周開(kāi)發(fā)，　曾玉珍

(重慶交通大學(xué)，重慶 400074)

跨學(xué)科批判性思維與信息素養(yǎng)教育整合研究

周開(kāi)發(fā)，曾玉珍

(重慶交通大學(xué)，重慶 400074)

摘要：目前我國(guó)高校的批判性思維課程與信息素養(yǎng)課程幾乎都是單獨(dú)開(kāi)設(shè)的選修課程。由于缺乏具體的學(xué)科教學(xué)情境，這類課程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果普遍較差；學(xué)生也經(jīng)常抱怨它們與后續(xù)課程學(xué)習(xí)缺乏關(guān)聯(lián)，選修只是浪費(fèi)時(shí)間。本文以“復(fù)雜性科學(xué)與哲學(xué)”課程改革經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探討跨學(xué)科批判性思維與信息素養(yǎng)整合的必要性和有效整合的途徑。研究發(fā)現(xiàn)：跨學(xué)科整合課程能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望和獨(dú)立探究意識(shí)，也能夠最有效地實(shí)現(xiàn)批判性思維和信息素養(yǎng)教育目標(biāo)；教師與圖書館員的合作教學(xué)為學(xué)生提供了充分的學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)，并幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)；在整合課程的教學(xué)實(shí)踐中，圖書館員能起到直接且積極的作用，并實(shí)現(xiàn)從單純提供信息的服務(wù)者向?qū)W術(shù)指導(dǎo)與信息服務(wù)并重的教育者轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：批判性思維；信息素養(yǎng)；課程整合；自主學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來(lái)，世界正在快速變化并日益復(fù)雜。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)日新月異、技術(shù)需求日益增長(zhǎng)的世界中，每個(gè)公民要想取得成功，就需具備必要的生存技能。而批判性思維和信息素養(yǎng)技能是21世紀(jì)大學(xué)生成功度過(guò)教育生涯、適應(yīng)快速變化的職場(chǎng)和發(fā)展終身學(xué)習(xí)的重要生存技能。因此，許多國(guó)家相繼在高等教育課程中推進(jìn)批判性思維和信息素養(yǎng)教育，以培養(yǎng)具備新時(shí)代生存能力的現(xiàn)代公民。

N世代(Net Generation)的大學(xué)生每天都在網(wǎng)上尋找和使用著各種信息，同時(shí)也在不斷地創(chuàng)造和改變著網(wǎng)絡(luò)信息。他們不停地發(fā)短信、上網(wǎng)沖浪、瀏覽資訊、看地圖、拍照片、拍視頻，整天浸泡在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里，超級(jí)消費(fèi)著網(wǎng)上的內(nèi)容，或者干脆在網(wǎng)上瞎逛?？墒牵麄儑?yán)重缺乏批判性思維和信息素養(yǎng)技能，不完全了解網(wǎng)絡(luò)和電子工具如何影響著他們的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

因此，應(yīng)該如何培養(yǎng)N世代大學(xué)生的批判性思維和信息素養(yǎng)技能，以有效地獲取、評(píng)價(jià)和利用信息資源？應(yīng)該如何以科學(xué)概念和相關(guān)問(wèn)題為媒介，將批判性思維和信息素養(yǎng)有效地整合進(jìn)學(xué)科課程中？應(yīng)該如何營(yíng)造良好的協(xié)作環(huán)境，以促進(jìn)教師和圖書館員之間的合作教學(xué)？這些都是亟待我們研究的重要課題。

本文通過(guò)“復(fù)雜性科學(xué)與哲學(xué)”通選課程教學(xué)的改革與實(shí)踐探索，研究了跨學(xué)科批判性思維與信息素養(yǎng)教育整合模式的必要性、可行性與有效性?！皬?fù)雜性科學(xué)與哲學(xué)”是我校新開(kāi)設(shè)的一門通選課程，課程目標(biāo)是使大學(xué)生了解復(fù)雜性科學(xué)的核心問(wèn)題、基本概念、主要理論和研究方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和批判性思維，基本掌握學(xué)術(shù)文獻(xiàn)研究方法，初步了解科學(xué)研究的基本過(guò)程。

