顧 鈞顧 俊唐 敏

基于edTPA項目美國教師職前績效評估分析

顧 鈞1，3顧 俊2唐 敏3

（1．西南大學教育學部，重慶400715；2．云南警官學院，云南昆明650223；3．昆明學院教師教育學院，云南昆明650214）

2013年11月，斯坦福大學評價、學習與公平中心推出了美國首個面向全國的教師職前績效評估項目——edTPA項目，對教師資格申請者的知識和技能水平進行評估，以確保其做好入職的準備。為教師教育項目的改革提供數(shù)據(jù)支撐，為各州教育行政管理部門頒發(fā)教師執(zhí)照和進行教師教育項目認證提供決策依據(jù)。edTPA項目強調(diào)評估的專業(yè)性、設置專門委員會以提供技術支持、注重評估的公平性、實現(xiàn)與現(xiàn)有教師職前績效評估的融合等措施，值得參考和借鑒。

美國教師；edTPA項目；教師評估；職前績效評估

2013年11月12日，在美國教師教育學院協(xié)會（the American Association of Colleges for Teacher Education，以下簡稱AACTE）的支持下，美國斯坦福大學評價、學習與公平中心（the Stanford Center for Assessment，Learning and Equity，以下簡稱SCALE）推出了首個面向全國的教師職前績效評估項目——edTPA項目，對教師資格申請者的知識和技能水平進行評估，以確保其做好入職的準備。

一、edTPA項目實施的背景

1．保證合格人才進入師資隊伍的需求

伴隨著嬰兒潮一代逐漸進入退休期，中小學資深教師流失的速度逐步加快，美國教師隊伍呈現(xiàn)出日益年輕化的趨勢。據(jù)美國國家教育數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)顯示，至少有15%的在職教師教齡為3年或3年以下。每年新任教師的數(shù)量也一直呈現(xiàn)出增長的態(tài)勢。［1］但是，面對日益復雜的學生群體，以及學生日益多元化的學習需求，相當一部分初任教師還沒有做好提供有效教學的準備。這對中小學的教學質(zhì)量造成了嚴重影響，同時也成為中小學教師離職率居高不下的重要原因之一。數(shù)據(jù)顯示，超過50%的中小學教師在入職后的5年內(nèi)選擇了離職，美國聯(lián)邦政府為此每年支出的費用高達70億美元。［2］因此，在吸引足夠多的優(yōu)秀人才進入教師隊伍的同時，如何確保年輕而又缺乏經(jīng)驗的初任教師能夠為所有學生提供高質(zhì)量的課堂教學，成為美國公共教育面臨的最大挑戰(zhàn)之一。

2．建立通用的入職資格標準的需求

“為美國而教”、“從軍隊轉(zhuǎn)向?qū)W校”等全國性的項目，使得來自其他行業(yè)的專業(yè)人才得以無須接受傳統(tǒng)的師范教育就能進入師資隊伍。而師資匱乏特別是某些科目的教師奇缺，使得各州的中小學教師入職標準參差不齊。在線遠程教育等形式的出現(xiàn)，使得教師職前教育與培訓的模式更加多元化。傳統(tǒng)的入職資格評價標準——學生是否完成了相應的課程并通過了當?shù)氐膶嵙曉u估，已難以讓各州政府所頒發(fā)的教師資格證書能夠證明持證人具備了進行有效課堂教學所需的知識和技能。建立統(tǒng)一的、適用于所有中小學任教科目的入職資格評價標準，已經(jīng)成為聯(lián)邦政府改善師資隊伍結構、提升教育質(zhì)量的重要抓手之一。

3．提升教師教育項目質(zhì)量的需求

作為中小學師資最大的“孵化器”，開設教師教育項目的高等院校急需來自社區(qū)、中小學管理者、學生家長乃至各級教育行政管理部門的意見反饋。以對教師教育項目的課程設置、日常教學與培訓、師資配備、質(zhì)量評估等各個方面進行改良，盡可能地達到聯(lián)邦和州政府的項目認證標準的要求。地方教育行政管理部門也希望有相對較為統(tǒng)一的評價標準體系，進一步規(guī)范教師教育項目的運行和管理，提升教師教育項目的質(zhì)量。

