陶 莉，袁 劍

(1.蘇州市職業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 蘇州215104;2.廣東省科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州510650)

“慕課①”(MOOCs，massive open online courses)，即“大規(guī)模開放在線課程”，又稱“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”。2012年上半年美國知名大學(xué)各自聯(lián)合成立三大課程平臺“勇敢之城”(Udacity)、“課程時代”(Coursera)、“教育在線”(edX)后，在下半年各國眾多高校開始推出“慕課”及運(yùn)營公司。2013年是“慕課”突飛猛進(jìn)的一年，課程數(shù)量激增、注冊人員增速迅猛，我國各大著名高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)等、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等不僅加入“慕課”陣營，更是投入大量高水平師資，推出獨(dú)具特色的“慕課”課程?！澳秸n”引領(lǐng)全新的高等教育理念，推動了我國傳統(tǒng)高等教育的改革步伐，對我國高等教育起到了不可低估的影響，對高職教育的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)都有著重要作用和意義?！陡叩冉逃?014年工作要點(diǎn)》即明確提出:加強(qiáng)建設(shè)、推廣使用中國大學(xué)大規(guī)模開放在線課程(“慕課”)，推動基于網(wǎng)上開放課程建設(shè)和共享的教育教學(xué)改革，并進(jìn)一步發(fā)揮其在促進(jìn)教育公平中的重要作用。

一、“慕課”的教學(xué)模式及其特點(diǎn)

(一)“慕課”的教學(xué)模式

目前全球普遍采用的多是xMOOC形式。xMOOC是基于內(nèi)容的“慕課”形式，以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對知識的傳播與復(fù)制［1］?！澳秸n”通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動等環(huán)節(jié)完整地在線實(shí)現(xiàn)。教師將教學(xué)內(nèi)容模塊化，核心課程教學(xué)內(nèi)容以短小的視頻為主，每段視頻約10分鐘左右，學(xué)生在線上按進(jìn)度自主學(xué)習(xí)課程視頻，完成每個教學(xué)模塊后設(shè)置的測試題，以類似于網(wǎng)絡(luò)游戲通關(guān)的形式按照步驟完成線上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在線上教學(xué)進(jìn)行過程中，線下師生見面討論互動，針對學(xué)習(xí)過程中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入交流，從而理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步引發(fā)思考。在完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生參加課程考核，通過考核進(jìn)而獲得校際間互認(rèn)的學(xué)分。

(二)“慕課”的特點(diǎn)

“慕課”獨(dú)特的教學(xué)模式?jīng)Q定了其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)形式的四大特點(diǎn):首先，教學(xué)內(nèi)容的模塊化及高度精煉化。線上學(xué)習(xí)大多要求學(xué)生觀看課程視頻，并完成相應(yīng)測試題，而長時間的觀看視頻容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。只有高度濃縮的簡短視頻可以鎖住學(xué)生的目光，因此“慕課”的每段教學(xué)視頻大多控制在10分鐘左右，這就要求將教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)任務(wù)分成模塊，并高度提煉教學(xué)內(nèi)容的核心知識點(diǎn)。其次，教學(xué)活動的多樣融合性。“慕課”將線上學(xué)習(xí)與線下討論相結(jié)合，不僅有網(wǎng)絡(luò)課程形式的視頻收看，在線下的討論互動環(huán)節(jié)則融合現(xiàn)實(shí)課堂的各類情境與元素，如提問、答疑、討論等互動交流。教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決［2］。第三，大規(guī)模的學(xué)習(xí)范圍對信息技術(shù)提出高要求?！澳秸n”面向各類求知者開放，一門優(yōu)秀的“慕課”甚至可以吸納上萬名學(xué)習(xí)者，在線收看視頻、在線參加課程考核以及見面課的直播互動等都對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提出了高要求。第四、資源共享與滿足學(xué)習(xí)者個性化需求相結(jié)合。MOOC的基本信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”［3］。“慕課”以其新型教學(xué)模式，吸引了各大高校紛紛加入并分享其建設(shè)的精品課程，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享的初衷。而對于學(xué)習(xí)者而言，在一定的權(quán)限范圍內(nèi)，不僅可以選修校內(nèi)的課程，還可以根據(jù)興趣愛好實(shí)行個性化選課。正如上海交通大學(xué)張杰校長所言:通過MOOCs的“四個高水平”:高水平大學(xué)、高水平師資、高水平課程、高水平質(zhì)量，可以把我們的優(yōu)質(zhì)課程向其他學(xué)校輸送，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，進(jìn)而提高整個民族的文化素質(zhì)［4］。

