孫學(xué)軍

（萊陽開發(fā)區(qū)中心中學(xué)，山東萊陽265200）

以小組評價為著力點(diǎn)打造高效學(xué)習(xí)共同體

孫學(xué)軍

（萊陽開發(fā)區(qū)中心中學(xué)，山東萊陽265200）

為提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，我校開展了“以小組捆綁評價為著力點(diǎn)，努力打造高效學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐研究。具體包括：優(yōu)化高效課堂組織形式，細(xì)化高效課堂操作系統(tǒng)，強(qiáng)化課堂保障體系，深化高效課堂建設(shè)。深化了小組合作學(xué)習(xí)方式的研究，構(gòu)建了高效的學(xué)習(xí)共同體，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)；小組評價；高效課堂；學(xué)習(xí)共同體

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是立校之本。我校在狠抓教學(xué)質(zhì)量的過程中，教師的工作積極性高漲，可學(xué)生的學(xué)業(yè)成績卻不盡如人意。在進(jìn)行癥結(jié)分析診斷時，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中以教師為中心的“教學(xué)單相思情結(jié)”比較突出，在課堂上“填鴨式的滿堂灌”現(xiàn)象依然存在，教師忽視了課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與和學(xué)生對知識生成過程的有效探究；教學(xué)過程中存在“即翻頁”現(xiàn)象，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測；忽視了課堂輔導(dǎo)中與偏科學(xué)生的情感溝通，學(xué)生間不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)?；谝陨锨闆r分析，我校通過教學(xué)方式改革、構(gòu)建主體性課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鼓勵積極主動參與等方式“以小組捆綁評價為著力點(diǎn)，努力打造高效學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐研究。［1］

一、優(yōu)化高效課堂組織形式

小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。［2］我校在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，以小組捆綁評價為著力點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)的組織形式，努力做到高效思維對話，盡力避免小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，深化小組合作學(xué)習(xí)方式的研究，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)共同體，打造高效課堂。

1．組織建構(gòu)

小組劃分按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，保證同一合作小組內(nèi)的學(xué)生有A，B，C三個層次，每小組以5～6人為宜。根據(jù)各級部學(xué)生的實(shí)際情況，各組成員可按照“U”字形6人圍坐在一起，或采用直列型排列（詳見圖1），保證獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的有效展開。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，最大限度地調(diào)動學(xué)生視、聽、思、說、議、寫，使課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺。［3］

圖1 合作小組內(nèi)的學(xué)生座位排列

2．機(jī)制建立

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，提倡做到：堅(jiān)持客觀公正的原則，采用多元評價與分層評價的方式，運(yùn)用量化與評議相結(jié)合的方法，注重過程評價與結(jié)果評價，實(shí)施對小組成員的有效評價，建立小組集體捆綁評價機(jī)制；二是實(shí)施小組競爭機(jī)制，圍繞學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過量化與評議，開展小組中不同的幫扶對子的縱向競爭，實(shí)施小組捆綁評價，展開小組間的橫向競爭；三是根據(jù)小組成員不同學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，小組內(nèi)成立“一幫一”互助學(xué)習(xí)體，通過幫扶雙方的學(xué)習(xí)成績的升降變化的量化與師生評議，形成“一幫一”的評價機(jī)制。

3．文化建設(shè)

我校努力營造濃郁的小組合作氛圍，提高組內(nèi)成員間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、互助共進(jìn)的意識。圍繞如何幫助同學(xué)學(xué)習(xí)、如何引領(lǐng)小組成員參與學(xué)習(xí)過程、如何對組員進(jìn)行分工合作、如何提高管理藝術(shù)等內(nèi)容選擇、培訓(xùn)小組長及小組成員“會傾聽、會表達(dá)、會質(zhì)疑、會合作、會評價”的“5會”基本素養(yǎng)和要求對小組成員進(jìn)行培訓(xùn)。為實(shí)現(xiàn)“以文化引領(lǐng)人”的基本目標(biāo)，各小組進(jìn)行自主討論集體研究，確定本小組名稱、組風(fēng)、奮斗目標(biāo)、共同約定等內(nèi)容，形成各小組自己獨(dú)特的、穩(wěn)定的文化符號，同時制作成座牌，發(fā)揮應(yīng)有的激勵、約束作用。

二、細(xì)化高效課堂操作系統(tǒng)

課堂教學(xué)中，我們通過反復(fù)試驗(yàn)、修正，在組織形式上打造出“155”小組合作學(xué)習(xí)模式。在評價上采用小組捆綁評價的方式，以提高學(xué)生的參與度、打造高效學(xué)習(xí)共同體。

