吳曉英

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶400715）

初中生物課堂滲透學(xué)習(xí)遷移理論的實(shí)證研究

吳曉英

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶400715）

探索生物課堂滲透學(xué)習(xí)遷移理論的途徑與策略，進(jìn)而提高生物教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育的均衡發(fā)展。以初中生物國培教師為調(diào)查對象，運(yùn)用SPSS分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)、積差相關(guān)、方差與內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)：教師、學(xué)生、教材、評價(jià)制度、學(xué)校是影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素；利用課程資源、改變教學(xué)方式、提高生物學(xué)習(xí)興趣等措施是滲透學(xué)習(xí)遷移理論的有效途徑。

生物課堂；學(xué)習(xí)遷移理論；中學(xué)；滲透策略

一、問題的提出

具備終身的學(xué)習(xí)觀、健全的價(jià)值觀以及實(shí)踐與創(chuàng)新能力是21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才的呼喚。學(xué)科教育的均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的本質(zhì)訴求，探索生物學(xué)科的均衡發(fā)展需要認(rèn)知學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律和特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：要教學(xué)生知識，就必須先了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識；要教學(xué)生思維，就必須先了解學(xué)生如何思維，否則不是事倍功半就是徒勞無功。［1］學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已具備的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動(dòng)作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果又會(huì)對學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度甚至學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響，這種新舊學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)的遷移。而遷移理論是研究學(xué)習(xí)遷移發(fā)生機(jī)制、規(guī)律與特征的學(xué)習(xí)理論，讓師生切實(shí)掌握利用遷移的方法和過程，提高運(yùn)用遷移規(guī)律的意識、能力以及應(yīng)用知識技能已成為研究的必要，也是現(xiàn)實(shí)條件下使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能、形成自主學(xué)習(xí)能力和推進(jìn)義務(wù)教育事業(yè)均衡發(fā)展的價(jià)值追求。

二、研究過程與方法

為了解初中生物教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論現(xiàn)狀，探尋有效運(yùn)用遷移理論的措施與方法，為生物學(xué)科的教與學(xué)提供借鑒和參考作用，在已有理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究的特點(diǎn)和需要，從教師對遷移理論的認(rèn)識、運(yùn)用、學(xué)法滲透、影響因素和解決策略五個(gè)層面來進(jìn)行問卷的編制。在試測的基礎(chǔ)上，得出由（12道）單選題和（3道）問答題組成的正式問卷，其中，單選題主要包括意識及重要性、遷移運(yùn)用、學(xué)法遷移三個(gè)層面，問答題主要包括影響因素、解決策略兩個(gè)層面?！耙庾R及重要性層面”主要了解教師對學(xué)習(xí)遷移重要性的認(rèn)知和意識現(xiàn)狀；“遷移運(yùn)用層面”主要了解教師在生物教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論的概況；“學(xué)法遷移層面”主要了解教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行學(xué)法遷移的情況；“影響因素層面”主要了解影響師生學(xué)習(xí)遷移能力提高和理論運(yùn)用的因素；“解決策略層面”主要了解提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)遷移能力的策略。本研究主要采用調(diào)查法與訪談法相結(jié)合，以參加貴州省國培學(xué)習(xí)的初中生物教師為調(diào)查對象，運(yùn)用自制的調(diào)查問卷和訪談提綱進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與訪談，然后運(yùn)用SPSS 20．0統(tǒng)計(jì)軟件和手工統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的方法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，從中了解教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用遷移理論的情況，并在此基礎(chǔ)上探討初中生物課堂滲透遷移理論的有效策略。

三、研究結(jié)果與分析

為確保問卷的質(zhì)量，使所得數(shù)據(jù)能更好地反映和說明現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用所得數(shù)據(jù)對正式問卷進(jìn)行因素分析、主成分分析和信度分析檢驗(yàn)。因素分析各層面的KMO值均在0．6以上，且總量表的KMO值為0．758，指標(biāo)統(tǒng)計(jì)量大于0．7，呈現(xiàn)的性質(zhì)為“適中的”標(biāo)準(zhǔn)，而且顯著性P＝0．000＜0．05，變量適合進(jìn)行因素分析。量表各層面的累積解釋總變異量均大于50%，表示萃取后保留的因素相當(dāng)理想，量表層面間的建構(gòu)效度良好。主成分分析結(jié)果表明萃取出的共同因素可以有效地反映各個(gè)指標(biāo)變量。

