王連芳，吳珍平

專題式教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

王連芳，吳珍平

摘要：專題式教學(xué)是通過精心設(shè)計(jì)專題，將傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”等教學(xué)方式變得更加靈活有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育效果的一種教學(xué)方式。以龍巖學(xué)院為例，總結(jié)了專題式教學(xué)改革取得的效果，分析了存在的不足，提出了完善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“思想政治理論課”；教學(xué)改革；專題式教學(xué)

高校的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)在較長一段時(shí)間內(nèi)都不受大學(xué)生歡迎。究其原因主要有：一是理論層面太高，大學(xué)生難以將理論與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合；二是考核形式單一，大學(xué)生簡單的短暫記憶只是為了取得課程成績；三是 “思政課無用論”普遍存在于大學(xué)生的思想中。經(jīng)調(diào)查，“思政課”的理論與大學(xué)生的思想和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系不緊密，理論高于實(shí)踐是“思政課”教學(xué)面臨困境的一個(gè)重要原因。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)大學(xué)生的思想和價(jià)值觀念都產(chǎn)生了沖擊，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“思政課”的積極性不高、興趣不強(qiáng)、知與行不統(tǒng)一。因此，“思政課”必須進(jìn)行教學(xué)改革。當(dāng)下，如何進(jìn)行教學(xué)改革和提高教育實(shí)效，已成為“思政課”教師關(guān)注的重要問題，采取專題式教學(xué)是“思政課”教學(xué)改革的一種有效方式。

一、“思政課”專題式教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)施

專題式教學(xué)是一種非常規(guī)式教學(xué)，它突破傳統(tǒng)的按章節(jié)由一位教師從頭講到尾的教學(xué)模式，是將整本教材劃分為幾個(gè)主要的專題，由不同教師講授不同專題的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾。

（一）專題式教學(xué)的特點(diǎn)

首先，專題式教學(xué)能夠較好地解決教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾?！八颊n”涉及的內(nèi)容多，但課時(shí)相對(duì)較少，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每個(gè)章節(jié)都細(xì)講，勢(shì)必造成課時(shí)不夠或者“淺嘗輒止”的局面，無法將重要的問題講清楚。采取專題式教學(xué)，教師通過精心設(shè)計(jì)專題及內(nèi)容，著重解決學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，做到既達(dá)到“思政課”的教學(xué)目標(biāo)，又提高教育效果，從而較好地解決內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾。

其次，專題式教學(xué)能夠較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研之間相互促進(jìn)。“思政課”教學(xué)內(nèi)容涵蓋了多方面的知識(shí)，對(duì)教師的綜合知識(shí)儲(chǔ)備要求很高。但是，從高校的師資力量來看，教師們由于各自的學(xué)術(shù)背景不同，其從事研究的側(cè)重點(diǎn)也不同，因而要精細(xì)地講解各門課的每個(gè)章節(jié)、每個(gè)部分是難以做到的。因此，采用專題式教學(xué)能很好地發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)研究專長，做到教學(xué)與科研相互促進(jìn)，既提高教學(xué)水平又促進(jìn)學(xué)術(shù)研究。

最后，專題式教學(xué)以講精、講深、講活、講新為特點(diǎn)，能夠提高教學(xué)實(shí)效。“精”是指精心設(shè)計(jì)專題、精心備課、精心講解；“深”是指深入、透徹地分析問題，深層次講解理論；“活”是指教師更靈活地捕捉社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題；“新”是指教學(xué)內(nèi)容更符合社會(huì)發(fā)展新動(dòng)向。在專題式教學(xué)過程中，教師能夠在講精、講深、講活、講新上下功夫，提高“思政課”的吸引力、感染力、親和力，從而增強(qiáng)“思政課”教學(xué)的實(shí)效性和加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，從而走出“思政課”教學(xué)面臨的困境。

（二）專題式教學(xué)的實(shí)施

2012年，為了增強(qiáng)“思政課”教學(xué)的實(shí)效性，龍巖學(xué)院“思政部”對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課進(jìn)行了教學(xué)改革。該課程是最貼近大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與未來發(fā)展的一門課程，其教學(xué)效果的好壞在很大程度上關(guān)系到大學(xué)生的思想觀念的形成與價(jià)值取向的確立。在教學(xué)改革中，既不能忽視課程的整體性和目標(biāo)性，應(yīng)從系統(tǒng)層面進(jìn)行頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)，也不能將每個(gè)章節(jié)的細(xì)小問題都進(jìn)行專題講解，避免造成課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾。這就要求將主要內(nèi)容進(jìn)行整合，形成最適合課程教學(xué)的專題，并設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)專題。在教研室成員充分討論與前期專題教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了比較符合課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)專題，如適應(yīng)大學(xué)新生活、理想與大學(xué)生、愛國主義與大學(xué)生、大學(xué)生的人生思考、道德與大學(xué)生、依法治國與大學(xué)生、憲法與行政法、刑法、民法和程序法等專題。