1．構(gòu)建“155”小組合作學(xué)習(xí)模式

（1）“1”即一個中心，以學(xué)習(xí)為中心，把注意力集中到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)規(guī)律的研究上，以學(xué)定教、多學(xué)少教、以學(xué)促教。

（2）“5”是培養(yǎng)學(xué)生“五會”，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要做到：會傾聽，要學(xué)會認(rèn)真、仔細(xì)地聽別人講話，傾聽時要做到耐心、虛心、用心、會心；會表達(dá)，積極發(fā)言，做到聲音洪亮，規(guī)范運(yùn)用學(xué)科語言，準(zhǔn)確、簡練、清楚、有條理地表述自己的觀點(diǎn)；會質(zhì)疑，在認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察老師或同學(xué)展示問題的基礎(chǔ)上，判斷正誤，同時提出異議與補(bǔ)充意見，從矛盾、困惑中求疑質(zhì)問，探究問題；會合作，要學(xué)會彼此認(rèn)可、相互信任和相互尊重，彼此接納和相互支持，形成小組基本共識；會評價，通過教師的示范引領(lǐng)，能對同學(xué)的回答或展示做出公正、合理的評價，能對本人及小組在本堂課中的表現(xiàn)給予正確的評價。

（3）“5”是課堂教學(xué)過程的5個基本流程。在自學(xué)嘗試階段，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師針對每一目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體化問題，借助課本、教輔材料、工具書等教學(xué)媒體，采用讀一讀、寫一寫、看一看、想一想、查一查、做一做等方式，解決個體能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，找出不會的并用不同符號標(biāo)記。在合作研討階段，學(xué)生要做到：一是小組分層交流已學(xué)得的基本知識，通過研討加以補(bǔ)充完善，完成基本要求；針對小組成員提出的疑惑，運(yùn)用議一議的方式，通過幫扶和研討，使疑惑點(diǎn)得以基本解決。二是根據(jù)教師提出的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員分工協(xié)作，采用議一議、記一記、做一做等方式，共同完成，達(dá)成共識，同時提出小組研討后還未解決的問題。在展示交流階段，學(xué)生要分層展示對教師設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識、基本問題的掌握情況，展示完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的基本情況，提出困惑和問題。在總結(jié)訓(xùn)練階段，學(xué)生要對本節(jié)課所學(xué)知識形成知識結(jié)構(gòu)，對基礎(chǔ)性、典型性問題要強(qiáng)化鞏固，掌握基本技能，并能總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在檢測反饋階段，由教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分必做題和選做題兩部分，設(shè)計(jì)5～10分鐘的檢測題目，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂評價、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

2．實(shí)施小組捆綁評價

（1）評價三原則。在小組評價過程中，對于踴躍參與小組合作學(xué)習(xí)、積極舉手發(fā)言、回答問題正確率高、有創(chuàng)新思維的學(xué)生，特別對于學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要運(yùn)用激勵性原則，幫助學(xué)生認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)策略、思維、習(xí)慣等方面的長處和不足，提高學(xué)生的參與度和積極性。評價中要注意堅(jiān)持客觀、公平原則，對各組在課堂解答問題、展示交流等方面要提供均等的機(jī)會，及時組織生生評議，對課堂、周、月、學(xué)期等評價情況及時公示，努力實(shí)現(xiàn)評價的公平、公正、公開。努力實(shí)現(xiàn)多元評價、全程評價的原則，通過師生自評、互評的辦法，實(shí)現(xiàn)課堂、周、月、學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段等不同過程的連續(xù)評價。既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、提升幅度等學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價的轉(zhuǎn)變。

（2）評價具體內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。一是課堂紀(jì)律。每堂課由任課教師根據(jù)各組表現(xiàn)主要從是否積極參與小組合作學(xué)習(xí)、是否游離于小組之外和是否存在隨意說話、擾亂課堂紀(jì)律、不服從管理等方面予以適當(dāng)處理，酌情加分、減分。二是課堂評價。在學(xué)生課堂回答問題、做題情況、講臺板演、投影展示、代表小組交流、指正錯誤知識等方面，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的具體表現(xiàn)，按2，3，4等級（即A2，B3，C4）給予賦分。三是隨堂檢測、課后作業(yè)。作業(yè)、檢測內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異情況，分層設(shè)計(jì)，并建立審查制度，控制總量。采用教師批改和小組交換批改相結(jié)合的方式進(jìn)行批閱，但小組批改后教師必須進(jìn)行復(fù)批，同時檢查學(xué)生批改、評價情況，注明批閱等級、簡潔評語、批閱時間等內(nèi)容。四是學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)品質(zhì)，在期中、期末學(xué)業(yè)水平檢測中，結(jié)合小組成員所有學(xué)科的綜合平均成績及小組中C層次的學(xué)生進(jìn)步情況，給予加分獎勵，同時結(jié)合學(xué)生評議產(chǎn)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的成績，綜合計(jì)算小組評價成績。

