山麗杰+臧秋霞+李研東+吳林海

摘 要：近年來，研究生培養(yǎng)質(zhì)量日漸成為人們關(guān)注的熱點問題。該文在梳理國內(nèi)相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，界定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念，歸納影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，包括理論課程、教學資源、學術(shù)氛圍、科研訓練、導師指導、社會環(huán)境等；提煉改善我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的應對措施，包括完善研究生課程體系、加大研究經(jīng)費投入力度、營造良好的學術(shù)氛圍、創(chuàng)建高素質(zhì)的師資隊伍、鼓勵科研訓練和社會實踐。以期為我國學者深入此領(lǐng)域的研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：研究生 培養(yǎng)質(zhì)量 影響因素

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0175-03

1981年我國建立學位與研究生教育制度，開啟了研究生教育的新篇章。近年來，我國研究生教育取得了長足的發(fā)展，這既是社會發(fā)展的需要，也是個體發(fā)展的需求。2005—2015年我國高校研究生招生規(guī)模不斷地擴大，從2005年的36.48萬人增加到2015年的64.51萬人，增幅76.84%。隨著規(guī)模的擴大，研究生數(shù)量的增長和質(zhì)量的提高之間的矛盾也逐漸凸顯。該文在梳理國內(nèi)相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，界定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念，歸納影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，提煉改善我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的應對措施，以期為我國學者深入此領(lǐng)域的研究提供借鑒。

1 研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念界定

研究生培養(yǎng)質(zhì)量（或稱之為研究生教育質(zhì)量）作為研究生教育的支點[1]，近年來受到學者們的廣泛關(guān)注。關(guān)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量定義，學術(shù)界說法眾多，其中具有代表性的有：袁本濤等（2007）將研究生培養(yǎng)質(zhì)量分為狹義和廣義兩個方面，其中，狹義的研究生培養(yǎng)質(zhì)量指的是研究生學位論文的質(zhì)量，而廣義的研究生培養(yǎng)質(zhì)量則指的是研究生的學術(shù)水平、創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)、團隊合作精神等的綜合表現(xiàn)[2]。許克毅等（2004）指出研究生教育質(zhì)量是對研究生價值意義的評判，在對其概念進行界定時應該涵蓋研究生教育過程中所有功能及活動，即包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果質(zhì)量、社會服務(wù)質(zhì)量等多個方面[3]。顏曉莉和李方偉（2005）認為研究生培養(yǎng)質(zhì)量應該包括研究生的學習成績、學術(shù)論文質(zhì)量、社會實踐能力[4]。王亞杰和王沛民（2004）從質(zhì)量體系的宏觀角度出發(fā)，提出研究生教育質(zhì)量的界定要綜合考慮各方面的需求，包括學生的需求、利益相關(guān)者的需求、政府的需求與職責[5]。劉平等（2011）在借鑒前人研究的同時將研究生培養(yǎng)質(zhì)量定義為：在一定的環(huán)境條件下，通過培養(yǎng)機構(gòu)的硬件支持和教育學習，內(nèi)化于個體的一組以滿足社會需要和自身發(fā)展的綜合特性，它包括了投入、轉(zhuǎn)化和產(chǎn)出的整個過程[6]。

2 影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素

2.1 理論課程

研究生的課程設(shè)置是指高校為研究生開設(shè)的總體課程科目及安排的課時數(shù)。代寧和羅中瓊（2004）分析了學校行為對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響情況，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高密切相關(guān)[7]。胡宇辰和王曉春（2008）研究了國內(nèi)外企業(yè)管理專業(yè)博士的課程設(shè)置情況，指出課程體系是博士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其體系構(gòu)架和內(nèi)容設(shè)置的科學與否直接影響到博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低[8]。吳新穎（2004）也指出課程設(shè)置將直接影響研究生知識面的廣度和研究能力的高度[9]。因此，研究生的課程設(shè)置是否科學合理對改善研究生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

2.2 教學資源

良好的教育教學資源是培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生不可或缺的外在條件。楊頡（2004）指出充足的教育教學資源（包括教育經(jīng)費、教學設(shè)備、教學活動場所和教研項目等）是提升教育教學質(zhì)量的重要保障[10]。胡蓉和魏永祥（2008）將研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素劃分為主觀和客觀兩個方面，其中，主觀因素為生源質(zhì)量，客觀因素為教學資源和培養(yǎng)過程[11]。廖文武等（2012）則指出學校質(zhì)量意識、生源質(zhì)量、導師指導、過程控制、經(jīng)費投入5個方面是影響我國研究生教育質(zhì)量的重要因素[12]。趙向華（2013）指出在眾多教育資源中，經(jīng)費投入是核心，是進行科學研究的保障[13]。