一、批判性思維和信息素養(yǎng)

(一)批判性思維

近年來(lái)，促進(jìn)大學(xué)生批判性思維技能的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。教育教學(xué)文獻(xiàn)研究表明，有越來(lái)越多的研究集中探討批判性思維的定義、培養(yǎng)批判性思維技能的有效方法、提高批判性思維技能最有效的教育模式。目前大多數(shù)教育工作者和研究人員對(duì)批判性思維的定義還尚未達(dá)成一致意見(jiàn)。然而在眾多批判性思維定義中，占主導(dǎo)地位的有兩類：一是哲學(xué)家提出的基于非形式邏輯的定義；二是心理學(xué)家依據(jù)認(rèn)知理論提出的元認(rèn)知定義。下面簡(jiǎn)要介紹三個(gè)最有影響的定義[2]。

1962年，羅伯特·恩尼斯(Robert Ennis)在一篇論文中給出了“批判性思維(Critical Thinking, 簡(jiǎn)稱CT)”的定義，隨后又多次作了修改[3]。其最新表述為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”[4]。

20世紀(jì)80年代末，鑒于批判性思維定義的嚴(yán)重分歧，也為了對(duì)批判性思維教育進(jìn)行評(píng)估與指導(dǎo)，美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)組織46位哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的專家進(jìn)行了為期兩年的研究，運(yùn)用德?tīng)柗品椒ㄖ匦陆缍伺行运季S，并提交了一份專家共識(shí)聲明。專家們一致認(rèn)為：“批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋、分析、評(píng)價(jià)、推論以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。” 在此報(bào)告中，Peter Facione詳細(xì)列出了批判性思維所需的6項(xiàng)核心技能和16項(xiàng)子技能，同時(shí)也羅列了理想的批判性思維者應(yīng)具有12項(xiàng)情感傾向?？梢?jiàn)，這個(gè)定義已將批判性思維延伸到情感領(lǐng)域[5]。

1994年，理查德·保羅(Richard W. Paul)將批判性思維定義為元認(rèn)知，即“批判性思維是你在思考的時(shí)候，考慮自己的想法，以使自己更好地思考”。他將批判性思維聚焦在三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的思維活動(dòng)階段：分析思維，評(píng)價(jià)思維，改進(jìn)思維。他還提出了8個(gè)構(gòu)成要素和9項(xiàng)思維標(biāo)準(zhǔn)的批判性思維模式[1]。

蘇格拉底最早認(rèn)識(shí)了批判性思維的價(jià)值，并提出了著名的“蘇格拉底提問(wèn)法”，旨在通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)而不是知識(shí)講授，來(lái)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助他們獲得知識(shí)。從以上定義可以看到，批判性思維本質(zhì)上是一種系統(tǒng)而深刻的、訓(xùn)練有素的高級(jí)思維技能，可以用來(lái)探究復(fù)雜的問(wèn)題與觀念，揭示隱含的假設(shè)，探求事物的真相，作出合理的決策[6]。

(二)信息素養(yǎng)

1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基(Paul Zurkowski)首次提出了“信息素養(yǎng)(Information Literacy,簡(jiǎn)稱IL)”概念。目前得到最廣泛認(rèn)可的信息素養(yǎng)定義是美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)(ALA)1989年提出的，即“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時(shí)需要信息并且能夠有效地檢索、評(píng)價(jià)和利用所需要的信息”[7]。

40年來(lái)，信息素養(yǎng)已成為國(guó)際社會(huì)和世界各國(guó)普遍認(rèn)同和廣泛倡導(dǎo)的理念。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《了解信息素養(yǎng)入門》，建議世界各國(guó)在教育、健康、工商業(yè)及政府等四大關(guān)鍵領(lǐng)域均應(yīng)開(kāi)展信息素養(yǎng)初步行動(dòng)，制定相關(guān)策略，以增進(jìn)全民福祉。美國(guó)、中國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)紛紛制定了高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并確立為大學(xué)生培養(yǎng)和畢業(yè)的基本目標(biāo)，以提升學(xué)生獲取、評(píng)價(jià)和利用信息的能力，幫助他們發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)變革[8-9]。