因此，盡快設立通用的、更為科學的評估標準和框架，就準教師在教學實習階段的表現(xiàn)進行績效評估，以確定其在知識和技能上做好了入職的準備，并對教師教育項目質(zhì)量的評估和改革提供相應的數(shù)據(jù)和信息，成為包括各級教育行政管理部門在內(nèi)的利益相關者共同追求的目標。在這一背景下，經(jīng)過4年的開發(fā)和改進，包括2011—2012學年開始的、為期兩年的實測之后，SCALE于2013年11月正式面向全美推出了edTPA項目。

二、edTPA項目的主要內(nèi)容

1．edTPA項目的主要目的

edTPA項目的目的是設計、測試并推廣一種教師職前評估模式，評估實習教師的教學水平；與其他評估手段結合，為是否頒發(fā)教師執(zhí)照提供必要的決策參考；為教師教育項目評估和認證提供基于研究和標準的信息，以改進和完善教師教育項目；為教師入職教育提供指導，以支持教師終身職業(yè)發(fā)展。當然，核心目標是提高中小學生的學業(yè)成績。［3］

2．edTPA項目的主要內(nèi)容

（1）edTPA的評估范圍。根據(jù)各地教育的實際需求，在綜合了聯(lián)邦和各州政府政策取向的基礎上，edTPA項目將學前教育階段的教師評估也納入了評估范圍，按照實習教師的任教年級和科目對其進行績效評估。最終確定了27個“因科目而異”的edTPA績效評估，分別對應著教師執(zhí)照所涵蓋的27個專業(yè)：農(nóng)業(yè)、商業(yè)、古典語言、兒童早期教育、教育技術專家、小學讀寫、小學數(shù)學、小學教育（讀寫和數(shù)學）、非母語英語、家庭與消費者科學、健康教育、圖書館專家、讀寫專家、初中英語／語言藝術、初中數(shù)學、初中歷史／社會研究、初中科學、K－12表演藝術、K－12體育、高中英語／語言藝術、高中歷史／社會研究、高中數(shù)學、高中科學、特殊教育、技術與工程教育、視覺藝術和世界語。［4］

（2）edTPA的評估框架。由于edTPA的核心是評估準教師的專業(yè)知識和教學技能水平，不同的學科具有各自的邏輯結構，決定了edTPA既要涵蓋不同學科的專業(yè)知識和技能，又要評估不同學科教學都適用的教學原則和教學行為。因此，edTPA評估框架是圍繞著實施有效教學的3大核心任務——教學設計、教學實施和教學評估來構建的。通過檢視實習教師在完成這3大核心任務過程中的表現(xiàn)，不僅對其與任教科目相對應的專業(yè)知識和技能水平進行評價，還評價其展現(xiàn)出來的教育學知識和技能。對“通用”的、關于教學法的知識和技能的關注，體現(xiàn)了edTPA對教學的“深層結構”——學科知識以外的教學能力的重視。

edTPA設置了15個獨立的模塊對3大核心任務進行評估，每項核心任務分別對應著5個模塊，每一個模塊代表了完成該項任務所需的專門知識或技能（見表1）。edTPA采用了5級評分制的打分模式，對實習教師所展現(xiàn)出來的知識和技能水平進行評估：一級（1分）表明該名實習教師還未做好提供有效教學的準備；二級（2分）表明該名實習教師已經(jīng)做好了提供有效教學的準備；三級（3分）表明該名實習教師已經(jīng)掌握該模塊所指向的知識和技能，做好了提供有效教學的準備；四級（4分）表明該名實習教師已經(jīng)掌握成為初任教師所需的扎實的知識和技能；五級（5分）表明該名實習教師已經(jīng)掌握了先進的知識和技能，完全有資格成為初任教師。15個評估模塊，每個模塊1—5分，這就意味著實習教師獲得的最終分數(shù)最低為15分，最高為75分。［4］

