張地容

（貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550001）

幼兒園師德考核的現(xiàn)實(shí)困境與破解思路

張地容

（貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550001）

幼兒園在師德考核過(guò)程中面臨諸多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括師德考核存在“形式化”“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象，缺乏科學(xué)、具體的師德考核內(nèi)容體系，重視量性輕視質(zhì)性評(píng)價(jià)、重視懲罰輕視激勵(lì)、重視師德考核輕視師德建設(shè)、幼兒園教師權(quán)利保障的缺位等。針對(duì)這些問(wèn)題，教育行政部門(mén)與幼兒園應(yīng)整合各方面的有利條件與資源，使師德考核的目標(biāo)定位更具適切性，師德考核的內(nèi)容更科學(xué)、具體、易操作，師德考核的方式注重量性與質(zhì)性相結(jié)合，師德考核的結(jié)果應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰合理使用，師德考核與師德建設(shè)相統(tǒng)一，幫助教師形成道德自覺(jué)，依法治園健全制度充分保障師德考核中教師的權(quán)利。

師德考核；師德建設(shè)；教師考核

隨著西安、陜西、湖北等地幼兒園“喂藥”事件的揭露、各種形式“虐童”現(xiàn)象的屢屢出現(xiàn)，各級(jí)教育行政部門(mén)與幼兒園開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的師德考核，旨在通過(guò)考核約束教師的職業(yè)行為，減少或遏制類似“虐童”事件的發(fā)生，增強(qiáng)幼兒教師的監(jiān)督與管理，從而提升保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒園作為師德考核的預(yù)設(shè)特定主體，在考核師德方面起主要作用。本研究基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中有關(guān)“師德”的基本理念和基本要求，結(jié)合當(dāng)前幼兒園的師德考核現(xiàn)狀，嘗試探討幼兒園師德考核的現(xiàn)實(shí)困境與破解思路，以期為幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供參考。

一、當(dāng)前幼兒園師德考核的現(xiàn)狀

1．師德考核的內(nèi)容

幼兒園的教師考核包括德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面。其中，“德”為幼兒教師的職業(yè)道德，“能”為各種能力，“勤”為出勤率，“績(jī)”為完成的任務(wù)。由此可見(jiàn)，師德考核已成為幼兒園教師考核的首要內(nèi)容。不同的幼兒園在師德考核內(nèi)容方面存在一定的差異，通過(guò)整理與歸納部分幼兒園師德考核的文本和訪談部分園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，其主要內(nèi)容集中在五個(gè)方面。愛(ài)國(guó)守法方面：如違法違紀(jì)、有損師德師風(fēng)；愛(ài)崗敬業(yè)方面：如體罰或變相體罰幼兒、擅離職守；關(guān)愛(ài)學(xué)生方面：如保證幼兒的安全、健康（不讓幼兒尿濕褲子）；為人師表方面：如在言、行、舉、止中存在的不良行為；教書(shū)育人方面：如明知幼兒危險(xiǎn)卻不采取行動(dòng)。

2．師德考核的辦法

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園教師考核是以德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面按崗位職責(zé)以百分制考核計(jì)算的。其中，德占的比例在20%～25%之間。考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個(gè)等次（等次具有一定的比例，如優(yōu)只占總?cè)藬?shù)的5%）。針對(duì)某些特殊的情形實(shí)行師德考核一票否決，如體罰或變相體罰幼兒，工作失職、瀆職，造成安全責(zé)任事故的?？己诵〗M是以園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、保教主任等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組。考核的方式是定量與定性相結(jié)合，以定量考核為主，在平時(shí)考核的基礎(chǔ)上年末進(jìn)行一次集中考核。

3．師德考核結(jié)果的使用

師德考核的結(jié)果基本上都作為教師評(píng)聘、獎(jiǎng)懲、評(píng)職的主要依據(jù)，更是作為績(jī)效工資發(fā)放的重要依據(jù)，如考核不合格者由幼兒園給予警告并限期改正，扣發(fā)當(dāng)年年終獎(jiǎng)金，情節(jié)嚴(yán)重者直接開(kāi)除。考核優(yōu)秀者可獲得“優(yōu)秀教師”稱號(hào)或一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但是“優(yōu)秀”比例太低，如某園規(guī)定“從高分起前2名為園級(jí)優(yōu)秀教師，給予獎(jiǎng)勵(lì)”。

二、幼兒園師德考核面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1．師德考核“形式化”“走過(guò)場(chǎng)”