在高等教育領(lǐng)域，存在眾多的信息素養(yǎng)定義和標(biāo)準(zhǔn)，它們反映了人們對(duì)信息素養(yǎng)理念和教育模式的不同認(rèn)識(shí)。有些人將它們定義為學(xué)習(xí)技能和工具，有些人突出信息的行為或態(tài)度，而其他人則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與研究的技能或如何批判性地思考。盡管對(duì)信息素養(yǎng)定義和標(biāo)準(zhǔn)有不同的解釋，仍然能夠找到目標(biāo)和能力的共同點(diǎn)。引用最廣的《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》即是典型代表。該指標(biāo)體系由標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果三個(gè)板塊構(gòu)成，詳細(xì)分為五大標(biāo)準(zhǔn)、 22 項(xiàng)表現(xiàn)指標(biāo)和87項(xiàng)學(xué)習(xí)成果。其中五大標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容如下[10]：標(biāo)準(zhǔn)一，有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠確定所需信息的性質(zhì)和范圍；標(biāo)準(zhǔn)二，有信息素養(yǎng)的學(xué)生能有效地獲得所需信息；標(biāo)準(zhǔn)三，有信息素養(yǎng)的學(xué)生能評(píng)價(jià)信息及信息源，然后將所選信息融入自己的知識(shí)庫(kù)和價(jià)值體系；標(biāo)準(zhǔn)四，作為個(gè)人或團(tuán)隊(duì)成員, 有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠有效地利用信息實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)；標(biāo)準(zhǔn)五，有信息素養(yǎng)的學(xué)生熟悉許多與信息使用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題，并能合理、合法地獲取信息。

大多數(shù)教師和圖書館員相信信息素養(yǎng)不是純粹的理論知識(shí)，而是實(shí)用的操作性知識(shí)。因此，有必要探索如何將信息素養(yǎng)的概念轉(zhuǎn)化為日常課堂教學(xué)的一系列實(shí)踐活動(dòng)。近年來(lái)的研究表明，有效的信息素養(yǎng)教學(xué)需要以PBL課程或研究項(xiàng)目為背景，教師和圖書館員雙方主動(dòng)進(jìn)行合作教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谧非笞约旱呐d趣和需要中獲得自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的核心能力[11]。

大多數(shù)教師和圖書館員也相信，批判性思維與信息素養(yǎng)兩者之間具有密切的關(guān)系，批判性思維的定義蘊(yùn)含了信息素養(yǎng)的要求，信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也包含了批判性思維技能。個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，將批判性思維和信息素養(yǎng)融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之中的教學(xué)模式，是推進(jìn)批判性思維教育和信息素養(yǎng)教育的最佳策略[2]。

二、為什么要進(jìn)行跨學(xué)科批判性思維和信息素養(yǎng)教育整合

跨學(xué)科批判性思維和信息素養(yǎng)教育整合(Critical Thinking & Information Literacy Across the Curriculum，簡(jiǎn)稱 CTILAC)是一種課程整合模式。它以PBL課程和學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目為載體，以學(xué)科概念和學(xué)科相關(guān)問(wèn)題為主題，將批判性思維技能和信息素養(yǎng)能力整合到課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的教授、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中，并通過(guò)教師和館員的合作教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能和知識(shí)的協(xié)同發(fā)展。

理論研究與案例研究表明，將批判性思維和信息素養(yǎng)整合到學(xué)科課程是必要的,而且國(guó)外一些大學(xué)已實(shí)施了信息素養(yǎng)的課程整合項(xiàng)目[12]。

(一)將批判性思維和信息素養(yǎng)融入學(xué)科課程，目的就是要在整個(gè)大學(xué)期間為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)地奠定技能發(fā)展的基礎(chǔ)