三、強(qiáng)化高效課堂保障體系

在高效課堂改革的實(shí)踐和探索中，結(jié)合“155”課堂教學(xué)模式、小組捆綁評價內(nèi)容等基本要素，從不同角度入手，統(tǒng)籌兼顧、分步實(shí)施，強(qiáng)化高效課堂的保障體系［4］，確保這一改革措施的貫徹實(shí)施。

1．以學(xué)科建設(shè)為核心，強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)踐

（1）上好三課，研討促升。一是學(xué)校選定好實(shí)驗(yàn)教師，通過理論學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、合作交流等方式，讓實(shí)驗(yàn)教師能夠較為熟練地對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行捆綁評價，然后通過示范引領(lǐng)課，讓相同或相近學(xué)科教師觀摩體會怎樣在課堂上對學(xué)生進(jìn)行即時評價、客觀評價，領(lǐng)悟怎樣通過評價促進(jìn)組內(nèi)合作、組間競爭。二是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課，確定主講教師，通過講、說、研、磨，完善與深化“155”操作模式，上好研討提升課。三是學(xué)期中，根據(jù)“155”課堂教學(xué)模式的要求，規(guī)范小組捆綁評價，建立教師課堂評價量表，組織專門的評價小組，對每一位教師進(jìn)行課堂評價與跟進(jìn)指導(dǎo)，抓好“人人過關(guān)課”。

（2）評優(yōu)樹先，促進(jìn)提高。為有效推進(jìn)“155”教學(xué)模式，學(xué)校定期舉行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評比、課堂優(yōu)秀案例評選及課堂教學(xué)大比武活動，力爭教師課堂教學(xué)最優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，完善學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源庫，充實(shí)學(xué)校骨干教師群。

（3）觀摩學(xué)習(xí)，引領(lǐng)發(fā)展。學(xué)校堅(jiān)持“走出去、取真經(jīng)，請進(jìn)來、聽指導(dǎo)，搞聯(lián)誼、促提高”的原則，定期組織骨干教師到名校實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組評價策略及同伴互助合作學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念與成功經(jīng)驗(yàn)；定期邀請教科研專家到校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和專題講座，提高教師的理論素養(yǎng)；定期聘請區(qū)域內(nèi)有影響力的教師及市、縣兩級教研員深入課堂，通過現(xiàn)場“說、講、研、磨”，跟進(jìn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)行為與策略的進(jìn)一步優(yōu)化；依托區(qū)域內(nèi)名校的辦學(xué)優(yōu)勢，圍繞“四課型”主題教學(xué)實(shí)踐、作業(yè)改革經(jīng)驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)評價的方法與策略等內(nèi)容積極開展同課異構(gòu)、教師沙龍活動，相互探討，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

2．以備課改革為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變

為使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的教育主體觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)校立足于“333”基本要求，實(shí)施教師備課改革。

（1）立足“三基標(biāo)準(zhǔn)”：即基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀、學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師要認(rèn)真研究課標(biāo)中的總體要求和每節(jié)課對應(yīng)的課時要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知能力，分層設(shè)計(jì)不同知識的學(xué)習(xí)要求。

（2）實(shí)施“三模塊”備課：教師設(shè)計(jì)備課時，要以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，以學(xué)生自主解決問題為重點(diǎn)，以“堂堂清”為目標(biāo)，實(shí)行“三模塊”備課改革，即：你將學(xué)什么——側(cè)重于教情與學(xué)情的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含基本概念、基本原理、基本技能和基本方法等內(nèi)容和要求；你怎樣學(xué)習(xí)——注重過程和方法，教師針對知識和能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的具體化問題，用讀一讀、畫一畫、寫一寫、看一看、想一想、查一查、議一議、說一說、做一做、評一評等方法解決問題；你學(xué)得怎么樣——以課程目標(biāo)為依據(jù)，以基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法為核心，設(shè)計(jì)課堂檢測，做到注重基礎(chǔ)、精心選取、題量適中、難易適度、分層設(shè)計(jì)，達(dá)到鞏固課堂知識的目的。