師德考核占教師考核的20%～25%，各項(xiàng)能力考核占60%～70%。由此可見(jiàn)，師德考核所占比例并不高。通過(guò)訪談部分教師發(fā)現(xiàn)，幼兒園的師德考核存在“形式化”“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象。某幼兒教師說(shuō)：“只要不干違法亂紀(jì)的事，班上幼兒沒(méi)有出現(xiàn)安全事故，一般園長(zhǎng)都不會(huì)說(shuō)什么，到期末時(shí)自然合格了”“對(duì)于誰(shuí)得優(yōu)秀，都是園長(zhǎng)說(shuō)了算，基本上不考核的”。筆者也發(fā)現(xiàn)有些民辦幼兒園沒(méi)有任何師德考核的文本，師德考核全憑園長(zhǎng)一人說(shuō)了算。這種“形式化”“走過(guò)場(chǎng)”的評(píng)價(jià)，形同虛設(shè)，不僅沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，反而讓教師養(yǎng)成了懶散、無(wú)所謂的行為態(tài)度，更讓部分教師覺(jué)得不公平，從而影響工作的積極性和主動(dòng)性。

2．缺乏科學(xué)的、具體的師德考核內(nèi)容體系

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定幼兒園教師應(yīng)“熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人”。［1］這種“師德為先”的理念為幼兒園師德考核指明了方向。但是，在實(shí)踐中對(duì)于考核教師是否以及怎么踐行這些標(biāo)準(zhǔn)，卻缺乏與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相配套的科學(xué)的、明晰的師德考核內(nèi)容體系。以“尊重幼兒”為例，何為“尊重”，哪些行為是尊重幼兒的表現(xiàn)，哪些行為是不尊重幼兒的表現(xiàn)，幼兒園在考核教師是否尊重幼兒時(shí)全憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和主觀臆斷，如果是一個(gè)非學(xué)前教育專業(yè)背景或者沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)，更難判定教師是否尊重了幼兒。這種完全靠幼兒園自己來(lái)制定師德考核的內(nèi)容是不科學(xué)的，甚至是違背幼兒身心健康發(fā)展的。

3．重視量化評(píng)價(jià)，輕視質(zhì)性評(píng)價(jià)

目前很多幼兒園在師德考核時(shí)規(guī)定要定量與定性相結(jié)合，但在實(shí)際考核工作中，往往重視量化評(píng)價(jià)，輕視質(zhì)性評(píng)價(jià)。如某幼兒園提出“擅離職守一次扣1分，衣著不整潔、穿拖鞋、背心上班的每次扣2分、家長(zhǎng)反映教師不當(dāng)?shù)谋＝绦袨橐淮慰?分”等，對(duì)照這些“量化”的規(guī)定，最后計(jì)算教師的得分，而關(guān)于幼兒教師在一日生活中對(duì)幼兒的態(tài)度、指導(dǎo)、教育關(guān)注的太少。量化評(píng)價(jià)在一定程度上能反映教師的工作成果，但是幼兒園教育的對(duì)象是3～6歲的幼兒，更需要教師在一日生活中對(duì)他們關(guān)愛(ài)、撫摸、甚至親吻，這些是無(wú)法通過(guò)數(shù)字來(lái)衡量的。正如某學(xué)者曾說(shuō)：“無(wú)論是從過(guò)程還是從結(jié)果來(lái)看，職業(yè)道德行為都屬于不易于度量的行為”。［2］

4．重視懲罰，輕視激勵(lì)

教育評(píng)價(jià)的根本目的是了解教育的適宜性，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教育措施。師德考核作為教育評(píng)價(jià)的一部分，理應(yīng)通過(guò)考核改變教師不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤Ｈ欢?，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園在師德考核結(jié)束時(shí)，更多是“篩差”而不是“肯定”，即對(duì)考核不合格的采取各種懲罰，如扣績(jī)效工資、批評(píng)教育、全園通報(bào)等，對(duì)于表現(xiàn)基本合格、合格的教師采取“漠視”的態(tài)度，極少數(shù)優(yōu)秀等次獲得者可以享受相關(guān)的“待遇”，師德考核的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能被弱化。

