王小波

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗幼兒園 江蘇泰州 225500）

幼兒園集體教學活動中常見問題的幾點思考

王小波

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗幼兒園 江蘇泰州 225500）

一個好的教學活動應(yīng)該經(jīng)得起推敲，經(jīng)得起咀嚼，積極追求簡單、真實、有效。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)有利于引發(fā)幼兒積極的思維，引導(dǎo)幼兒在主動參與中獲得挑戰(zhàn)自我的樂趣，獲得自主學習的成功感。這樣的活動才能取得實效。

教學活動 問題 思考

集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。理想的教學活動可以實現(xiàn)師幼之間的良性互動，實現(xiàn)幼兒的主動學習以及教學內(nèi)容的有機整合。隨著教育觀念的日漸更新，創(chuàng)新靈活的教學方法和豐富多彩的幼兒活動形式，使幼兒園集體教學活動呈現(xiàn)出異彩紛呈的可喜局面。但是新的問題也隨之產(chǎn)生，很多集體教學活動已經(jīng)難以滿足幼兒的發(fā)展需要。

一、注重活動形式的多樣性，忽視活動目標的落實

許多集體教學活動都很重視多種活動形式的介入，如運用多媒體技術(shù)，制作精美的教具學具，采用表演、比賽、討論的教學形式等，這在很大程度上激發(fā)了幼兒的學習興趣，提高了活動效益。但是由于對教學生活化、情境化、自主探索等觀念理解的偏差，很多教師在設(shè)計教學活動時常常會優(yōu)先考慮什么形式看起來新穎熱鬧，至于這些形式是否是達到某個教學目標最合適的方式，能否讓幼兒“跳一跳，夠得著”，則相對被忽視。所以，在集體教學活動中常常會發(fā)現(xiàn)，教師忙得熱火朝天，而幼兒還處在一片茫然的狀態(tài)，事倍功半。如語言活動“春天”中，教師在組織幼兒完整地欣賞了兩三遍散文詩、進行了簡單的討論后，便請每組幼兒輪流表演。殊不知，幼兒表演作品需要一定的經(jīng)驗積累，在還沒有很好地理解詩歌內(nèi)容、感受詩歌意境時，就匆忙讓幼兒表演，乍看熱熱鬧鬧，實則流于表面，浪費了多數(shù)幼兒的寶貴時間。就像幼兒尚且不會“走”，教師就急于讓他們“跑”，結(jié)果自然是不盡人意的。這類作品教學中，唯有引導(dǎo)幼兒反復(fù)欣賞、品味、體會，喚起幼兒的生活體驗和情感共鳴，表演才能取得良好效果。還有的活動原本可以用簡單的圖片解決問題，偏要處心積慮用多媒體等高科技手段進行，把簡單的問題復(fù)雜化，弄巧成拙，幼兒的興趣點產(chǎn)生了偏離。教師采用這些形式時應(yīng)該認真思考一下，這么做是否能促進教學目標的達成？是否使環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，層次清晰？總之，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)有利于引發(fā)幼兒積極的思維，引導(dǎo)幼兒在主動參與中獲得挑戰(zhàn)自我的樂趣，獲得自主學習的成功感。

二、注重幼兒的動手參與，忽視幼兒的思維參與

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：要支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。很多教師都意識到，讓幼兒動手操作是激發(fā)其參與興趣的有效途徑。因此在活動中注重提供大量的材料，然而卻往往忽視了在操作過程中幼兒的思維參與，導(dǎo)致幼兒雖然參與動手了，但是在經(jīng)驗獲得、成功體驗和能力發(fā)展上都沒有收獲。如大班科學探究活動“自制飲料”中，老師在示范配制飲料、介紹提供的操作材料（果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸等）后說：“下面請小朋友自己制作飲料?！庇谑牵⒆觽兠Φ貌灰鄻泛?，紛紛動手將各種材料不停地放入杯中，還不時有孩子在品嘗自制的飲料。當老師請幼兒介紹自己是怎么配制時，竟沒有一個孩子能說清楚究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸等。這一活動中，孩子動手操作忙得熱火朝天，但是這樣的操作更多地帶有盲從性，幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動作慢了被他人用完，根本無心去思考怎樣配制才好喝，無法去關(guān)注自己配制過程的變化。看似幼兒動手操作了，參與的積極性也很高，但是剝開熱鬧的表皮仔細推敲，這樣的活動到底是讓幼兒發(fā)展什么？幼兒的經(jīng)驗從何而獲？所以，我們在讓幼兒動手的同時更要鼓勵其動腦，注重引導(dǎo)幼兒思維的參與，讓幼兒的能力得到有效的發(fā)展，活動才能取得實效。

三、注重教師的“教”，忽視幼兒的“學”

一切教學活動都應(yīng)該從幼兒的身心特點出發(fā)，從幼兒的“已知”出發(fā)，從幼兒的興趣點出發(fā)。然而，很多教師往往更多關(guān)注自己的“教”，關(guān)注自己的預(yù)設(shè)和教學技術(shù)層面的問題，而忽視了幼兒的“學”。沒有充分思考幼兒的學習方式和學習特點，缺乏根據(jù)幼兒反應(yīng)即時生成問題、適時調(diào)整預(yù)設(shè)教學環(huán)節(jié)的能力和機智。如小班數(shù)學活動“數(shù)數(shù)有幾個”中，為了吸引幼兒注意力，教師拿出很多汽車玩具，讓幼兒嘗試數(shù)一數(shù)，增強數(shù)概念。教師的出發(fā)點是為了更好地激起幼兒的學習興趣，但是，事先對幼兒的年齡特點缺乏了解，對玩具可能產(chǎn)生的負面影響估計不足。孩子們很快沉浸在玩汽車的過程之中，把教師的要求拋之腦外。當這些會行走、會發(fā)出聲音的玩具汽車造成幼兒注意力轉(zhuǎn)移時，教師又缺乏隨機應(yīng)變的能力，不會因勢利導(dǎo)，沒有適時、巧妙地引導(dǎo)幼兒一起來玩玩“開汽車”的游戲，從而在充分滿足幼兒的好奇心理后，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)開展教學活動。這都是因為教師缺乏對幼兒的年齡特點、身心發(fā)展特點的深入了解，缺乏對活動及時進行價值判斷和適時調(diào)整的能力，致使這一環(huán)節(jié)看起來很用心、很精心，但卻沒有實際意義，孩子們沒有真正在活動中得到發(fā)展和提高，一切都流于了形式。

因此，教師在組織集體教學時一定要克服活動程序化的意識，心中時刻要裝著幼兒，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)。備幼兒比備教材更重要。只有深入地觀察、了解幼兒，尊重他們在發(fā)展水平、能力、學習方式和學習特點等方面的特征和差異，才會使教學更有實效。一個好的教學活動應(yīng)該經(jīng)得起推敲，經(jīng)得起咀嚼，積極追求簡單、真實、有效。我們應(yīng)努力讓教學活動少一些“大珠小珠落玉盤”的喧囂，多一些“潤物細無聲”的底蘊和意境，從而使之成為促進幼兒發(fā)展的有效途徑。