于 海 靜

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321017)

外國(guó)教育

美國(guó)共同核心州課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

于 海 靜

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321017)

制定共同州核心課程標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)教育史上最重大變革之一，其作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)推行必然會(huì)對(duì)世界教育格局產(chǎn)生重大影響。美國(guó)共同州核心課程標(biāo)準(zhǔn)具有國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有助于規(guī)范、提升整體教育質(zhì)量；與科技應(yīng)用結(jié)合緊密，將科技應(yīng)用于教學(xué)上升到國(guó)家高度；有助于降低重復(fù)性教育開(kāi)支，減少學(xué)生重復(fù)性學(xué)習(xí)投入等優(yōu)點(diǎn)。但同時(shí)具有全國(guó)推廣過(guò)于倉(cāng)促，未經(jīng)實(shí)踐檢測(cè)；核心標(biāo)準(zhǔn)未全面涵蓋教學(xué)因素，僅包含頂層設(shè)計(jì)等缺點(diǎn)。美國(guó)共同州核心課程標(biāo)準(zhǔn)為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提供了有益的啟示：外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與新興科技結(jié)合，建立開(kāi)放的教育資源；外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融合其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容依托；堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)一貫性，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。

美國(guó)；共同核心州基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)；中小學(xué)；外語(yǔ)教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素[1]，而教師、教材、教法、教學(xué)設(shè)備等均對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。完備的課程標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)秀教材編寫的基礎(chǔ)，教材規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，教師基于教材運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)行為。因此課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)行為的實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量。隨著全球化的深入及新興經(jīng)濟(jì)體的崛起，以美國(guó)為代表的世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)愈加重視教育，其不斷修正的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地體現(xiàn)了課程為本、培養(yǎng)世界公民的教育理念。

一、共同核心州基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)

共同核心州基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(the Common Core State Standards，簡(jiǎn)稱核心標(biāo)準(zhǔn))是由美國(guó)48個(gè)州，2個(gè)地區(qū)及哥倫比亞特區(qū)的州長(zhǎng)和最高教育官員牽頭，與國(guó)家管理者協(xié)會(huì)中心(National Governor Association Center，NGA Center)和美國(guó)重點(diǎn)州學(xué)校管理者委員會(huì)(Council of Chief State School Officers，CCSSO)協(xié)作，歷時(shí)一年有余，吸納近萬(wàn)條公眾意見(jiàn)，同時(shí)參考了教育領(lǐng)域世界頂尖國(guó)家的教育標(biāo)準(zhǔn)而制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)包括兩份文件：《共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》(The Common Core State Standards for Mathematics)與《共同核心英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)與歷史/社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)學(xué)科中的讀寫標(biāo)準(zhǔn)》(the Common Core State Standards for English Language Arts and Literacy in History/Social Studies，Science and Technical Subjects)。該標(biāo)準(zhǔn)制定由多元主體參與，包括課程內(nèi)容專家、教師、學(xué)校管理者、各州人事部門及學(xué)生家長(zhǎng)。核心標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生從幼兒園到12年級(jí)(K-12)在數(shù)學(xué)與英語(yǔ)兩大基礎(chǔ)學(xué)科中應(yīng)掌握的知識(shí)與技能[2]，旨在使家長(zhǎng)及學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容并為學(xué)生順利接受大學(xué)教育及成功就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

核心標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施前，美國(guó)是少數(shù)幾個(gè)未實(shí)施國(guó)家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)達(dá)國(guó)家之一。盡管高度的地方自治使得國(guó)家性政策推廣異常艱難，但教育界一直在努力探索統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。早在1983年，美國(guó)國(guó)家卓越教育委員會(huì)(National Commission of Excellence in Education，NCEE)就出版了著名的研究報(bào)告《國(guó)家處在危機(jī)中》，這被認(rèn)為是美國(guó)現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)制定的開(kāi)端。[3]其后于1990年美國(guó)又成立了國(guó)家教育目標(biāo)小組委員會(huì)(National Education Goals Panel，NEGP)，并于次年提出《國(guó)家教育目標(biāo)報(bào)告：建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)者的國(guó)度》，提出了到2000年美國(guó)教育應(yīng)該達(dá)到的六個(gè)目標(biāo)。1991年，國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)委員會(huì)(National Council on Education and Testing，NCEST)成立，與國(guó)家教育目標(biāo)小組委員會(huì)共同負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)、測(cè)驗(yàn)開(kāi)發(fā)與使用、展示標(biāo)準(zhǔn)的確定等教育重大問(wèn)題的處理。