5．重視師德考核，輕視師德建設(shè)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園只有師德考核，沒(méi)有師德建設(shè)。這種只重視師德考核、輕視師德建設(shè)的做法完全是“本末倒置”，手段與目的不分。這樣做的結(jié)果是教師應(yīng)有的權(quán)利沒(méi)有得到保護(hù)，其職業(yè)認(rèn)同感越來(lái)越低，失去了工作的自信心和主動(dòng)性，不利于教師專業(yè)成長(zhǎng)，更不利于幼兒的成長(zhǎng)。

6．幼兒園教師權(quán)利保障的缺位

幼兒園教師既是普通公民又是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，這樣的雙重身份決定了幼兒園教師有兩個(gè)方面的權(quán)利：其一是作為公民所具有的權(quán)利，包括平等權(quán)、選舉權(quán)、人身自由權(quán)等；其二是作為教育工作者所享有的特殊權(quán)利，包括進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理工作提出意見(jiàn)和建議的權(quán)利、參與學(xué)校民主管理的權(quán)利等。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園師德考核過(guò)程中教師的權(quán)利沒(méi)有得到應(yīng)有的保障，幼兒園教師只是師德考核的“對(duì)象”“客體”“被考核者”。雖然在查閱幼兒園師德考核文本時(shí)，有些幼兒園寫(xiě)道讓教師、家長(zhǎng)、幼兒參與評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際師德考核中教師幾乎完全處于“被考核”的地位，沒(méi)有參與幼兒園的師德考核，園長(zhǎng)缺乏師德考核的民主意識(shí)和法制意識(shí)，尤其是在民辦園中，幾乎園長(zhǎng)一人說(shuō)了算。

三、破解思路

為了提高幼兒教師的專業(yè)水平，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，各級(jí)教育行政部門(mén)和幼兒園應(yīng)整合各方面的有利條件與資源，進(jìn)行科學(xué)的、適宜的師德考核。

1．師德考核的目標(biāo)定位：適切性

為了實(shí)現(xiàn)師德考核的作用，避免“形式化”“走過(guò)場(chǎng)”，幼兒園需要有適切性的目標(biāo)定位。一方面，師德考核的目標(biāo)應(yīng)與國(guó)家的教育法律、法規(guī)、政策相適切，如《教師法》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等。幼兒園師德考核的目標(biāo)定位一定要與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)理念與師德”的基本要求相一致；另一方面，師德考核的目標(biāo)應(yīng)與幼兒園的具體實(shí)際相適切。每所幼兒園所面對(duì)的具體問(wèn)題不同，每位教師所面對(duì)的具體保教情景不同，師德考核目標(biāo)不能是“空中樓閣”，而應(yīng)“接地氣”，與幼兒園的具體實(shí)際相一致。

2．師德考核內(nèi)容：科學(xué)、具體、易操作

“師德是教師的基準(zhǔn)線。尤其是幼兒園教師的教育對(duì)象是身心發(fā)展迅速、可塑性大，同時(shí)易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，熱愛(ài)幼兒，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)?！保?］然而，如何評(píng)判誰(shuí)是“師德高尚”的人，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊下，公辦民辦比例嚴(yán)重失衡、幼教師資參差不齊、新建幼兒園需招聘和管理新教師的時(shí)代背景下，構(gòu)建科學(xué)、具體、易操作的師德考核內(nèi)容體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也是客觀、公平、公正、公開(kāi)地進(jìn)行師德考核的前提和基礎(chǔ)。我國(guó)學(xué)者檀傳寶早在2007年就提出：“教師的德育專業(yè)化的第一步是建立對(duì)所有教師的德育素養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”［4］，而“德育素養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”是構(gòu)建師德考核內(nèi)容體系的“方向盤(pán)”和“參照物”。教育行政部門(mén)和幼兒園應(yīng)正確理解“師德”內(nèi)涵，將教師的理想信念、情感態(tài)度、日常行為規(guī)范、關(guān)愛(ài)幼兒、教書(shū)育人、為人師表、個(gè)人修養(yǎng)等方面內(nèi)容納入“師德”考核內(nèi)容體系。依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》，各級(jí)教育行政部門(mén)要制定師德考核辦法，幼兒園結(jié)合本園“師德”現(xiàn)狀，對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行分層、分類細(xì)化，設(shè)計(jì)量化標(biāo)準(zhǔn)，使抽象、模糊的標(biāo)準(zhǔn)變得科學(xué)、具體、易操作。如關(guān)愛(ài)幼兒什么、如何關(guān)愛(ài)，哪些不是關(guān)愛(ài)幼兒的表現(xiàn)都要一一列舉出來(lái)，讓幼兒教師都能清楚自己所在崗位的具體考核指標(biāo)，從而使師德考核制度化、規(guī)范化、長(zhǎng)效化。張家港市就出臺(tái)了《中小學(xué)、幼兒園教師師德考核辦法（試行）》，從考核的原則、內(nèi)容與等次、對(duì)象與組織、時(shí)間與程序、結(jié)果的運(yùn)用等方面做了較為詳細(xì)的規(guī)定，并附有《中小學(xué)、幼兒園教師師德考核表》，為所管轄區(qū)內(nèi)的幼兒園在師德考核方面提供了參考，減少了師德考核的盲目性，從一定程度上避免了師德考核的“形式化”“走過(guò)場(chǎng)”。