第二，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)專題。實(shí)踐教學(xué)又稱“現(xiàn)場體驗(yàn)式”教學(xué)，是本次教學(xué)改革的一大特色，即在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上將學(xué)生帶到實(shí)地去體驗(yàn)，通過切身感受和學(xué)習(xí)，加上教師的集中教學(xué)，更加有效地促使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知、接受并踐行。一是精心設(shè)計(jì)現(xiàn)場體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為配合理論課教學(xué)，精心設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用閩西豐富的紅色資源進(jìn)行現(xiàn)場體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，精心挑選現(xiàn)場教學(xué)地點(diǎn)，設(shè)計(jì)了現(xiàn)場教學(xué)主題。兩年來，在長汀瞿秋白紀(jì)念館、長汀縣歷史博物館、楊成武紀(jì)念館、福音醫(yī)院、長汀松毛嶺、長汀中復(fù)村等地，開展了以“理想信念的力量——瞿秋白、楊成武、傅連璋的革命人生”和“回望松毛嶺戰(zhàn)斗”為主題的現(xiàn)場體驗(yàn)式教學(xué)。二是精心設(shè)計(jì)“法庭旁聽”實(shí)踐教學(xué)?！胺ㄍヅ月牎笔桥囵B(yǎng)大學(xué)生法律思維的有效形式。兩年來，以“中國法律宣傳日”“國家憲法日”為契機(jī)，組織學(xué)生旁聽了龍巖東肖法庭和龍巖新羅區(qū)法院的庭審。

二、“思政課”專題式教學(xué)的成效與問題

（一）專題式教學(xué)取得的成效

首先，教學(xué)更具有針對(duì)性和時(shí)效性，克服了泛泛而談的弊端。通過教師分專題備課，圍繞專題內(nèi)容設(shè)置問題，廣泛收集素材，擴(kuò)大知識(shí)面，使教學(xué)更具針對(duì)性；同時(shí)更關(guān)注與專題相關(guān)的時(shí)政新聞，及時(shí)將時(shí)政新聞內(nèi)容加入到教學(xué)之中，使教學(xué)更具時(shí)效性，從而避免了面面俱到、泛泛而談的弊端。

其次，深入分析學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。通過專題式教學(xué)，對(duì)學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入、透徹的分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新的時(shí)事消息，幫助他們提高分析問題的能力，做到用先進(jìn)理論武裝學(xué)生的頭腦。學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的了解絕大部分源于網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)中對(duì)這些問題的分析由于各自的站位不同而出現(xiàn)不同的評(píng)論，學(xué)生更容易接受與自己理念接近的評(píng)論，而不去認(rèn)真分析自己所接受的理論正確與否。通過專題式教學(xué)，分析其中包含的理論和原理，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些熱點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)。

再次，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)與科研魅力?！八颊n”教師都有科研專長。在專題式教學(xué)中，教師在講解自己擅長的專題時(shí)，能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒\(yùn)用其中，使學(xué)生對(duì)專題學(xué)習(xí)具有更深入的理解。以科研優(yōu)勢(shì)來帶動(dòng)教學(xué)，是專題式教學(xué)的一大特色。教師在講解過程中遇到的問題有助于深入開展科研，學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)也感覺大有收獲。專題式教學(xué)使教師在課堂上充分發(fā)揮了自己的學(xué)術(shù)專長，受到了學(xué)生的贊賞，并提高了教師的魅力。

最后，為教學(xué)積累了教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)準(zhǔn)備中，多數(shù)教師是根據(jù)教材的內(nèi)容來尋找相關(guān)素材，但由于教材內(nèi)容較多，只能簡單講解，并不能深入分析，或者只是簡單用幾個(gè)案例來分析，無法引起學(xué)生的聽課興趣。采用專題式教學(xué)，教師可以對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入挖掘，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行深入分析，能夠更好地聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

（二）專題式教學(xué)存在的不足

第一，專題與社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系不緊密。目前高校的“思政課”有些教學(xué)專題及內(nèi)容還停留在教材層面，無法與社會(huì)熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來。專題式教學(xué)的目的是為了在結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)“思政課”的學(xué)習(xí)興趣。教材中的理論知識(shí)較為枯燥乏味，專題式教學(xué)如果僅停留在對(duì)教材的簡單割裂上，那么教學(xué)改革就失去了意義。專題式教學(xué)要更加關(guān)注社會(huì)實(shí)際，通過對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的分析，將教材中涉及到的相關(guān)理論講透徹，從而克服在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不能將理論運(yùn)用到實(shí)際中去的弊端。還要從貼近學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生更好地接受教材中的理論和原理，消除“無用論”誤解。

第二，專題與專題的銜接存在不足。由于進(jìn)行分教師、分專題授課，因此一門課會(huì)出現(xiàn)多位教師授課。不同教師的講課習(xí)慣、授課方式、講授風(fēng)格是不同的，雖然是對(duì)不同專題的講授，但其講解的邏輯順序與個(gè)人魅力也是影響學(xué)生與教師交流的一個(gè)重要因素。因此，專題式教學(xué)容易使學(xué)生與教師的交流不穩(wěn)定，產(chǎn)生不好的效果。而且，專題與專題的銜接也存在問題，學(xué)生在上課之前不知怎么準(zhǔn)備，也影響教學(xué)效果。

