對較大,學校的德行培養(yǎng)工作也應占更大比重[2]。

二、培養(yǎng)質量評價機制的實施

如何在“卓越教師”培養(yǎng)過程中較好地實施質量評價機制,這是個因人而易的可變環(huán)節(jié),通常來說,培養(yǎng)單位很難對不同專業(yè)的內部培養(yǎng)單位(如各個班級或不同年級)做過細的規(guī)定,那樣容易統(tǒng)得過死,不利于教學主體積極性、主動性的發(fā)揮,但必須做原則性的規(guī)定,使這一環(huán)節(jié)規(guī)范化、制度化。在實施卓越幼兒園教師培養(yǎng)質量評價時,應遵循如下原則要求:

(一)評價機制實施主體的多元性

對培養(yǎng)單位和培養(yǎng)對象的評價不能只聽一個聲音,需要多聽不同方面的意見。因此,培養(yǎng)質量評價必須交由多元主體完成,對培養(yǎng)單位的評價,除了自評,還要讓教育主管部門、同類高校、合作單位、用人單位和社會上的專業(yè)評價企業(yè)作為評價主體完成評價工作,從中獲得批評建議,以改進完善。對學生個人,要聽任課教師的意見,還可同學之間互評,結合實際生活、學習表現(xiàn),綜合多渠道信息進行評價。

(二)評價機制實施的全面性

培養(yǎng)卓越幼兒園教師要把質量評價機制建立在每個時期、每個空間、每個人、每個考核方面。這種全面性,就是一種立體性,既要保證時間的長期性,不能以一時一事看人,也要保證評價內容的整體性,不能以偏概全,特別不能單以成績論英雄。為此,我們提出了全面化原則的“4即評價”:即時評價(按學期按年度實施綜合測評,提出培養(yǎng)質量評價報告)、即地評價(課堂考核評價、實踐基地考核評價)、即人評價(考核評價每個學生、考核評價指導教師)、即事評價(評價學生參與的每次活動或任務),即“全面化、立體化”地評價,不留空隙[3]。

(三)評價機制實施的規(guī)范性

在培養(yǎng)實踐中,應把卓越幼兒園教師培養(yǎng)質量評價的工作任務和要求分別通過教學計劃、學生管理制度、學籍管理制度、考試制度等具體的高校規(guī)范性文件充分確定下來。堅決按制度辦事,規(guī)范行事,力避隨意性,讓評價機制有章可循,循規(guī)而作。

(四)評價機制實施的過程性

卓越幼兒園教師培養(yǎng)要質、量結合,過程和結果綜合對比,才會使評價客觀可靠。因此,注重評價的過程性,對評價結果意義較大。在評價卓越幼兒園教師培養(yǎng)質量時,可為所有在校的卓越幼兒園教師培養(yǎng)對象建立個人專業(yè)成長檔案,用“德-專+”標準,分別對每個培養(yǎng)學生在每個學期里接受培養(yǎng)的情況進行評價,從學生進校起,以學期為單位,由不同的評價主體(包括個人、學校、幼兒園以及其它等)對培養(yǎng)對象進行全面的評價,評價內容包括德育方面(師德是否高尚、信念是否堅定、底蘊是否豐厚、日常是否嚴謹)、專業(yè)技能(知識構成是否完整、教學設計組織能力是否突出、實踐過程是否有改進提高)、“+”方面(個人的終身學習能力、科研前瞻性以及其它獲獎情況等)。每學期的評價結果由資格認定制度來反映。通過長期跟蹤記錄,一方面可以展示培養(yǎng)對象的成長過程,另一方面也能及時幫助培養(yǎng)對象認識自己、調整自己,始終用培養(yǎng)標準要求自己,最終順利完成培養(yǎng)任務[4]。