1989年，美國(guó)數(shù)學(xué)教師國(guó)家委員會(huì)(National Council of Teachers of Mathematics，NCTM)制定并頒布了《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，開(kāi)啟了美國(guó)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定的新時(shí)代。各學(xué)科協(xié)會(huì)紛紛效仿，其中外語(yǔ)學(xué)科制定了著名的“5C”標(biāo)準(zhǔn)：Communication，Culture，Connections，Comparisons及 Communities。這一標(biāo)準(zhǔn)在世界范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，歷時(shí)近20年的課程標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程為共同核心州標(biāo)準(zhǔn)的誕生起了一定的催化作用。

核心標(biāo)準(zhǔn)在2010年6月一經(jīng)推出，立刻被各州采納。到目前為止已被45個(gè)州、4個(gè)地區(qū)及哥倫比亞特區(qū)采用。該課程標(biāo)準(zhǔn)制定的基本原則——教學(xué)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)化：教育效果符合大學(xué)學(xué)業(yè)及就業(yè)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)連貫化：標(biāo)準(zhǔn)明確，易懂，不同教育階段目標(biāo)前后一致，呈遞進(jìn)性；教學(xué)內(nèi)容優(yōu)質(zhì)化：含蓋高難度內(nèi)容及高級(jí)技能中知識(shí)的運(yùn)用；標(biāo)準(zhǔn)取長(zhǎng)補(bǔ)短化：基于當(dāng)前各州課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)缺點(diǎn)而制定；標(biāo)準(zhǔn)兼收并蓄化：借鑒其他教育領(lǐng)域頂尖國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，以便所有學(xué)生在全球化經(jīng)濟(jì)及社會(huì)活動(dòng)中取得成功；標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)科學(xué)化：標(biāo)準(zhǔn)基于客觀事實(shí)和研究依據(jù)而制定。

二、共同核心州基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

(1) 國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有助于規(guī)范、提升整體教育質(zhì)量。全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為不同地區(qū)教學(xué)活動(dòng)提供了行為規(guī)范。在2010年前，盡管有著各類課程標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)各州采用參考全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)制定了州立標(biāo)準(zhǔn)。而全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)與州立標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容、重點(diǎn)、難度及特征等方面存在較大差異。在美國(guó)這樣一個(gè)被譽(yù)為汽車輪子上的國(guó)家里，學(xué)生隨家長(zhǎng)工作變動(dòng)而轉(zhuǎn)學(xué)較為普遍，不同地區(qū)學(xué)校的課程設(shè)置為學(xué)生適應(yīng)新學(xué)校帶來(lái)極大困難，核心標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有望改善這一現(xiàn)象。

在2001年《不讓一個(gè)孩子落后》法案頒布后，各州為逃避因?qū)W生學(xué)業(yè)成績(jī)不達(dá)標(biāo)而受懲罰，紛紛采取降低課程標(biāo)準(zhǔn)要求，使得全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性和實(shí)效性大打折扣[4]，核心標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有望杜絕這一現(xiàn)象。如在英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)中，核心標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)幼兒園到12年級(jí)課程規(guī)定了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的要求。該標(biāo)準(zhǔn)力求學(xué)生通過(guò)交談、教師指導(dǎo)、閱讀等能夠積累詞匯、判斷詞義、辨析詞義差異，逐漸擴(kuò)大常用詞匯與短語(yǔ)量。標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠用書面英語(yǔ)進(jìn)行寫作及演講，能夠用熟練的口語(yǔ)表達(dá)各種需求。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)使得教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)需把握重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，統(tǒng)一的全國(guó)考試(2014—2015學(xué)年起)杜絕了各州降低課程標(biāo)準(zhǔn)的可能性。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到核心標(biāo)準(zhǔn)將成為教育問(wèn)責(zé)的重要內(nèi)容。表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)校獲得資金獎(jiǎng)勵(lì)，即“刺激性財(cái)政撥款”。對(duì)于低成就或資金支持無(wú)法改善的學(xué)校，政府在問(wèn)責(zé)結(jié)果上更多采取專業(yè)支持或強(qiáng)力的干預(yù)措施，若仍無(wú)改善，則可能被剝奪地方管理權(quán)，關(guān)閉學(xué)校，重組教學(xué)隊(duì)伍等。[5]