批判性思維、信息素養(yǎng)、問(wèn)題求解、交流能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作等技能是21世紀(jì)大學(xué)生必不可少的6項(xiàng)核心能力。學(xué)生要想具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和職場(chǎng)成功所需的各項(xiàng)技能，在大學(xué)四年里他們就必須能夠持續(xù)參與合作性問(wèn)題求解，積極自主地查找、批判性評(píng)價(jià)和使用信息。為此，他們需要在能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究和發(fā)現(xiàn)意識(shí)的支持性環(huán)境中得到有創(chuàng)意和創(chuàng)新精神的教師的協(xié)助和指導(dǎo)?？梢?jiàn)，問(wèn)題、疑問(wèn)及論題是批判性思維和信息素養(yǎng)教育的切入點(diǎn)，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，將現(xiàn)有的課程改造成PBL課程，并將批判性思維和信息素養(yǎng)融入課程教學(xué)之中，確保了學(xué)生批判性思維、信息素養(yǎng)等6項(xiàng)核心能力的系統(tǒng)、持續(xù)發(fā)展，并為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)[13-14]。

(二)在具體的學(xué)科和課程背景下培養(yǎng)CT和IL技能效果最佳[15]

與其它類似的技能一樣，要想很好地掌握CT和IL技能與知識(shí)，必須將它們放在特定學(xué)科背景中加以發(fā)展，而不是將CT和IL設(shè)為獨(dú)立課程進(jìn)行抽象的教學(xué)。然而，目前的CT和IL教育大多單獨(dú)開(kāi)課，主要由哲學(xué)或心理學(xué)教師和圖書館館員各自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這種課程很難吸引學(xué)生參與，更難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生經(jīng)常抱怨這類課程無(wú)用，看不到它們與學(xué)科課程的相關(guān)性和學(xué)習(xí)的必要性。這或許是目前高校CT與IL課程得不到廣泛重視的原因之一[16]。

在“復(fù)雜性科學(xué)與哲學(xué)”課程教學(xué)的改革與實(shí)踐中，我們采用了CTILAC整合教學(xué)模式。實(shí)踐表明，課程整合后，克服了獨(dú)立式CT與IL課程或短期強(qiáng)化訓(xùn)練的弱點(diǎn)，增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富了教學(xué)活動(dòng)與課堂討論，學(xué)生更主動(dòng)、更充分地參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平得到提高。因此，批判性思維和信息素養(yǎng)在真實(shí)情境中的培養(yǎng)效果最佳。

(三)CTILAC整合將充分發(fā)揮大學(xué)圖書館和館員的教育潛能

在信息大爆炸時(shí)代，圖書館及館員不能只是信息的提供者，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。批判性思維和信息素養(yǎng)的教學(xué)責(zé)任應(yīng)由各學(xué)院共同分擔(dān)，而不應(yīng)該僅限于圖書館。CTILAC整合模式有利于教師和館員的密切合作。館員通過(guò)參與研討課等活動(dòng)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與研究幫助，使學(xué)生更加關(guān)注批判性思維與信息素養(yǎng)技能，在課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)中直接起到積極的作用；同時(shí)，在專業(yè)發(fā)展和個(gè)人業(yè)務(wù)能力方面，館員也能獲益匪淺[16]。

(四)將CTILAC整合進(jìn)學(xué)科課程有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

案例研究表明，由于學(xué)時(shí)有限，獨(dú)立的CT與IL課程很少能夠吸引本來(lái)時(shí)間就越來(lái)越有限的學(xué)生的興趣與修讀。因此，迫切需要將CTILAC整合進(jìn)學(xué)科課程之中，著力培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、組織和批判性評(píng)價(jià)與應(yīng)用信息的能力，使他們成為信息環(huán)境下的有能力和自信的學(xué)習(xí)者，不但有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、如何進(jìn)行跨學(xué)科批判性思維和信息素養(yǎng)的整合

跨學(xué)科批判性思維和信息素養(yǎng)整合(CTILAC)，既要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體構(gòu)思，又要對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的輔助作用[17-19]。