可靠性統(tǒng)計(jì)量為量表各題項(xiàng)變量內(nèi)部一致性α系數(shù)，該系數(shù)值越高，表示分量表的內(nèi)部一致性越高，量表的信度愈佳。［2］統(tǒng)計(jì)結(jié)果中各層面的α系數(shù)均高于0．70，總量表的α系數(shù)為0．842，標(biāo)準(zhǔn)化的α系數(shù)為0．842，表示量表各層面和總量表內(nèi)部一致性信度甚佳。該量表的建構(gòu)效度和信度都很好，能夠較好地反映調(diào)查問卷的信息。通過對問卷進(jìn)行因素分析、主成分分析和信度分析進(jìn)行檢驗(yàn)的結(jié)果表明，自制的問卷內(nèi)容層面設(shè)置、效度和信度良好，能很好地突出遷移理論的知識和反映初中生物教師運(yùn)用遷移理論的真實(shí)情況。

為了解初中生物教師對遷移意識及重要性的認(rèn)識、生物教學(xué)中應(yīng)用遷移規(guī)律的現(xiàn)狀以及向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法滲透的概況，運(yùn)用自制的問卷量表從“遷移意識及重要性”、“遷移運(yùn)用”和“學(xué)法遷移”三層面進(jìn)行調(diào)查，得出的描述統(tǒng)計(jì)量如表1所示。

表1 量表三層面間的描述統(tǒng)計(jì)量

1．教師的遷移意識及對遷移重要性的認(rèn)識情況

表1說明教師們對生物教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的意識和重要性有很高的認(rèn)同，其中貴州其他地區(qū)的生物教師對遷移規(guī)律的認(rèn)識優(yōu)于省城貴陽，對于遷移意識的具體問題而言，93．92%的教師肯定“教學(xué)運(yùn)用遷移規(guī)律的必要性”；27．91%的教師“經(jīng)常有意識運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律”，55．81%的教師還處于有時(shí)運(yùn)用的隨意狀態(tài)，這需要在日常教學(xué)中提高大多數(shù)生物教師運(yùn)用遷移的意識性和必要性。88．37%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移能提高教學(xué)質(zhì)量，說明遷移理論對初中生物教學(xué)有很大幫助。有76．75%的教師能“有意識地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移”，說明教師們的培養(yǎng)意識相當(dāng)高。

2．生物教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論的概況

表1說明教師教學(xué)中整體應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的情況較低，做練習(xí)時(shí)占58．14%，新知學(xué)習(xí)時(shí)占53．48%，備課時(shí)占76．75%，新知學(xué)習(xí)時(shí)滲透學(xué)科思想的占48．84%，可看出教師只注重在備課環(huán)節(jié)應(yīng)用遷移規(guī)律，而其他環(huán)節(jié)應(yīng)用的幾率不高，都只有50%左右的教師在運(yùn)用，今后有待于加強(qiáng)教師對遷移理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用以及策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增強(qiáng)遷移意識和進(jìn)行遷移的能力，使他們能在自己的一線教學(xué)中自主自動(dòng)地把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的理念和能力，從而提高生物的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力提高之目的。

3．生物教師進(jìn)行學(xué)法遷移的現(xiàn)狀

教師們在學(xué)習(xí)遷移方面的意識和學(xué)法滲透方面很薄弱，有58．14%的教師在“結(jié)束環(huán)節(jié)運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律進(jìn)行學(xué)法滲透”，還有41．86%的教師仍然處于隨意狀態(tài)。而知識是前后相互緊密聯(lián)系的，這需要教師提高自身對遷移規(guī)律的認(rèn)識并具備遷移意識和能力，才能在今后的教學(xué)實(shí)踐中自主和自動(dòng)地順應(yīng)遷移規(guī)律，運(yùn)用遷移理論服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。關(guān)于“復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律”的情況，41．86%的教師經(jīng)常運(yùn)用，還有58．14%的教師處于有時(shí)運(yùn)用狀態(tài)。有83．72%的教師經(jīng)常進(jìn)行“傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法”，說明大部分生物教師都注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，這對遷移規(guī)律的滲透有重要意義。