(2) 與科技應(yīng)用結(jié)合緊密，將科技應(yīng)用于教學(xué)上升到國(guó)家高度。核心標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生掌握先進(jìn)科技提出明確要求，旨在為學(xué)生將來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步增加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。如11—12年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的科技知識(shí)，能就熱點(diǎn)反饋、最新信息進(jìn)行加工、整理及更新。語(yǔ)言教育專家Kress等認(rèn)為如果至少部分“學(xué)生的能力”是通過(guò)社交體現(xiàn)出來(lái)的，并且該能力在不同環(huán)境下可能不同，教師需要為學(xué)生提供培養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)[6]，而通過(guò)科技手段則可有效模擬各種語(yǔ)境，有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)教育階段的科技知識(shí)學(xué)習(xí)，可以為將來(lái)大學(xué)及就業(yè)中所需要的相關(guān)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。利用科技手段，教師可以獲得更多的針對(duì)性話題練習(xí)，增加學(xué)生對(duì)同一主題訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。改變過(guò)去淺而寬的教育弊端，為學(xué)生提供更多深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)每一個(gè)概念的掌握，以及幫助學(xué)生一步步進(jìn)階的結(jié)構(gòu)的連貫性，學(xué)會(huì)將獲得更多機(jī)會(huì)就某些主題進(jìn)行深入細(xì)致的研究。

(3) 有助于降低重復(fù)性教育開(kāi)支，減少學(xué)生重復(fù)性學(xué)習(xí)投入。該課程標(biāo)準(zhǔn)的目的之一是減少大學(xué)新生基礎(chǔ)課程補(bǔ)習(xí)，幫助學(xué)生獲得與父輩相比需更多技能的工作。當(dāng)前，美國(guó)40%左右的大學(xué)新生需經(jīng)過(guò)補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)課程后才能正式開(kāi)始修大學(xué)學(xué)分課程。[7]這一數(shù)據(jù)相當(dāng)驚人。一方面，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后無(wú)法馬上適應(yīng)大學(xué)課程，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)進(jìn)度上落后于他人，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心并延遲畢業(yè)，甚至輟學(xué)；另一方面，多數(shù)美國(guó)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)課程的費(fèi)用額外增加其負(fù)擔(dān)。紐約州立大學(xué)副校長(zhǎng)Nancy L. Zimpher認(rèn)為每年美國(guó)用于補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)課程的費(fèi)用大約為7 000萬(wàn)美元[7]，這一數(shù)字在實(shí)施核心標(biāo)準(zhǔn)后將會(huì)大幅度降低。

通過(guò)制定并實(shí)施共同核心州標(biāo)準(zhǔn)可以使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段達(dá)到大學(xué)入學(xué)水平，從而避免大學(xué)入學(xué)后返工再造，減輕學(xué)生的時(shí)間及經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。同時(shí)大學(xué)也不必為不同地區(qū)學(xué)生學(xué)術(shù)水平差異較大而浪費(fèi)額外的精力進(jìn)行基礎(chǔ)階段教育補(bǔ)習(xí)，有助于學(xué)校更好地實(shí)現(xiàn)世界公民的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.缺點(diǎn)

(1) 全國(guó)推廣過(guò)于倉(cāng)促，未經(jīng)實(shí)踐檢測(cè)。美國(guó)每年有近5 000萬(wàn)學(xué)生接受基礎(chǔ)教教育[8]，各州生態(tài)、政治背景、教育政策差異很大，學(xué)員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不僅包括不同家庭教育背景的本土學(xué)生，而且有來(lái)自世界各地的移民家庭。不同的學(xué)術(shù)背景導(dǎo)致很難用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)業(yè)成就。全國(guó)性推廣共同核心州課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由某些地區(qū)率先實(shí)驗(yàn)，若實(shí)踐效果較原教學(xué)模式更佳，則逐步擴(kuò)大試驗(yàn)范圍，最終全國(guó)推廣。同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)中還可發(fā)現(xiàn)原本制定該課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)忽略的問(wèn)題，及時(shí)修正。但從本課程標(biāo)準(zhǔn)推出到全國(guó)性推廣僅用幾個(gè)月的時(shí)間，其課程標(biāo)準(zhǔn)的信度與效度還有待驗(yàn)證，如何適應(yīng)美國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀是其必須解決的問(wèn)題。