2.3 學術(shù)氛圍

良好的學術(shù)氛圍是培養(yǎng)研究生能力的重要環(huán)境，也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。劉焱和許放（2012）通過對河北5所高校的問卷調(diào)查，總結(jié)出影響研究生教育質(zhì)量的十大因素，分別是教師/導師、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、教學方法、個人態(tài)度、學術(shù)氛圍、課程設(shè)置、實驗條件、科研項目、財力支持[14]。張巧林等（2009）以問卷的形式對南京大學在校博士生與博士生導師展開調(diào)查，分析了學術(shù)氛圍、導師指導、學科水平、研究訓練、科研條件、教學管理、獎助學金7個因素對改善博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，結(jié)果表明學術(shù)氛圍、科研條件、研究訓練、導師指導、學科水平是影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素[15]。王蔚虹（2009）研究發(fā)現(xiàn)在眾多因素中，學術(shù)氛圍的權(quán)重最大[16]。靳鳳丹（2011）指出在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時，良好的學術(shù)氛圍是關(guān)鍵，要采取科學有效的措施幫助學生提高知識水平、專業(yè)技能和思維能力，使學生收獲適應社會、改造社會的真才實學[17]。

2.4 科研訓練

研究生參與相關(guān)科研項目的研究是培養(yǎng)研究生獨立科研能力的良好途徑，同時也是研究生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有學者對研究生平時的科研訓練展開調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前在我國研究生科研訓練主要存在兩大問題：一是研究生的科研項目少，這就使得很多研究生沒有科研訓練機會；二是導師直接將同一課題分派給不同研究生，導致學生得到的課題項目并不是自己感興趣的，從而降低了研究生的學習動機，制約了個人的科研創(chuàng)造力。郭鋒等（2014）研究了以工科為主的地方高等院校中研究生生源質(zhì)量、導師隊伍、科研訓練、培養(yǎng)過程管理等對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響，研究指出科研能力訓練是研究生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，而普通院校中存在的科研平臺建設(shè)與研究生培養(yǎng)脫節(jié)、研究生缺乏主動參與科研訓練的意識等問題嚴重制約著科研能力訓練的實施[18]。除了培養(yǎng)研究生的科研能力外，費菲和戴慎（2013）指出在研究生教育過程中，還應該強調(diào)培養(yǎng)學生的科研精神與科研素養(yǎng)[19]。

2.5 導師指導

袁本濤和延建林（2009）基于3次較大規(guī)模的研究生教育質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)，提出導師隊伍存在的學歷層次低、學緣結(jié)構(gòu)不合理、師生比不斷加大等問題是制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素[20]。沈通（2005）根據(jù)木桶原理將博士生招生、博士學位論文以及博士生導師確定為提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點[21]。李平等（2008）以某高校碩士研究生、承擔碩士課程的教師以及負責碩士生教學管理的工作人員為調(diào)查對象，對影響研究生教育質(zhì)量的因素進行實證研究，發(fā)現(xiàn)研究生教育管理水平、導師隊伍總體水平、研究生教育學制問題等因素是影響高校研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素[22]。

2.6 社會環(huán)境

吳斌等（2009）將影響研究生教育質(zhì)量的因素分為兩大類，分別是內(nèi)部控制因素和外部制約因素，其中內(nèi)部控制因素包括研究生培養(yǎng)體系及評價體系，外部制約因素包括社會發(fā)展現(xiàn)狀、國家研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略、高校研究生教育發(fā)展規(guī)劃、高校的基礎(chǔ)教育資源[23]。藍天水（2006）研究指出學生、學校、導師及社會四者之間缺乏明顯的交往和互動，而這種交往、互動的缺乏，則是導致研究生教育質(zhì)量下降的主要原因[24]。胡瑞等（2011）從社會的角度出發(fā)，提出培養(yǎng)環(huán)境是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[25]。劉焱（2012）認為研究生培養(yǎng)應該注重社會需求，根據(jù)社會定位合理配置資源，促進各要素的動態(tài)調(diào)整、協(xié)同發(fā)展。

3 改善研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策建議

3.1 完善研究生課程體系

劉二莉等（2007）提出研究生培養(yǎng)需要樹立全面的質(zhì)量觀念，不斷深化理論學習，注重研究生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、動手能力、外語能力和現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力的全面培養(yǎng)。胡宇辰和王曉春（2008）分析了國內(nèi)外企業(yè)管理專業(yè)博士的課程設(shè)置情況，指出博士研究生課程體系設(shè)置的科學與否，直接影響到博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。在進行課程設(shè)置時，要綜合考慮基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、研究工具、研究方法等，促進研究生綜合能力的發(fā)展[8]。吳新穎（2004）借鑒美、德、日3國的研究生課程設(shè)置情況，提出可以通過增加選修課，開闊研究生的視野，拓寬研究生的知識面，解決知識結(jié)構(gòu)的個性問題，適應各種生源、不同類型的培養(yǎng)模式和專業(yè)研究方向的需要；開設(shè)國際化課程，幫助研究生了解各國經(jīng)濟、政治和文化知識，培養(yǎng)國際觀念和意識，提升在國際化和多元文化的社會環(huán)境中工作、生存的能力[9]。