二、“慕課”在人文素質(zhì)課程應(yīng)用中的優(yōu)勢

高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量既體現(xiàn)高等教育通過文化傳承培養(yǎng)出的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，也體現(xiàn)為高等教育所培養(yǎng)的人才在文化創(chuàng)新中作出的顯著貢獻(xiàn)?！保?］

首先，教學(xué)內(nèi)容豐富且高度精煉有助于學(xué)生全面了解并掌握人文基礎(chǔ)知識。“慕課”的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大多以觀看教學(xué)視頻為主，人文素質(zhì)課程在教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)生觀看視頻的效果，大多高度凝練教學(xué)內(nèi)容，并使之模塊化。人文基礎(chǔ)知識體系的復(fù)雜和龐大要求教學(xué)內(nèi)容的選取必須既精煉又相對全面。同時，“慕課”很好地解決了校際間的選課障礙，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，通過網(wǎng)絡(luò)選修感興趣的各類人文素質(zhì)課程，分享名校名師名課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而有助于學(xué)生有選擇性地獲取人文基礎(chǔ)知識。

第二，教學(xué)形式多樣化有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率?！澳秸n”改變了傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體?！澳秸n”多樣化的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶著求知欲去主動學(xué)習(xí)，而非過去的被動式的接受知識的傳遞。學(xué)生可以利用充裕的課外時間，在一定范圍內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)時間，線上通過視頻學(xué)習(xí)，遇到疑問和困惑，可以通過課程論壇與師生共同交流探討，線下的見面討論則會帶來思想碰撞，進(jìn)而激發(fā)深度思考，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，“慕課”平臺的大數(shù)據(jù)更為客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況?！澳秸n”基于大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，“慕課”課程教師從各教學(xué)環(huán)節(jié)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的各類海量數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)將會讓教育機(jī)構(gòu)擁有所需的預(yù)測工具來提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成效［6］。一方面，通過對這些海量數(shù)據(jù)的分析，任課教師可以客觀地考核學(xué)生，跟蹤和掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和思維模式，檢測學(xué)習(xí)效果和績效，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度和成績，進(jìn)而及早發(fā)現(xiàn)問題并及時采取相應(yīng)措施進(jìn)行干預(yù)。另一方面，“慕課”平臺的大數(shù)據(jù)也為任課教師的課程考核方式提供了客觀依據(jù)，學(xué)習(xí)者在線上的參與度、課程論壇中的活躍度、各個教學(xué)內(nèi)容的完成情況等都通過數(shù)據(jù)形式體現(xiàn)，即所謂“智能分析”，意在對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的大范圍數(shù)據(jù)中的“隱含意義”進(jìn)行挖掘，為評估學(xué)術(shù)過程、預(yù)測未來表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)潛在問題提供服務(wù)［7］，這將改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)者參與度提高不明顯以及評價方式單一的局限。

第四，“慕課”平臺的開放性有助于提高教學(xué)效果?！澳秸n”平臺從細(xì)節(jié)化層面收集學(xué)生行為信息。它基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析為課程學(xué)習(xí)者提供了個性化的監(jiān)測工具、預(yù)測工具和評價工具，進(jìn)而為每位學(xué)習(xí)者設(shè)計差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、反饋資源等，凸顯了個性發(fā)展，沖破課程教學(xué)方式的“標(biāo)準(zhǔn)化”藩籬［8］。對于“慕課”任課教師而言，開放的交流互動平臺和“慕課”平臺的大數(shù)據(jù)有助于老師全方面地、及時地獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而改進(jìn)教學(xué)方法、溝通模式等，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

三、“慕課”在人文素質(zhì)課程應(yīng)用中所出現(xiàn)的問題及解決途徑

“慕課”延續(xù)了開放教育資源的先進(jìn)理念，并進(jìn)一步發(fā)展成為一種新型的開放資源模式，不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的開放和共享，還包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計理念、觀點(diǎn)和思維分析、信息反饋、完成作業(yè)、評估學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加考試、獲得學(xué)分認(rèn)同等學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程都是開放的。開放性的課程模式有助于人文素質(zhì)課程的深層次創(chuàng)新以及教學(xué)效果的提高，但在實(shí)際應(yīng)用過程中不可避免地出現(xiàn)一些問題。