目前，部分州已經(jīng)發(fā)現(xiàn)該課程標(biāo)準(zhǔn)與其現(xiàn)實(shí)情況反差巨大。2013年印第安納州宣布停止實(shí)施核心標(biāo)準(zhǔn)。密歇根州也舉行聽(tīng)證會(huì)來(lái)評(píng)判是否暫停該課程標(biāo)準(zhǔn)。[7]部分學(xué)生家長(zhǎng)及教師認(rèn)為該課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是基于標(biāo)準(zhǔn)的考試太難。2013年4月，紐約州約120萬(wàn)學(xué)生參加了首次新課程標(biāo)準(zhǔn)考試，考試內(nèi)容包括選擇題及短文寫作。學(xué)生不僅被測(cè)試客觀知識(shí)，還被測(cè)試關(guān)于“湯姆索亞歷險(xiǎn)記”的批判性話題寫作，隨后紐約州公布的考試結(jié)果表明只有不到1/3的學(xué)生及格。[7]種種負(fù)面現(xiàn)象表明，未經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)而全國(guó)性推廣核心標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中遇到諸多問(wèn)題，能否在實(shí)踐中克服這些困難成為核心標(biāo)準(zhǔn)面臨的最大挑戰(zhàn)。

(2) 核心標(biāo)準(zhǔn)未全面涵蓋教學(xué)因素，僅包含頂層設(shè)計(jì)。就教學(xué)組成元素而言，核心標(biāo)準(zhǔn)僅為一個(gè)起點(diǎn)，只是教學(xué)活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)。完備的課程標(biāo)準(zhǔn)固然是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提，但其他教學(xué)環(huán)節(jié)亦不可少。教材編寫、教師培訓(xùn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、獎(jiǎng)懲措施等均未提及。雖然暫不出臺(tái)相關(guān)環(huán)節(jié)可以賦予教師更大的教學(xué)自由，但不同地區(qū)、學(xué)校、教師對(duì)于該課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同。核心標(biāo)準(zhǔn)與美國(guó)過(guò)去實(shí)施的基礎(chǔ)教育理念有較大差異，若無(wú)詳細(xì)指導(dǎo)部分教師可能無(wú)法準(zhǔn)確貫徹這一理念，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)業(yè)不達(dá)標(biāo)。

作為教學(xué)活動(dòng)中的重要載體——教師，其相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃也未體現(xiàn)在核心標(biāo)準(zhǔn)中。喬治·華盛頓大學(xué)教育政策中心的一份報(bào)告顯示目前已有30余州教師基于新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，但只有10個(gè)州中不到3/4的教師接受過(guò)關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。[7]在這樣背景下推行共同核心州標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。根據(jù)2003—2004年馬薩諸塞州進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明，只有22%的新教師在獨(dú)立上課前有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[9]另一項(xiàng)同期進(jìn)行的全美調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎近半教師認(rèn)為對(duì)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備不充分，28%的教師認(rèn)為對(duì)于如何選擇并實(shí)施教學(xué)大綱準(zhǔn)備不充分。[9]突兀地推行全新并與原課程標(biāo)準(zhǔn)有較大不同的核心標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)導(dǎo)致部分教師無(wú)法適應(yīng)該理念，進(jìn)而影響核心標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行效果。

三、對(duì)我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與新興科技結(jié)合，建立開(kāi)放的教育資源

科技發(fā)展減少了學(xué)生書寫的機(jī)會(huì)，取而代之的是電子產(chǎn)品的應(yīng)用。2013年8月22日教育部網(wǎng)站公布了《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)，其中規(guī)定小學(xué)生不再留家庭書面作業(yè)，這意味著國(guó)家層面已將教學(xué)重心從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)移到以新型科技為主導(dǎo)的教育方式中來(lái)。中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)也有必要進(jìn)行相應(yīng)的改革。當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)類教育成果主要體現(xiàn)在書面上，考試也以書面為主。而外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)之一是語(yǔ)言的交流與應(yīng)用。僅僅停留在書面的語(yǔ)言教學(xué)無(wú)疑極大地阻礙著該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，科技的應(yīng)用可以有效改善外語(yǔ)教學(xué)中的困境。

外語(yǔ)教學(xué)與新興科技相結(jié)合有助于為學(xué)生將來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。新興工作常需大多數(shù)員工而不是少數(shù)精英能夠搜索、整合及評(píng)估從各式的主題及來(lái)源所取得的資訊(包括不同語(yǔ)言)。為實(shí)現(xiàn)這一社會(huì)需求，以教師為中心、以教材為法寶的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式需轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)者為中心的新型外語(yǔ)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更專注學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)立包括面對(duì)面、混合式及虛擬仿真環(huán)境等多種外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。建立開(kāi)放式外語(yǔ)資源網(wǎng)站(Open Foreign Language Education Resources)等先進(jìn)學(xué)習(xí)方法為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)類網(wǎng)絡(luò)資源多為民間個(gè)體發(fā)起，教育部門鮮有涉足。實(shí)際上，具有豐富外語(yǔ)教育資源的各級(jí)教育部門應(yīng)成為整合網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教育資源的主導(dǎo)力量，而在這方面顯然還未得到足夠的重視。雖然部分地區(qū)發(fā)起網(wǎng)絡(luò)課堂等在線資源活動(dòng)，但力度仍需加強(qiáng)。