3．師德考核的方式：量性與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

科學(xué)、具體、易操作的師德考核內(nèi)容體系為幼兒園的師德考核提供了方向和具體的考核內(nèi)容。這些內(nèi)容更多是量化的，如愛(ài)崗敬業(yè)中“擅離工作崗位，不遵守工作紀(jì)律；上課期間接、打電話”等。然而，教師的許多工作是無(wú)法量化的，如在保教過(guò)程中對(duì)幼兒的愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，其中，富有愛(ài)心是幼兒園教師的核心品質(zhì)，幼兒園教師只有富有愛(ài)心，才能做到關(guān)愛(ài)幼兒、尊重幼兒人格，諸如此類工作是難以量化的，且僅憑教師一次遲到難以判斷教師師德有問(wèn)題。幼兒教師的職業(yè)道德是在具體的保教工作中體現(xiàn)出來(lái)的，是滲透在幼兒的一日生活之中的，可以說(shuō)幼兒教師的工作熱情、工作態(tài)度、工作責(zé)任心等在一定程度上直接反映著師德的水平。因此，幼兒園師德考核應(yīng)不局限于月末、學(xué)期末、年末集中“閉門(mén)”考核，不能“抽取”“剝離”幼兒的日常生活而考核，應(yīng)把師德考核貫穿于幼兒的一日生活之中。一方面，可借助教育行政部門(mén)頒發(fā)的師德考核表和幼兒園根據(jù)實(shí)際制定的考核表進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；另一方面，對(duì)一些難以量化的考核內(nèi)容通過(guò)訪談、觀察等質(zhì)性的方法多主體、多方位、多層次的“事事”評(píng)價(jià)和“時(shí)時(shí)”評(píng)價(jià)，使量性與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4．師德考核的結(jié)果：獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰合理使用

師德考核結(jié)果的合理使用，可以最大限度地發(fā)揮師德考核的“監(jiān)督與管理”作用，有利于幼兒園的管理。相反，師德考核結(jié)果使用不當(dāng)，會(huì)阻礙幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展，不利于幼兒園健康、和諧環(huán)境的營(yíng)造，不利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。通過(guò)對(duì)幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，他們特別希望幼兒園不僅有“懲罰”，還應(yīng)有“獎(jiǎng)勵(lì)”，獎(jiǎng)懲分明。針對(duì)教師的行為表現(xiàn)，對(duì)沒(méi)有違反“師德”的教師給予鼓勵(lì)，對(duì)“師德”表現(xiàn)良好、優(yōu)秀的教師給予各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)有“失德”行為的教師，經(jīng)過(guò)多方位的調(diào)查分析后，根據(jù)具體情況進(jìn)行分層次的“懲罰”，讓教師切實(shí)地感受到師德考核的“后果”。

5．師德考核與師德建設(shè)相統(tǒng)一：幫助教師形成道德自覺(jué)

