王希峰

【摘要】中國(guó)文化是中國(guó)精神的精髓，也是多年來(lái)中國(guó)文明的傳承。而語(yǔ)言是與外界進(jìn)行溝通與交流的重要橋梁，當(dāng)代大學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)弱對(duì)跨國(guó)際文化的交流起直接決定性作用。因此，要加強(qiáng)我國(guó)在世界之林中國(guó)際文化的交流，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代高等學(xué)校教育模式中將大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)擺在首位。本文則針對(duì)大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力提高的策略進(jìn)行探討研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；中國(guó)文化；英語(yǔ)表達(dá)；水平測(cè)試

在科技與經(jīng)濟(jì)不斷蓬勃發(fā)展的今天，語(yǔ)言與文化已成為不可分割的有機(jī)整體，語(yǔ)言是文化的基礎(chǔ)，文化是語(yǔ)言的靈魂。目前，大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的缺乏，在一定程度上阻礙了我國(guó)文化在國(guó)際上的輸出，同時(shí)，也使我國(guó)的國(guó)際地位與綜合國(guó)力的發(fā)展受到影響。本文對(duì)大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力提高的策略展開(kāi)分析。

一、大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生和大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏中國(guó)文化意識(shí)

由于我國(guó)長(zhǎng)期以傳統(tǒng)的應(yīng)試模式進(jìn)行教學(xué)，使教師與學(xué)生都養(yǎng)成以考試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)的“不良習(xí)慣”。久而久之，在課堂教學(xué)過(guò)程中的中國(guó)文化意識(shí)便越來(lái)越薄弱。大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)西方的文化，使學(xué)生也產(chǎn)生這種思想，忽略了中國(guó)文化。而大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的不注重，直接導(dǎo)致大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力差。因此，大學(xué)生與大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏中國(guó)文化意識(shí)是大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力差的重要原因之一。

（二）大學(xué)英語(yǔ)考試體制欠完善

我國(guó)的考試體制是以大學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的數(shù)量以及英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用為考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)試。對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的考核被嚴(yán)重忽略，這也使大學(xué)生不能意識(shí)到中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的重要性。大學(xué)英語(yǔ)考試體制的不完善，使大學(xué)英語(yǔ)教師不能夠?qū)⒏嘀袊?guó)文化知識(shí)代入到課堂教學(xué)中，造成大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的提升收到阻礙。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)置問(wèn)題

我國(guó)大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力差的現(xiàn)狀，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)置存在漏洞具有一定程度的聯(lián)系。在《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中沒(méi)有明確指出對(duì)大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的要求，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師與大學(xué)生忽視此方面的內(nèi)容，這也致使中國(guó)文化的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有理論要求可以支撐。

二、大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力提高的具體策略

（一）注重大學(xué)生的課外中國(guó)文化英語(yǔ)學(xué)習(xí)

大學(xué)期間，學(xué)生的課外時(shí)間是十分充裕的。在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能僅限于課堂上的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大學(xué)生在課外也積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升自身英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，將中國(guó)文化與英語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合，在豐富自身英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也加強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)與中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，大學(xué)英語(yǔ)教師可以為大學(xué)生推薦具有中國(guó)文化特色的英語(yǔ)文章，讓大學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行自主翻譯與閱讀，進(jìn)而加深對(duì)中國(guó)文化英語(yǔ)知識(shí)的掌握。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程中提升中國(guó)文化自覺(jué)意識(shí)

教師是學(xué)生的指引者，教師的指導(dǎo)與自身的意識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為增強(qiáng)大學(xué)生的中國(guó)文化意識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師要提升自身的中國(guó)文化意識(shí)素養(yǎng)，在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)大學(xué)生中國(guó)文化意識(shí)的培養(yǎng)與英語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，進(jìn)而提升大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以將英語(yǔ)單詞與中國(guó)文化相結(jié)合。通過(guò)為大學(xué)生講述中國(guó)文化故事，使大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行記憶，提升大學(xué)生的中國(guó)文化自覺(jué)意識(shí)。

（三）改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱設(shè)置

教學(xué)大綱是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確指出中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，從而使大學(xué)英語(yǔ)教師重視對(duì)大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)中，要對(duì)大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力做出明確要求。在大學(xué)英語(yǔ)試題中出現(xiàn)有關(guān)中國(guó)文化的題目，對(duì)大學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行考核，提高大學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革雖然在不斷地改進(jìn)與深入，但仍然存在一些不足之處。英語(yǔ)教學(xué)既要傳播國(guó)外的先進(jìn)文化，同時(shí)，也要兼顧中國(guó)文化意識(shí)的培養(yǎng)。提升現(xiàn)代大學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力也成為英語(yǔ)教育的重要任務(wù)，通過(guò)大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的提升，促進(jìn)我國(guó)的國(guó)際文化交流，增強(qiáng)我國(guó)的文化競(jìng)爭(zhēng)力。