(一)將批判性思維和信息素養(yǎng)的發(fā)展納入人才培養(yǎng)方案的整體構(gòu)思之中

批判性思維和信息素養(yǎng)的發(fā)展必須通過(guò)經(jīng)驗(yàn)累積才能實(shí)現(xiàn)。只有在學(xué)科專業(yè)背景下,通過(guò)廣泛的主題探究與實(shí)踐體驗(yàn)，CT、IL才能得以掌握并持續(xù)發(fā)展。為此，在編制或修訂人才培養(yǎng)方案和重構(gòu)課程模塊時(shí)，應(yīng)將批判性思維和信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)全面融入學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)體系中，從而系統(tǒng)有序地將批判性思維與信息素養(yǎng)整合進(jìn)各門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中[20]。

雖然在培養(yǎng)方案層面進(jìn)行CTILAC整合設(shè)計(jì)有一定的難度，但是必須進(jìn)行這樣的整體設(shè)計(jì)，CT和IL是學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變世界的核心能力和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(二)以PBL學(xué)科課程為平臺(tái)促進(jìn)CTILAC整合

PBL課程是以科學(xué)概念和相關(guān)問(wèn)題為主題，通過(guò)各學(xué)科課程將批判性思維和信息素養(yǎng)融合為一項(xiàng)能力，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確提問(wèn)、做出假設(shè)、收集和分析數(shù)據(jù)、描述觀點(diǎn)、給出論證。PBL課程是以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為中心，而不是以講課內(nèi)容和教師為中心。將現(xiàn)有的課程改造成PBL課程是跨學(xué)科批判性思維和信息素養(yǎng)整合模式能否成功的關(guān)鍵[21]。

(三)將CT和IL融入學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，應(yīng)將CT和IL學(xué)習(xí)成果融入到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，并開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生的CT和IL情況進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。只有學(xué)生清楚地了解了CT和IL學(xué)習(xí)成果與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才會(huì)有興趣和動(dòng)機(jī)參加課堂討論與圖書館研討會(huì)，以證明自己的CT和IL表現(xiàn)水平。如果沒(méi)有人明確地告訴他們這一點(diǎn)，學(xué)生是不會(huì)也不知道是否需要使用學(xué)術(shù)資源來(lái)支持他們的觀點(diǎn)[2]。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)明確要求學(xué)生主動(dòng)查找、分析、評(píng)價(jià)和綜合使用信息，同時(shí)反思他們的體驗(yàn)。評(píng)價(jià)任務(wù)也給學(xué)生、教師和館員提供了有用的反饋，告訴學(xué)生進(jìn)步得怎樣，他們潛在的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)是什么，老師的教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)，圖書館館員的指導(dǎo)是否發(fā)揮了作用。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)有利于發(fā)展學(xué)生的CT和IL技能，有利于老師和館員改進(jìn)批判性思維與信息素養(yǎng)技能的教學(xué)與指導(dǎo)。

(四)開(kāi)展教師/館員合作式教學(xué)

CTILAC模式成功的關(guān)鍵是主動(dòng)開(kāi)展有效的合作教學(xué)。因此，學(xué)校必須超越專業(yè)領(lǐng)域的狹隘視野，鼓勵(lì)館員通過(guò)多種形式參與到合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)術(shù)活動(dòng)提供專業(yè)幫助。如參與PBL研討會(huì)，為學(xué)生提供專家指導(dǎo)，舉辦講座，參加班級(jí)在線論壇；與教學(xué)人員一起設(shè)計(jì)合適的任務(wù)和活動(dòng)，參與教學(xué)中期檢查以及期末評(píng)分工作。另外，還可制作一個(gè)跨學(xué)科批判性和信息素養(yǎng)主頁(yè)，宣傳培訓(xùn)項(xiàng)目和課程材料、電子課件、示范課程；開(kāi)設(shè)專門討論如何促進(jìn)批判性思維和信息素養(yǎng)教學(xué)的電子論壇[22]。