從上述三層面平均數(shù)看，黔南最高，其次是畢節(jié)，其他三個(gè)地區(qū)相當(dāng)?？梢钥闯?，貴州黔南的初中生物教師在遷移理論的意識、運(yùn)用以及學(xué)法滲透方面相對于其他地區(qū)而言做得較好，銅仁相對較差。量表的平均數(shù)為2．90，標(biāo)準(zhǔn)差為0．432，只有“遷移意識和重要性”層面的平均數(shù)在3．0以上，處于“經(jīng)?！边\(yùn)用的程度，其他層面平均數(shù)都在3．0以下，處于有時(shí)運(yùn)用的隨意狀態(tài)，所以提高生物教師的遷移理論水平和遷移培養(yǎng)意識極其重要和緊迫。

4．“遷移意識及重要性”、“遷移運(yùn)用”和“學(xué)法遷移”層面間的關(guān)系

為了解教師們在“遷移意識及重要性”、“遷移運(yùn)用”和“學(xué)法遷移”三層面間的差異性是否顯著，是否具有相關(guān)性以及不同地區(qū)的教師在各層面間的看法是否相同，分別對量表數(shù)據(jù)進(jìn)行了相依樣本T檢驗(yàn)、積差相關(guān)分析和方差分析，其中“相依樣本T檢驗(yàn)”結(jié)果如表2，“積差相關(guān)分析”結(jié)果如表3，“方差分析結(jié)果”如表4所示。

表2 量表三層面間差異比較的相依樣本檢驗(yàn)結(jié)果

從表2可知，“學(xué)法遷移層面”與“遷移運(yùn)用層面”的單題平均數(shù)差異T值為0．593，顯著性檢驗(yàn)概率值P＞0．05，未達(dá)到0．05的顯著水平，表示教師們在這兩層面間的看法不存在顯著性差異。而“學(xué)法遷移層面”與“遷移意識及重要性層面”的單題平均數(shù)差異T值為－2．616，顯著性檢驗(yàn)概率值P＜0．05，達(dá)到0．05的顯著水平，表示教師們在“學(xué)法遷移層面”與“遷移意識及重要性層面”的知覺程度存在顯著性差異，也表明“遷移意識及重要性層面”與“遷移運(yùn)用層面”存在顯著性差異，該層面的單題平均數(shù)明顯高于“學(xué)法遷移”和“遷移運(yùn)用”層面，教師們對遷移重要性和意識都有很高的認(rèn)同。

表3 量表三層面間的相關(guān)矩陣

據(jù)表3可知，各層面間都呈顯著正相關(guān)。教師們在“遷移意識和重要性”的知覺程度越高，則在“遷移運(yùn)用層面”的實(shí)踐程度也越高，即教師對學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的掌握越好，則他們在生物教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用遷移規(guī)律的機(jī)會(huì)就越大。教師對遷移規(guī)律的理解越好越有助于他們在“遷移運(yùn)用”和“學(xué)法遷移”層面有更好的體驗(yàn)，越能促進(jìn)他們在生物教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法滲透，從而對學(xué)習(xí)遷移的運(yùn)用會(huì)做得更好；當(dāng)教師們在遷移運(yùn)用層面的實(shí)踐程度越高，則他們對學(xué)生進(jìn)行遷移培養(yǎng)和學(xué)法滲透的概率也會(huì)更高。同時(shí)也看出“遷移意識及重要性”、“遷移運(yùn)用”層面都與學(xué)法遷移層面有較高的相關(guān)性，只要在這兩層面的意識越高，則他們在生物教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)法滲透的頻率會(huì)更高，運(yùn)用遷移規(guī)律來促進(jìn)生物教學(xué)的實(shí)踐會(huì)做得更好。據(jù)表4可知，量表三層面間的P值都大于0．05，表示不同地區(qū)教師在三個(gè)層面間的看法都沒有顯著性差異。