3.2 加大研究經(jīng)費投入力度

劉平和吳旭舟（2012）研究了影響江西省研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素，發(fā)現(xiàn)研究經(jīng)費的投入對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升至關(guān)重要，一方面學校要加強導師科研經(jīng)費的投入，大量開展科研項目；另一方面要加強高校與企業(yè)單位和科研機構(gòu)的合作，在將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的同時增加更多的科研經(jīng)費。張人上和李松山（2015）指出高校應完善研究生教育投入機制，加大縱向科研經(jīng)費和基本科研業(yè)務(wù)費的投入力度，統(tǒng)籌學費收入、財政投入、科研經(jīng)費、社會捐助等各種資源，通過多種途徑籌措資金，確保研究生教學、科研和資助的有序完成。

3.3 營造良好的學術(shù)氛圍

良好的學術(shù)氛圍和校園文化對研究生的成長成才和全面發(fā)展具有巨大的激勵和促進功能。一方面高校要加快學術(shù)道德的規(guī)范化和制度化建設(shè)，營造崇尚創(chuàng)新的學術(shù)環(huán)境，倡導勇攀科研高峰、團結(jié)合作創(chuàng)新的學術(shù)精神，構(gòu)建和諧、競爭的校園科研文化；另一方面高校應加強對培養(yǎng)質(zhì)量的研究，加深對培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵的認識，把質(zhì)量作為學校研究生教育的核心目標和中心任務(wù)，增強學校教職員工和研究生的質(zhì)量自覺意識。尹曉東（2012）認為應該積極推行以科研為導向的導師負責制，給予導師充分的信任和靈活的招生自主權(quán)，為其提供良好的教學科研環(huán)境和學術(shù)氛圍，合理確定教學工作量，鼓勵導師在學術(shù)前沿不斷探索。

3.4 創(chuàng)建高素質(zhì)的師資隊伍

導師的學術(shù)水平和責任意識與研究生的培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，尹曉東（2012）指出高校應切實加強導師隊伍的管理與建設(shè)，具體措施包括：嚴格導師遴選制度，明確學術(shù)和政治標準；積極引進人才，鼓勵年輕教師脫穎而出；建立競爭機制，堅持考核，能者上、庸者下，保持高水平的導師隊伍。張人上和李松山（2015）針對導師力量薄弱的問題提出應加強頂層制度設(shè)計，引入導師隊伍流動機制；加強導師管理和考核，完善導師遴選、退出機制和程序；完善導師年度和聘期考核辦法。

3.5 鼓勵科研訓練和社會實踐

目前國內(nèi)大多數(shù)高校無法保證足夠的時間對學生進行系統(tǒng)的科研訓練。王碧云等（2009）指出必須明確研究生教育定位，區(qū)別不同專業(yè)和培養(yǎng)類型，實行差別學制和個性化培養(yǎng)方案，確保學生所需能力得到充分訓練。郭鋒等（2014）指出研究生培養(yǎng)要寓“研”于教，高校必須為研究生提供必要的科研訓練的條件、搭建可以有效開展科研活動的平臺[18]。除此之外，還要注重研究生實踐能力的培養(yǎng)與提高，可以通過校企合作幫助學生在深入專題研究的同時拓寬知識面，提煉出具有真實意義的策略、手段與方法，更好地運用、創(chuàng)造知識和技術(shù)。

4 簡要述評

從上述的文獻梳理可知，盡管國內(nèi)學術(shù)界對研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的研究歷史不長，但發(fā)展較快，短短30多年，已涉及到了研究生教育的多個方面。在研究內(nèi)容上，從培養(yǎng)質(zhì)量概念到培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從教學設(shè)施到培養(yǎng)條件等的研究逐步深入，不斷地拓展選題的研究思路；在研究視角上，從最初的經(jīng)驗描述、材料收集到后來的應用學科理論知識作為指導，提高了研究的科學性；在研究方法上，從文獻閱讀、訪談詢問到展開數(shù)據(jù)調(diào)查，提高了結(jié)果的客觀性。現(xiàn)有文獻研究成果為我們開展后續(xù)的研究提供了很好的前期基礎(chǔ)。我們應在借鑒已有研究的同時，不斷地拓展思路，尋求更有效的提升我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策措施。

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