表1 edTPA項目評估框架

（3）edTPA項目的評估模式。edTPA項目要求實習教師通過edTPA網(wǎng)絡平臺提交自己制作的教學材料和分析性的評述，作為績效評估的內(nèi)容。教學材料包括教案、教學資料、評估資料、未剪輯的課堂教學錄影帶和學生作品的樣本等。實習教師在教學實習臨近結束的階段，自由選取某一教學單元的內(nèi)容，通過錄像的方式對自己的課堂教學進行記錄，形成3～5段內(nèi)容前后銜接的、分別長約15～20min的教學錄影帶。分析性的評述則是實習教師就教學內(nèi)容的選擇、課堂教學決策的形成、學生學業(yè)成就的分析、自己的教學效能的評價等方面所做出的說明。這種帶有反思性的評述，進一步說明和解釋了實習教師在該門課程的該教學時段面向同一學生群體是如何計劃和實施教學以實現(xiàn)相應的教學目標的。［4］

edTPA電子評分管理系統(tǒng)根據(jù)實習教師所任教的年級和科目，隨機挑選具有該學科專業(yè)背景和工作經(jīng)驗的評估員進行評估。評估員根據(jù)實習教師提供的視頻和書面材料，對其教學實踐進行全面的績效評估，而不是僅僅對三大核心任務中的一項或兩項的完成情況進行評估。最終成績和評分報告會在第一時間自動發(fā)送至實習教師的專用網(wǎng)絡賬號和相應的安全數(shù)據(jù)庫，以便教師教育項目的管理者和各州教育行政管理部門盡快了解自己學?；虮局莸慕處熧Y格申請人的評估結果。

三、edTPA項目的主要特征

1．強調(diào)評估的專業(yè)性

無論是在設計、測試還是實施階段，edTPA項目均表現(xiàn)出了對評估專業(yè)性的高度重視。在項目設計階段，成立了設計開發(fā)專家組，成員由具有特定專業(yè)領域的專業(yè)知識和教師教育經(jīng)驗的大學和中小學教師及評估專家構成。該專家組在綜合了國家專業(yè)教學標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）、州際教師評估和支持協(xié)會（the Interstate Teacher Assessment and Support Consortium，ITASC）、師范教育認證委員會（Council for Accreditation of Educator Preparation，CAEP）、加利福尼亞教師績效評估（Performance Assessment for California Teachers，PACT）所確定的評估標準，并參照了由教育部頒發(fā)的通用核心州立標準（Common Core StateStandards，CCSS）的基礎上，最終確立了edTPA評估框架和標準。［1］

在2011—2012和2012—2013學年的實測中，來自29個州和哥侖比亞特區(qū)的430所高校的12 000多名實習教師接受了edTPA評估；100多位學科專家對評估內(nèi)容的有效性進行了審核；150多名評估專家參與了評分標準的制定和修改，并對評分員進行了培訓；650多名評分員接受培訓后參與了實測；超過5 000名來自大學、中小學校、學區(qū)和社區(qū)的教學和管理人員通過edTPA網(wǎng)絡平臺提出了相應的建議。［4］不同的教學理念、社會背景和工作經(jīng)歷，使這些專家、教師、管理人員包括作為被評估者的實習教師的意見反饋極大地豐富了評估的內(nèi)容，初任教師在課堂教學中可能碰到的狀況和困難被盡可能地納入到了評估的范圍之內(nèi)，保證了評估的敏感性、針對性和可操作性。

2．提供強大的技術支持

為了保證項目的順利推行，SCALE委托美國著名的Pearson公司為edTPA網(wǎng)站開發(fā)了專門的評估系統(tǒng)，同時通過授權的方式將Chalk ＆Wire、Folio 180、FolioTek、Live Text、Pass－Port、TaskStream和Tk20等成熟的“資料袋”生成系統(tǒng)納入edTPA網(wǎng)絡平臺。［5］實習教師既可以直接通過Pearson系統(tǒng)生成并提交評估材料，也可根據(jù)個人喜好和使用習慣通過上述任何一個“資料袋”系統(tǒng)生成和提交評估材料。在這個服務性功能強大的網(wǎng)絡平臺上，實習教師不僅可以獲得大量的示范性評估材料，供自己參考，還能免費獲得在生成和提交評估材料過程中所需的技術支持。如：“常見問題”、“edTPA電子資料袋使用指南”等信息和視頻板塊，為實習教師提供了使用edTPA系統(tǒng)的具體方法；“請求和受到反饋”、“做出好的選擇”和“提交評估”等板塊則在準備評估材料的程序和步驟方面為實習教師提供了明確的指導；鑒于實習教師所提供的課堂教學錄像在edTPA評估中的重要性，edTPA網(wǎng)絡平臺專門開辟了單獨的板塊——“錄像攝制指南”、“錄像保密指南”和“錄像文檔上傳指南”等——對教學錄像的攝制和提交進行技術指導。［4］