表4 不同地區(qū)在量表各層面間的方差分析摘要

5．影響生物教師運(yùn)用遷移規(guī)律的因素

第一，關(guān)于“您認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力提高的關(guān)鍵因素是什么？”的問題，有48．84%的教師認(rèn)為是教師，有30．23%教師認(rèn)為是學(xué)生，16．28%教師認(rèn)為是教材，4．65%教師認(rèn)為是其他。79．07%的受訪者認(rèn)為教師和學(xué)生是影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力提高的關(guān)鍵因素，故教學(xué)中提高教師和學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)習(xí)遷移能力的關(guān)鍵。

第二，對于“影響教師運(yùn)用遷移規(guī)律的因素”問題，認(rèn)為是考試評價(jià)制度的有13．95%，教師自身的教學(xué)理念的有39．53%，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的有34．88%，即74．41%的受訪者認(rèn)為是教師和學(xué)生，教材的編排體系的有9．30%，只有2．32%認(rèn)為是其他。

因此具體來說，影響學(xué)習(xí)遷移規(guī)律運(yùn)用的情況歸類如下：一是教師的教學(xué)理念、對遷移理論的理解程度以及個(gè)人能力的差異。例如，教師的教學(xué)方法、是否有意識培養(yǎng)、知識的廣度、對遷移規(guī)律的了解和運(yùn)用的靈活度、知識結(jié)構(gòu)、備課情況、教學(xué)方法、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和授課技巧等能力。二是學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)及個(gè)體差異。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和能動(dòng)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思考習(xí)慣、對事物的關(guān)注度、對知識的理解和整合能力以及生活經(jīng)驗(yàn)等。三是評價(jià)制度。如考試評價(jià)方式、考試制度、學(xué)校對教師考核的要求。四是教材內(nèi)容及編排體系。如輔導(dǎo)資料和考試題的篩選等。五是學(xué)校及其他因素。如教學(xué)時(shí)間的限制、教學(xué)任務(wù)要求以及學(xué)?？粗乜荚嚱Y(jié)果和支持度不同；社會(huì)的地區(qū)環(huán)境以及社會(huì)需求不同等?？傮w而言，有88．37%的受訪者認(rèn)為影響因素是教師，65．11%認(rèn)為是學(xué)生，25．58%認(rèn)為是教材，故教師和學(xué)生是影響學(xué)習(xí)遷移能力的最關(guān)鍵因素，教師是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。只有首先提高教師的遷移能力和意識，才能運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論和各種教學(xué)藝術(shù)來培養(yǎng)和教育學(xué)生，最終提高學(xué)生遷移意識和能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

6．提高初中生物教師遷移意識和運(yùn)用能力的策略

以“您認(rèn)為有效提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)遷移能力的方法或建議是什么？”作為訪談問題，結(jié)果主要涉及以下方面：一是加大培訓(xùn)力度，提高教師的綜合素質(zhì)。不斷學(xué)習(xí)和完善教學(xué)理論，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教師的教學(xué)能力和管理水平。二是將遷移能力的培養(yǎng)作為每堂課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)之一。把學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并且教師要精通生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、熟悉教材以及知識點(diǎn)間的聯(lián)系，有意識地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)、給學(xué)生布置遷移練習(xí)，讓學(xué)會(huì)遷移成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是充分利用課程資源，全面分析、整合和擴(kuò)充教材。四是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。舉例恰當(dāng)，演練及時(shí)，評價(jià)方式多元化，抓好引導(dǎo)；分析好學(xué)情，多與學(xué)生所熟識的知識聯(lián)系，適時(shí)運(yùn)用多種方法強(qiáng)化，提高學(xué)業(yè)成績進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。五是創(chuàng)設(shè)條件開展相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生多與生活實(shí)際聯(lián)系。從生活中學(xué)，學(xué)為生活，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合知識的運(yùn)用能力。