第三，專題的內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象。在專題式教學(xué)中，專題內(nèi)容的重復(fù)不僅存在于四門課程中，也存在于一門課程的各個(gè)專題中。在結(jié)合社會(huì)實(shí)際與教材理論設(shè)計(jì)專題時(shí)，往往一個(gè)社會(huì)問題涉及到的相關(guān)理論較多，在講解相關(guān)理論時(shí)，兩個(gè)甚至幾個(gè)專題都出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。另外，不同的專題由不同的教師授課，容易造成對(duì)學(xué)生管理的松懈，也影響教學(xué)效果。

三、完善“思政課”專題式教學(xué)改革的對(duì)策

首先，專題選擇應(yīng)源于教材又高于教材。專題選擇是否合理直接關(guān)系到專題教學(xué)改革的效果，因此專題的選擇應(yīng)符合以下四個(gè)要求：（1）具有科學(xué)性。專題應(yīng)選擇符合學(xué)生需求和感興趣的內(nèi)容，既要圍繞教材內(nèi)容又要切合社會(huì)實(shí)際。講解專題時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和加深分析問題的深度。（2）具有知識(shí)性。專題是對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，是幫助學(xué)生了解社會(huì)的發(fā)展動(dòng)向、提高社會(huì)感知度，所以在選擇專題時(shí)要注意人才市場需求，有針對(duì)性地選擇能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)的題材。（3）具有靈活性。由于是分教師、分專題講課，教師的選題靈活性增大，因此在選題時(shí)可以根據(jù)需要對(duì)素材進(jìn)行多角度、多層次的選擇，培養(yǎng)學(xué)生多維度的分析能力。（4）具有創(chuàng)新性。專題式教學(xué)將教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式里解放出來，不必拘泥于教材內(nèi)容，可以從自己的研究領(lǐng)域選題。在分析方式和輔助素材的選擇上可以突破傳統(tǒng)模式，改變“思政課”“高、大、全”的舉例模式，選擇與學(xué)生息息相關(guān)、貼近生活和時(shí)尚的話題來進(jìn)行分析和討論。

其次，做好專題與專題之間的銜接。在專題式教學(xué)中，更需要教師之間的協(xié)調(diào)與配合，僅依靠個(gè)別教師的教學(xué)是很難取得整體的教學(xué)效果的。教師分專題授課，上一專題的教師應(yīng)布置下一專題的內(nèi)容及準(zhǔn)備的材料，而下一專題的教師應(yīng)適當(dāng)總結(jié)和復(fù)習(xí)上一專題的理論內(nèi)容等，做到上下銜接。另外，教師集體備課也是做好銜接的一種重要方法。為了避免同一理論的重復(fù)講解和避免理論空白，通過集體備課將各個(gè)專題協(xié)調(diào)起來。

最后，建立教師與教師、教師與學(xué)生的溝通渠道。在專題式教學(xué)中，不但學(xué)生管理容易松懈，教師也容易出現(xiàn)放松現(xiàn)象。一門課程由多個(gè)專題組成，要求教師之間、教師與學(xué)生之間要建立交流渠道，保證授課信息的溝通順暢。實(shí)行專題式教學(xué)，老師把精力放在了內(nèi)容的準(zhǔn)備上，而忽略了對(duì)教學(xué)形式的研究，這也是造成課堂教學(xué)氣氛沉悶的原因。因此，教師在注重教學(xué)內(nèi)容豐富的同時(shí)，還要注重教學(xué)形式的精彩。

另外，實(shí)踐教學(xué)是專題式教學(xué)的一大特色，對(duì)學(xué)生而言，也是提高學(xué)習(xí)興趣的重要方式。由于教學(xué)場所的轉(zhuǎn)換，無論教師還是學(xué)生都必須重新適應(yīng)，因此教學(xué)主題的選擇很關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)“思政課”教學(xué)過程中，在實(shí)踐中更容易使學(xué)生獲取并印證相關(guān)的理論知識(shí)，因此，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)主題與形式的研究，從而提高“思政課”的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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［4］阮曉鶯.專題式教學(xué)在“概論”課教學(xué)中的運(yùn)用及思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010（2）.

（編輯：文汝）

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-1999（2015）11-0032-03

作者簡介：王連芳（1983-），女，博士，山東大學(xué)（山東濟(jì)南250001）近現(xiàn)代史專業(yè)博士后，龍巖學(xué)院（福建龍巖364012）思政部講師，研究方向?yàn)橹袊厣鐣?huì)主義；吳珍平（1972-），女，龍巖學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。

收稿日期：2015-07-03

基金項(xiàng)目：2014年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目思想政治工作專項(xiàng)A類課題“高校思想政治理論課教學(xué)方式多樣化研究”（14983）；龍巖學(xué)院2014年第三批教學(xué)改革項(xiàng)目“以素質(zhì)養(yǎng)成為核心，推進(jìn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程建設(shè)與改革”。