第一，“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”極大地考驗(yàn)了學(xué)習(xí)者的自主性、學(xué)習(xí)能力?！澳秸n”在理念上突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的教學(xué)價值取向［9］?！澳秸n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”是將課堂上的知識傳授與課下的知識內(nèi)化兩個階段進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，由學(xué)習(xí)者在線上預(yù)先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，再由任課教師在課堂上引導(dǎo)知識內(nèi)化、進(jìn)行問題探討、交流與答疑。這對學(xué)習(xí)者的自覺性和自主性提出了極大的考驗(yàn)。edX主席Attnang Aganeal明確指出:“慕課學(xué)習(xí)需要學(xué)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性”［10］。2012年秋，杜克大學(xué)開設(shè)了《生物電學(xué)》課程，當(dāng)時注冊的學(xué)生數(shù)達(dá)到了12000余人，而只有約半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)了課程視頻，通過該課程考核的只有300余人，完成率僅有7%—9%。就2014年秋冬季我校所開設(shè)的5門“慕課”而言，從月度分析報告來看，課程激活率、課程在線論壇與互動的活躍度都普遍低于該課程的均值。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不無關(guān)系，學(xué)習(xí)者在線上的觀看視頻過程中是否積極參與思考，是否能對所學(xué)知識提出疑問，這些都關(guān)系到見面討論課的教學(xué)效果。高職院校的很多學(xué)習(xí)者以通過課程、獲得學(xué)分為目的，而缺乏獲取知識的主動性和自覺性，故而影響到課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第二，“慕課”的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者無法獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！澳秸n”的開放性和高度凝練化特點(diǎn)決定了其課程多局限于通識類課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于實(shí)踐操作性強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)類課程，因其需要大量的面授指導(dǎo)和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，“慕課”形式不能很好地替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。而且，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)進(jìn)度中大部分時間用于觀看課程教學(xué)視頻、缺乏與任課教師面對面的交流互動，即使有交流也多局限于網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群等形式，無法實(shí)現(xiàn)即時、深層次的討論甚至辯論。作業(yè)的批閱也受網(wǎng)絡(luò)自動批閱等條件限制，做不到及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)則可以通過頭腦風(fēng)暴等形式的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)研究性、探索性、思辨性的學(xué)習(xí)互動，這些都是“慕課”所無法給予學(xué)習(xí)者的實(shí)時體驗(yàn)。

第三，“慕課”對課程教師的專業(yè)知識、教學(xué)科研能力提出了更高要求。“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”是將課堂升華成為師生進(jìn)行問題討論、知識探究、思維碰撞的場所，教師在“慕課”中也實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，從知識的傳送者變成了疑難問題的解答者、思維引領(lǐng)者。這不僅考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，更考驗(yàn)課程任課教師自身的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、專業(yè)知識廣度以及科研能力。首先，任課教師要積極學(xué)習(xí)和研究“慕課”改革，學(xué)習(xí)信息技術(shù)手段和方法、才能勝任“慕課”教師角色。尤其是人文素質(zhì)課程教師大多是人文社科類專業(yè)，對信息技術(shù)的掌握和處理能力有待學(xué)習(xí)和提高。其次，教師要提高教學(xué)能力，加強(qiáng)教育改革研究，轉(zhuǎn)變教育理念，提高教學(xué)能力。整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造更為優(yōu)秀的精品課程。慕課”考核評價環(huán)節(jié)凸顯誠信問題?！澳秸n”的開放性決定了學(xué)習(xí)者只要通過注冊專門網(wǎng)站，通過觀看視頻、解答測試題等形式完成教學(xué)內(nèi)容的線上學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)替學(xué)現(xiàn)象。在課程考核階段，往往容易出現(xiàn)抄襲、作弊、替考現(xiàn)象。如何確?！澳秸n”的可信度、提高學(xué)生的誠信度成為“慕課”開發(fā)者和建設(shè)者面臨的難題。

四、“慕課”在人文素質(zhì)課程中的應(yīng)用途徑

(一)進(jìn)一步提煉和整合人文素質(zhì)課程“慕課”的教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容組織與學(xué)習(xí)資源設(shè)計的邏輯順序應(yīng)始終圍繞學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的核心概念，即“大觀點(diǎn)”有序展開［11］。而“慕課”要求其教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)模塊化及高度精煉化。在教學(xué)內(nèi)容模塊化的同時要把握模塊間的銜接，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容間的邏輯性、連貫性和整體性。人文素質(zhì)課程的教學(xué)內(nèi)容可以通過主題間的邏輯關(guān)系來架構(gòu)整體教學(xué)內(nèi)容框架。如以歷史發(fā)展脈絡(luò)、關(guān)鍵人物和事件、文化要素等為線索串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，形成具有活性的知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)整體性又不失趣味性。