四、研究結(jié)論

通過對調(diào)查問卷的全面分析和訪談，結(jié)論為：第一，學(xué)習(xí)遷移理論能有效提高生物教學(xué)質(zhì)量。第二，教師們對遷移理論的理解、運(yùn)用以及對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移的意識不強(qiáng)。第三，教師、學(xué)生、教材、評價(jià)制度、學(xué)校是影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素，而教師是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。第四，提高遷移規(guī)律運(yùn)用的滲透策略有：分析、整合、利用課程資源，創(chuàng)設(shè)條件開展活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手操作能力；改變教學(xué)方式，多互動(dòng)、多學(xué)科聯(lián)系，處理好知識與能力的教學(xué)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)生的概括和發(fā)散思維能力；提高生物學(xué)習(xí)興趣等。

五、建議與對策

初中生物教師對遷移理論在生物教與學(xué)中的重要性有很高認(rèn)同，但真正理解的狀況堪憂，教師培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律的意識、策略、頻率都較低，應(yīng)該采取的對策有以下幾方面。

1．促進(jìn)師生理解與運(yùn)用遷移理論的滲透策略

（1）教師方面的策略。第一，提高遷移理論運(yùn)用頻率、增強(qiáng)遷移培養(yǎng)意識；第二，掌握多元化的教學(xué)方法，具備復(fù)合教學(xué)能力，如多運(yùn)用比較的方法進(jìn)行變式教學(xué)等；第三，教授學(xué)習(xí)策略，成為生物學(xué)科學(xué)法專家；第四，合理編排教學(xué)內(nèi)容，正確處理教學(xué)程序以及提高傳授遷移方法的多媒體運(yùn)用技能等；第五，創(chuàng)造利于遷移產(chǎn)生的情境，進(jìn)行遷移性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生物知識的低路遷移。

（2）學(xué)生方面的策略。第一，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高概括能力；第二，訓(xùn)練學(xué)生遷移應(yīng)用技能，增強(qiáng)運(yùn)用意識；第三，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提高自身的元認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)遷移力；第四，運(yùn)用先行組織者激發(fā)正遷移，避免學(xué)習(xí)零遷移。

2．運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論的途徑和方法

通過新課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、自習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課等不同課型實(shí)施；結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的不同分類實(shí)施；通過課堂導(dǎo)入、新知構(gòu)建、知識運(yùn)用、知識復(fù)習(xí)和測驗(yàn)訓(xùn)練等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透；注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律來總結(jié)和運(yùn)用知識、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、整合、嫁接和遷移知識。

3．學(xué)習(xí)遷移理論與生物知識有效整合的滲透方式

理論知識必須有效指導(dǎo)實(shí)踐才具有價(jià)值和生命力，一線教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)遷移理論并與實(shí)踐相結(jié)合，深入研修教材內(nèi)容和教學(xué)方法，運(yùn)用遷移理論促進(jìn)生物知識與生物學(xué)科思想的充分滲透和深度融合，才能創(chuàng)造出智慧的火花，為教學(xué)提供更有效的滲透途徑和思路，達(dá)到教學(xué)質(zhì)的飛躍。

綜上所述，明晰初中生物教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論的現(xiàn)狀和影響因素，構(gòu)建有針對性的教學(xué)實(shí)施策略，對于提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)我國義務(wù)教育均衡發(fā)展向優(yōu)質(zhì)目標(biāo)推進(jìn)具有現(xiàn)實(shí)的理論和實(shí)踐意義。

［1］李紅．教育心理學(xué)［M］．武漢：武漢大學(xué)出版社，2007：53－272．

［2］吳明?。畣柧斫y(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)SPSS操作與應(yīng)用［M］．重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：248．

［責(zé)任編輯：陳學(xué)濤］

G633．91

A

1002－1477（2015）06－0048－05

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．014

2014－06－16

教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目（13YJA880113）。

吳曉英（1979－），女，貴州凱里人，博士研究生。