2.外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融合其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容依托

內(nèi)容依托式教學(xué)法(content-based instruction)是指以某學(xué)科或某主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)法，旨在將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，其重點(diǎn)不在于關(guān)注語(yǔ)言自身，而是通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力。[10]該語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式與母語(yǔ)學(xué)習(xí)方式較接近，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展和提升更為自然。

美國(guó)教育歷來(lái)強(qiáng)調(diào)讀與寫的重要性。教師每學(xué)期列出書單，要求學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行閱讀并寫出讀書筆記。閱讀內(nèi)容主題涵蓋面廣，體裁豐富，學(xué)生通過(guò)大量閱讀及寫作培養(yǎng)語(yǔ)言能力。而國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育多集中于課本教學(xué)——教師仔細(xì)講授教材知識(shí)，全面分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，深入辨析詞義，常將語(yǔ)言從語(yǔ)境中割裂出來(lái)。導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)經(jīng)過(guò)十幾年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)后，外語(yǔ)應(yīng)用能力仍然極弱。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)義及語(yǔ)境密不可分，通過(guò)內(nèi)容依托法，外語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科如歷史、藝術(shù)、科學(xué)等相結(jié)合，通過(guò)大量不同主題閱讀及寫作，提升語(yǔ)言意識(shí)，加強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)一貫性，避免重復(fù)學(xué)習(xí)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)較大問(wèn)題在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重復(fù)性。在我國(guó)，多數(shù)地區(qū)從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，部分發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)一年級(jí)即開(kāi)始外語(yǔ)學(xué)習(xí)。但在小學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)后，中學(xué)教學(xué)仍然從零開(kāi)始。進(jìn)入大學(xué)后，多數(shù)學(xué)校將中、小學(xué)所學(xué)語(yǔ)法重新講授，造成極大的資源浪費(fèi)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)偏離了初始目的，變成外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生因重復(fù)學(xué)習(xí)喪失外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加劇了學(xué)生對(duì)自身外語(yǔ)能力的負(fù)面評(píng)價(jià)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)恐懼情緒更重。而核心標(biāo)準(zhǔn)為我國(guó)有效解決外語(yǔ)教學(xué)這一問(wèn)題提供了思路。其階段性目標(biāo)的前后一致性使學(xué)生明確了每階段的內(nèi)容，也為教師提供了參考依據(jù)。如1年級(jí)學(xué)生具有就所讀的教材提問(wèn)和回答的能力；3年級(jí)應(yīng)掌握主語(yǔ)與動(dòng)詞一致，能描述故事中人物特點(diǎn)；5年級(jí)需知道明喻及暗喻；8年級(jí)應(yīng)了解作者主要觀點(diǎn)；9，10年級(jí)要會(huì)運(yùn)用排比手法，掌握不同動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞等作用。通過(guò)制定前后一致性目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容具體實(shí)現(xiàn)階段，學(xué)生及教師能準(zhǔn)確把握所學(xué)知識(shí)，避免重復(fù)教學(xué)。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)制定主體的多元化，客觀體現(xiàn)各方需求

美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)主體通常較為復(fù)雜，包括許多學(xué)科專家、專業(yè)研究人員、教師及家長(zhǎng)等，同時(shí)聽(tīng)取社會(huì)各界觀點(diǎn)。在我國(guó)，課程標(biāo)準(zhǔn)制定通常采取精英制度——即課程標(biāo)準(zhǔn)自上而下，由少數(shù)專家、教授和教學(xué)名師組成。這種制度的優(yōu)點(diǎn)在于能較高角度把握該學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，但缺點(diǎn)為無(wú)法適應(yīng)各方需求。如學(xué)習(xí)結(jié)果是否是社會(huì)所需；學(xué)習(xí)方式是否為學(xué)生接受；知識(shí)體系是否被廣大教師認(rèn)可等。通過(guò)多元化主體參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定可以有效反映社會(huì)各界對(duì)該學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)需求，能更好地解決當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在的學(xué)生所學(xué)與工作要求相差較大的問(wèn)題，可以避免浪費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力。

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[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.034

2015-07-21

于海靜(1979-)，女，吉林公主嶺人，碩士，講師。

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