(二)人文素質(zhì)課程需將“慕課”教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合

在人文素質(zhì)課程的教學(xué)過程中，將“慕課”教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合可以更好地實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)。如在“慕課”課程設(shè)計中，充分考慮見面互動課的分配比例，實(shí)施“混合式教學(xué)”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，線上學(xué)習(xí)視頻的某個環(huán)節(jié)可以將學(xué)習(xí)者集中于多媒體教室，師生面對面詢問、答疑。

(三)加強(qiáng)“慕課”的考核評價機(jī)制改革

目前“慕課”考評方式多集中于機(jī)考的客觀題和手動批閱的主觀題，任課教師在考評中還需考慮學(xué)生在見面互動課的出勤、表現(xiàn)、課程論壇的活躍度等，從而計算得出學(xué)習(xí)者的考評結(jié)果。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中利用社會網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客以及與師生之間交流所留下的數(shù)據(jù)痕跡都應(yīng)成為考評依據(jù)。只有加強(qiáng)“慕課”的考核評價機(jī)制改革，從學(xué)習(xí)者的參與態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面多角度、全方位地實(shí)施考評，才能保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

(四)提升“慕課”師資團(tuán)隊(duì)力量

復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉認(rèn)為，“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育更多從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育［12］。課程教學(xué)的主體是學(xué)生，主導(dǎo)者則是教師，“慕課”要求任課教師由講授者向開發(fā)者轉(zhuǎn)變、由組織者向管理者轉(zhuǎn)變、由本位者向引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變。一門優(yōu)秀的“慕課”需要需要雙師素質(zhì)教師，既要提升課堂教學(xué)能力，又要全面提升動手實(shí)踐能力［13］。同時，組建強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)作支撐，既需要專業(yè)骨干教師的教學(xué)科研基礎(chǔ)，又需要技術(shù)力量的支持，缺一不可。

“慕課”作為一種全新的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)高職教育的改革起到了推動作用，對高職教育中人文素質(zhì)課程的發(fā)展有著不可低估的影響力，但在人文素質(zhì)課程“慕課”實(shí)施中，只有結(jié)合人文素質(zhì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，充分發(fā)揮“慕課”的特色與優(yōu)勢，才能切實(shí)促進(jìn)和提高人文素質(zhì)課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

［1］Lisa．Three types of MOOC［EB/OL］．(2013－12－12)［2014－11－30］．http://diltresezrch－methods．wordpress．com/2013/03/27three－types－of－mooc，2013－12－12．

［2］呂中華．“慕課”(MOOC)對高校教育的影響和啟示［J］．長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報:高教研究版，2014(6):25－26．

［3］賀斌．慕課:本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望［J］．江蘇教育研究，2014(1):3－7．

［4］“慕課”(MOOCs)帶給中國大學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇——訪上海交通大學(xué)校長張杰［J］．大學(xué):學(xué)術(shù)版，2014(1):4－15．

［5］陳平，嚴(yán)燕．論文化育人視野中的通識教育與高素質(zhì)人才培養(yǎng)［J］．常州大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2013(1):81－84．

［6］［美］萊瑞·約翰遜，薩曼莎·亞當(dāng)斯貝克爾．對于“慕課”的質(zhì)疑——在線學(xué)習(xí)變革引發(fā)的社會反響［J］．白曉晶，李勝波，譯．北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013(6):18－23．

［7］賀斌．智慧學(xué)習(xí):內(nèi)涵、演進(jìn)與趨向［J］．電化教育研究．2013(11):24－33．

［8］沈義軍，宋建軍，姜波．“慕課”的影響力:高校面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］．江蘇理工學(xué)院學(xué)報，2014(5):91－93．

［9］張景蘭．“以學(xué)為主”的“慕課”理念對高校人文課程教學(xué)的啟示［J］．淮海工學(xué)院學(xué)報:人文社科版．2014(9):127－130．

［10］鄧暉．“面對MOOCS，中國大學(xué)一要大膽，二要創(chuàng)新”——專訪exD主席阿南特·阿加瓦爾教授［N］．光明日報，2013－10－11(06)．

［11］賀斌，薛耀鋒．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)——教育信息化思維與實(shí)踐的變革［J］．開放教育研究，2013(4):84－95．

［12］姜泓冰．“慕課”攪動大學(xué)課堂［N］．人民日報，2013－07－15(015)．

［13］宋建軍，賀文瑾．職業(yè)教育師資開發(fā)與管理探析［J］．蘇州教育學(xué)院學(xué)報．2013(5):75－77．