（3）遵循“三定”原則：教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)當(dāng)堂練習(xí)題、隨堂測驗(yàn)題及課后作業(yè)題時，做到定向、定時、定量，做到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)結(jié)合，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，做到題量適度，同時限定時間，提高解題速度，確保學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．以評價結(jié)果應(yīng)用為重點(diǎn)，進(jìn)一步激勵學(xué)生不斷進(jìn)步

我們建立學(xué)生、任課老師、班主任、級部、學(xué)校五級評價體系，按照評價內(nèi)容計(jì)算出各小組周、月、學(xué)期、年度、學(xué)段的成績，并通過量化與民主評議最終確定各小組綜合評價成績，根據(jù)小組綜合成績按比例分配優(yōu)秀學(xué)生名額，強(qiáng)化評價結(jié)果的激勵作用。

（1）周總結(jié)、月表揚(yáng)、學(xué)期評比。班主任按周、月、學(xué)期對各小組的評價成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。利用周一班會時間，對優(yōu)勝小組或進(jìn)步幅度較大的小組進(jìn)行表揚(yáng)，在班級評價欄粘貼小紅旗，頒發(fā)優(yōu)勝小組流動紅旗，加以表彰鼓勵；綜合每月各小組成績統(tǒng)計(jì)排名，按比例對小組分配星級學(xué)生名額，小組通過量化與民主評議的方式，評選學(xué)習(xí)、責(zé)任、感恩、誠信、文明、奉獻(xiàn)等五星學(xué)生，利用每月第一個周的升旗儀式為星級學(xué)生頒發(fā)獎狀和獎品；學(xué)期末，班主任結(jié)合學(xué)期小組總成績及小組成員每月所得“星”的數(shù)量，評比產(chǎn)生學(xué)期之星，學(xué)校審核備案后，通過全校師生大會通報(bào)表彰、文化櫥窗宣傳優(yōu)秀事跡、致家長一封信、發(fā)放喜報(bào)等形式加大宣傳力度，提高影響力。

（2）學(xué)年表彰。學(xué)年末，由級部對學(xué)生獲得各種“星”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評選學(xué)年度星級學(xué)生，并結(jié)合他們的綜合素質(zhì)選出一名“陽光少年”候選人，提交校委會研究，推薦萊陽開發(fā)區(qū)中心中學(xué)陽光少年一名，并記入學(xué)校檔案。

（3）優(yōu)秀畢業(yè)生評選。以“四年——我的成長足跡”為展現(xiàn)形式，結(jié)合學(xué)生四年所獲得的學(xué)期“星級學(xué)生”的數(shù)量，由班主任、學(xué)生共同推選學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生，在學(xué)校畢業(yè)典禮上，由校長為他們頒發(fā)優(yōu)秀畢業(yè)生證書，并記入學(xué)校檔案。

四、深化高效課堂建設(shè)

經(jīng)過階段性的嘗試，部分具有創(chuàng)新意識的教師，在對學(xué)生分組學(xué)習(xí)和集體捆綁評價的方面已打開了思路，對以學(xué)生為主體的教學(xué)思想有了進(jìn)一步的理解，通過研究、實(shí)踐、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐的跟蹤研究方式，初步構(gòu)建起適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“五會”能力得到進(jìn)一步提高，上課參與度明顯增強(qiáng)，尤其是團(tuán)隊(duì)精神、競爭意識的突出表現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生高效學(xué)習(xí)共同體的逐步形成，全面提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。但在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們還面臨許多困惑，如：教師在備課時應(yīng)怎樣合理、科學(xué)確定小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在捆綁評價過程中如何才能使評價更合理，更具實(shí)效性……這些問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)、去總結(jié)。

我們只有立足于實(shí)踐，以實(shí)際問題為切入點(diǎn)，通過研究、反思、實(shí)踐的不懈探索，才能打造課堂高效學(xué)習(xí)共同體，共同創(chuàng)造農(nóng)村教育的新天地。

［1］陸藝．淺談?wù)n堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性［J］．教育教學(xué)論壇，2014（39）：211－212．

［2］李義勇．合作學(xué)習(xí)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（12）：195．

［3］王軍紅．提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力的對策研究［J］．科教導(dǎo)刊，2014（1）：232．

［4］蔡勝求，等．特級教師，特別校長，特色課改［N］．中國教育報(bào)，2014－02－26（011）．

［責(zé)任編輯：黃曉娜］

G424．1

A

1002－1477（2015）06－0104－04

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．028

2015－01－09

孫學(xué)軍（1965－），男，山東萊陽人，中學(xué)高級教師。