師德考核只能在一定程度上減少教師失德行為的發(fā)生，不能從根本上解決教師的職業(yè)道德問(wèn)題，它對(duì)教師只能是一種外在的約束，還必須內(nèi)化為教師的自我要求，正如檀傳寶所說(shuō)“德性只能由內(nèi)而外地生成”。只有加強(qiáng)師德建設(shè)，幫助教師形成道德自覺(jué)才能從根本上杜絕失德行為的發(fā)生。黃全明學(xué)者說(shuō)：“師德考評(píng)的目的是為了加強(qiáng)師德建設(shè)，考評(píng)只是一種手段，而并非目的，更不是為了懲戒。因此，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，要把主要精力放在師德的過(guò)程建設(shè)上?！保?］具體來(lái)說(shuō)，師德考核應(yīng)與師德教育、宣傳、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲相結(jié)合，幫助教師形成道德自覺(jué)。第一，讓幼兒教師學(xué)習(xí)師德教育方面的課程。如職前教師學(xué)習(xí)師德教育課程、新任教師崗前培訓(xùn)開(kāi)設(shè)師德教育專題，在職教師培訓(xùn)師德教育內(nèi)容，做到職前職后師德教育一體化。第二，宣傳高尚的師德榜樣，營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍。第三，加強(qiáng)師德表彰獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師有提升師德的動(dòng)力。改變只重視懲罰、輕視激勵(lì)的做法，把教師看成是有生命的個(gè)體，提高教師工作的自信心和激發(fā)其能動(dòng)性，做到考核“以教師為本”，通過(guò)多種激勵(lì)機(jī)制如物質(zhì)表?yè)P(yáng)和精神表?yè)P(yáng)使其能獲得職業(yè)上的認(rèn)同感、尊嚴(yán)感，愿意遵從、磨礪職業(yè)操守的源泉。第四，鼓勵(lì)學(xué)校、教師、幼兒、家長(zhǎng)和社會(huì)廣泛參與師德監(jiān)督。第五，嚴(yán)厲懲處失德行為。通過(guò)建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的幼兒園師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，讓教師的職業(yè)道德建設(shè)突出主體的自覺(jué)與自律，喚醒教師的職業(yè)道德意識(shí)，為教師形成道德自覺(jué)營(yíng)造良好的政策環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境，讓高尚的師德有“健康成長(zhǎng)”的土壤。

6．依法治園健全制度：充分保障師德考核中的教師權(quán)利

法律法規(guī)是幼兒園管理的“生命線”，規(guī)章制度是幼兒園管理的“準(zhǔn)繩”。依法治園、健全制度，不僅可以規(guī)范幼兒園的辦園行為，而且可以充分保障教師的權(quán)利。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園應(yīng)帶領(lǐng)全體教職工學(xué)習(xí)各項(xiàng)法律法規(guī)、政策文件，包括《教育法》《教師法》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園管理?xiàng)l例》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等，讓園內(nèi)全體教職工都清楚地認(rèn)識(shí)到自己的權(quán)利有哪些，如何尋找法律依據(jù)。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)健全各項(xiàng)制度，如教師的崗位制度、獎(jiǎng)罰制度、教育教學(xué)制度等，在法制法規(guī)基礎(chǔ)之上的嚴(yán)謹(jǐn)制度可以幫助幼兒園有序管理，規(guī)范教師的行為，保障師德考核中教師的權(quán)利。

“有權(quán)利就有救濟(jì)”是現(xiàn)代法治的基本要求。重視權(quán)利與救濟(jì)，是對(duì)教師主體性的肯定和尊重，有助于形成幼兒園內(nèi)部的平等氛圍，激發(fā)教師的責(zé)任心和維護(hù)自身權(quán)利的意識(shí)。［6］因此，在師德考核過(guò)程中幼兒園教師應(yīng)有清楚明了師德考核的內(nèi)容、方式、結(jié)果等方面的知情權(quán)和參與整個(gè)師德考核過(guò)程的參與權(quán)。如果教師對(duì)師德考核結(jié)果“不滿”，可以提出異議。教育行政部門(mén)與幼兒園應(yīng)健全教師權(quán)利救濟(jì)的制度，提供教師申訴、聽(tīng)證、申辯的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步保障幼兒教師的合法權(quán)利。

［1］教育部教師工作司．《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：33．

［2］周興國(guó)．作為制度設(shè)計(jì)的師德考核：困境與反思［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2011（1）：29－32．

［3］教育部教師工作司．《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：30．

［4］檀傳寶．德育教師的專業(yè)化與教師的德育專業(yè)化［J］．教育研究，2007（4）：32－34．

［5］黃全明．當(dāng)前師德考評(píng)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（10）：57－59．

［6］張勇敏．從缺位到歸位：聘任制下高校教師權(quán)利救濟(jì)的法制保障［J］．教育發(fā)展研究，2011（4）：66－70．

［責(zé)任編輯：黃曉娜］

G615

A

1002－1477（2015）06－0075－04

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．021

2014－06－30

貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究課題（10ZC014）；貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)課題（2010A029）；奕陽(yáng)教育研究院資助青年學(xué)者學(xué)術(shù)研究課題（SEI－QXZ－2013－003）。

張地容（1983－），女，四川達(dá)縣人，碩士，講師。