三、培養(yǎng)質量評價結果的處理

評價結果只有被正確對待才有評價意義，應尊重評價結果,認真反思和調整。在具體做法上分為高校自我調整和對學生實行“資格認定制”。

高校自我調整,主要是以各方評價結果為依據(jù),認真分析原因和探討改進措施,在修訂教學計劃、制定教學改革措施時充分體現(xiàn)評價結果對培養(yǎng)工作的指導作用。

學生的資格認定制度,即以“德-專+”標準對學生評價后,折合成一定的分值(總分150分),凡達到規(guī)定的最低分(比如110分)者為合格,不達標者為不合格,不合格的學生不被認定具備“卓越幼兒園教師培養(yǎng)資格”。其后果若出現(xiàn)在平時,則采取跟班試讀的方式,看其調整改善結果再評,若再評仍不能達標,則認定為最終不達標,在平時就被認定為最終不達標的學生,將取消其卓越幼兒園教師培養(yǎng)資格,降為普通學生完成學業(yè)。若是在校學習結束時被認定為最終不達標者,則高校不在其畢業(yè)評語中加注“已達卓越幼兒園教師培養(yǎng)資格”字樣(凡考核合格者由高校統(tǒng)一加注這種字樣),即取消其作為卓越幼兒園教師的資格,其將以普通畢業(yè)生資格畢業(yè)。在培養(yǎng)周期里,即使畢業(yè)生在工作崗位上評價不達標,也同樣采用這一認定規(guī)則。

“資格認定制”采用周期性評價以反映學生的培養(yǎng)成長情況。在卓越幼兒園教師培養(yǎng)周期六年中,進行三個小周期評價,即每二年對學生進行一次“卓越幼兒園教師培養(yǎng)資格”認定,合格者繼續(xù),不合格者被降為普通學生繼續(xù)完成學業(yè)。學生在入校第一、三年和入職第二年被評價為不達標者,可以被警告為不達標,但仍保留“卓越幼兒園教師培養(yǎng)資格”跟班(或跟崗)學習(或工作),等待下年度再評,下年度仍不能達標者即為最終不達標。

四、結語

卓越教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。這個計劃的順利實施,除了本文探討的培養(yǎng)質量評價機制外,還應做好其他諸多事宜,如:建立“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機制,確保政府、高校和幼兒園角色不同、分工有別、職責明確、協(xié)調靈活有效;采取措施提高師范生生源質量,從源頭上為卓越教師計劃的培養(yǎng)嚴格把關;最重要的是人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新,這些有待以后深入探討研究。

[參考文獻]

[1]張建波.國際化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式的構建[J].常州工學院學報,2015(6):109-112.

[2]楊雪萍.幼兒園教師創(chuàng)新教育能力職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究——兼談“卓越幼兒園教師”培養(yǎng)計劃改革項目的實施[J].教育現(xiàn)代化,2015(7):36-39.

[3]周春良.卓越教師的個性特征與成長機制研究[D].上海:華東師范大學,2014.

[4]陳昭昭.美國幼兒教師教育質量保障模式研究[D].福州:福建師范大學,2014.

(責任編輯：王燕)

On the Evaluation Mechanism of Cultivation Quality of “Excellent Teachers”

QIU Hua-xing, LI Yan-hua

(Yangzhou Polytechnic College, Yangzhou 225009, China)

Abstract:How to construct the evaluation mechanism of cultivation quality of “excellent teachers” is the key to implementing the cultivation scheme of “excellent teachers” and guaranteeing its quality as well. Taking as an example cultivating outstanding kindergarten teachers, this paper discusses the evaluation standard of excellent-teacher training quality, and the principles which should be insisted on in the implementation of the training-quality evaluation standard. Meanwhile, it analyses how to deal with the results of evaluation.

Key words:excellent teachers; cultivation quality; evaluation standard; recognition system of qualifications

中圖分類號：G 650

文獻標識碼:A

文章編號:1008-6536(2015)04-0051-03

作者簡介：仇華興(1979—),男,揚州職業(yè)大學教務處助理研究員,碩士。

收稿日期：2015-10-10