由教師教育者、心理測驗專家和學者構成的技術咨詢委員會，從技術層面對edTPA項目的開展提供了大量的反饋意見。在此基礎上，技術咨詢委員會還對州一級的教育主管部門提供了高強度的專門培訓，以便讓州教育行政管理人員能夠盡快掌握評估的框架和標準，了解在項目推行過程中應該注意的問題；對學區(qū)和重點中小學的管理層和教師，則采取了網(wǎng)絡與面授相結合的方式，使其盡快掌握運用edPTA標準進行評估的相關知識和技能。edTPA項目還定期開展研討會、培訓班和提供實時的在線咨詢，以便能夠為包括評估員和實習教師在內(nèi)的所有評估主體解決在評估過程中遇到的技術問題。

有著強大技術保障的edTPA網(wǎng)絡平臺使評估員與實現(xiàn)教師之間實現(xiàn)高效交流成為可能。被選定的評估員不僅要進行總結性評估，完成打分和評估報告，在實習教師最終提交的評估材料前，還需向?qū)嵙暯處熖峁┏掷m(xù)的、高水平的專業(yè)指導。對于實習教師而言，接受評估的過程也成為一個學習的過程。評估目標的設定和評估模塊中所包含的專業(yè)標準，明確了實習教師努力的方向。在評估材料不斷完善的過程中，實習教師不斷地深化認識、調(diào)整理念、完善技能，同時還習得了展示自身能力的方法和技巧，極大地提升了其就業(yè)能力。而評估員也得以通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)與其他評估員的互動，在完善自身的專業(yè)知識和評估技能的同時，得以發(fā)現(xiàn)和推廣優(yōu)秀的課堂教學模式，對評估員自身的職業(yè)發(fā)展也是一個有力的推動。

3．注重評估的公平性

為了保證評估的公平性，edTPA項目成立了高規(guī)格的偏見審核委員會和全國咨詢委員會。由大約10名全國知名教育專家構成的偏見審核委員會，負責對所有的設計方案和草稿進行審核，本著追求教育公平的原則檢視評估的框架結構和標準，包括評估的網(wǎng)絡和書面用語是否存在潛在的偏見，并提出相應的修改意見，［4］以確保最終出臺的edTPA評估框架和標準在符合現(xiàn)有的聯(lián)邦法律和各州法律的前提下，最大限度地降低和消除種族、民族、性別、家庭背景、收入和地域等因素對評估可能產(chǎn)生的影響。

2013年8月，全國21所大學的教師教育專家構成的“從業(yè)者小組”和來自全國性教育組織——如全國教育協(xié)會、美國教師聯(lián)盟的26位專家組成了“政策小組”，根據(jù)2013年實測的成績及各州的評估通過率，就edTPA專業(yè)績效評估標準、評估及格分數(shù)線提交了建議：不高于42分。由29名成員構成的“最終小組”，確認了這一分數(shù)線的合理性。同時，允許各州政府可根據(jù)本州的實際狀況，按照推薦分數(shù)線42分的半個標準差的比例，適當?shù)叵抡{(diào)及格分數(shù)線，下調(diào)至39—42分之間。［4］這就使得各州政府有了一定的緩沖時間來推行edTPA項目，讓評分員和師范專業(yè)的學生有足夠的時間來熟悉和了解edTPA的評估模式和方法。

4．實現(xiàn)與現(xiàn)有教師職前績效評估的融合

edTPA的出臺，并不是要廢除和取代原有的教師職前績效評估模式。在原有的基于中小學校的職前評估模式中，大量地采用了為實習教師指派大學指導教師和中小學指導教師、通過現(xiàn)場評分和課后觀看錄像進行點評、指導建立“檔案袋”等十分有效的手段。在edPTA模式中，這些評估手段得以繼承并加以創(chuàng)新：在全國范圍內(nèi)海選評估員，擴大了評估覆蓋的專業(yè)范圍，加強了評估員的人力資源儲備；在限定專業(yè)背景和工作經(jīng)驗的基礎上隨機指定評估員，既保證了評估的專業(yè)性，又避免了地方政府和學區(qū)為了提高評估通過率而出現(xiàn)的“權利互換”現(xiàn)象；網(wǎng)上評估與現(xiàn)場評估相結合，既保證了評估的準確性，又提高了評估的效率，極大地節(jié)約了評估資源；由不同評估員進行的多重評估，最大限度地保證了評分結果的一致性和評估的公平性。

就評估標準而言，edTPA有效地整合了NBPTS、ITASC、CAEP、PACT和CCSS的評估標準，既保證了評估標準的設置能夠充分反映聯(lián)邦政府和各州政府對初任教師任職資格的要求，又考慮到了各州教師教育項目現(xiàn)有的水平和具體的師資需求。在評估結果的使用方面，edTPA不僅為個體教師提供職前績效評估，以確定其是否做好了提供有效教學的準備；還為教師教育項目改革提供數(shù)據(jù)支撐，從專業(yè)設置、課程安排、師資配備、教學實施和項目評估等不同層面提出相應的改革建議；對于各州政府而言，edTPA項目的實施，不僅為是否頒發(fā)教師執(zhí)照提供了決策依據(jù)，同時，一個全國通用的、可靠的評估框架和“因?qū)I(yè)而異”的評估標準，使各州教育行政管理部門得以更加清晰地了解本州教師教育水平在全國的位置，了解本州學前和初、中等教育師資的需求和供給狀況，把握現(xiàn)有教師教育模式的優(yōu)勢和不足，以確定改革的方向，提出相應的改革措施。

要滿足學生日益更新和標準更高的學習需求，教師需要具備精深的專業(yè)知識和教育學知識，掌握更加復雜的教學技能。作為美國第一個全美通用的、因?qū)I(yè)而異的教師職前績效評估，edTPA項目以提升學生的學業(yè)水平為核心目標，把準教師在完成教學設計、教學實施和教學評估這三大教學核心任務當中的表現(xiàn)作為評估的依據(jù)，將運用學術語言的能力、課堂管理能力、教材組織能力、人際交往能力和現(xiàn)代教育技術運用能力等“核心技能”納入到評估范圍，為準教師做好入職準備、促進其職業(yè)終身發(fā)展提供了必要的支持。而edTPA項目的推行，也使教師職前績效評估從單純的選拔性工具拓展成為集選拔和服務為一體的綜合性平臺。在全國范圍內(nèi)挑選評估員并進行專門培訓以保障評估的專業(yè)性、設置專門委員會以提供技術支持和保障評估的公平性、采取生成性評價與總結性評價相結合的模式進行評估等措施，值得參考和借鑒。

［1］edTPA．A Performance－Based Approach to License Teacher Candidates and Support Program Improvement［EB／OL］．https：／／secure．a(chǎn)acte．org／apps／rl／res＿get．php？fid＝824＆ref＝edtpa．2013－11－10．

［2］U．S．Department of Education［EB／OL］．http：／／www．ed．gov／teachers－leaders．2013－07－01／2013－11－10．．

［3］edTPA．Goals of edTPA［EB／OL］．http：／／edtpa．a(chǎn)acte．org／about－edtpa＃Goals－1．2013－11－10．

［4］SCALE．2013edTPA Field Test：Summary Report［R］．Stanford，CA：2013：10，12，11，29，13，15，7，14，27．

［5］edTPA．Using edTPA［EB／OL］．https：／／secure．a(chǎn)acte．org／apps／rl／res＿get．php？fid＝796＆ref＝edtpa．2013－11－10．

［責任編輯：江桂珍］

G511

A

1002－1477（2015）06－0113－05

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．030

2014－11－13

顧鈞（1972－），男，云南昆明人，博士研究生，講師；顧?。?971－），女，云南昆明人，副教授；唐敏（1964－），女，云南昆明人，教授，院長。