(五)開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)批判性思維和信息素養(yǎng)，“復(fù)雜性科學(xué)與哲學(xué)”課程在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了新的研究性綜合論文作業(yè)，以反映批判性思維技能和ACRL制定的5項(xiàng)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并借此引導(dǎo)學(xué)生熟悉科學(xué)研究過(guò)程。該綜合作業(yè)以3～ 6人合作的小組活動(dòng)形式進(jìn)行，因?yàn)樾〗M活動(dòng)是激勵(lì)學(xué)生參與信息檢索和批判性評(píng)價(jià)過(guò)程的最有效方式。各小組完成不同問(wèn)題的研究，先用思維導(dǎo)圖初步確定研究主題，然后確定適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞進(jìn)行有效的檢索，查找相關(guān)的書籍、期刊論文或數(shù)據(jù)庫(kù)，最后利用信息素養(yǎng)知識(shí)和技能進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)。

研究性綜合論文作業(yè)要求如下：選擇一個(gè)有趣的復(fù)雜性自然現(xiàn)象進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。使用圖書館各種學(xué)術(shù)資源收集相關(guān)資料，撰寫一篇3000～ 5000字論文，對(duì)所選復(fù)雜性問(wèn)題進(jìn)行概述，提出自己的看法，并用所收集到的資料來(lái)支持你的觀點(diǎn)。文獻(xiàn)引用要求：學(xué)術(shù)期刊論文中文4～ 8篇、英文2～ 4篇，碩博士論文2篇，會(huì)議論文或研究報(bào)告2篇，學(xué)術(shù)著作2～ 3本。明確告知學(xué)生抄襲是一項(xiàng)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)違規(guī)行為，一旦發(fā)現(xiàn)有人抄襲，其成績(jī)將以0分處理。

(六)創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境具有全天候、互動(dòng)性、自定步調(diào)等特點(diǎn)，可用于輔助教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化CT、IL自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，可提供在線教程、電子資源、資源導(dǎo)航、小測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)資源。還可使用討論板和聊天室等功能激勵(lì)辯論和討論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[19]。

四、結(jié)語(yǔ)

第一，開(kāi)發(fā)PBL課程是實(shí)施CTILAC整合模式的關(guān)鍵所在。批判性思維技能與信息素養(yǎng)能力都屬于操作性的技能，必須通過(guò)分級(jí)的、持續(xù)的、真實(shí)情境的實(shí)踐訓(xùn)練才能掌握。因此，應(yīng)重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和課程模塊，以跨學(xué)科概念和科學(xué)問(wèn)題為媒介，將批判性思維和信息素養(yǎng)要素整合進(jìn)所有PBL課程中。并在PBL課程評(píng)價(jià)時(shí)，將CT與IL融入學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中，而不是只評(píng)價(jià)課程目標(biāo)。

第二，CTILAC整合模式是促進(jìn)合作教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的催化劑。CTILAC整合模式能幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的技能，形成研究策略，使用檢索與呈現(xiàn)信息的技術(shù)，批判地評(píng)價(jià)和合理使用信息資源。同時(shí)，運(yùn)用CTILAC整合模式能引導(dǎo)教師和館員主動(dòng)建立友好和依賴的合作關(guān)系，并促進(jìn)學(xué)生形成有效的協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

第三，CTILAC整合模式有利于促進(jìn)圖書館和館員教育使命的轉(zhuǎn)變。CTILAC整合模式既使學(xué)生滿意也令館員高興：一方面，學(xué)生熟悉了學(xué)術(shù)研究的具體過(guò)程與技能，提高了批判性思維技能和信息素養(yǎng)能力；另一方面，在課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)過(guò)程中，館員直接起到了積極的作用，同時(shí)在個(gè)人專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)能力方面也獲益匪淺，實(shí)現(xiàn)其從信息服務(wù)者向?qū)W術(shù)指導(dǎo)與信息服務(wù)并重的教育者轉(zhuǎn)變。

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(責(zé)任編輯：張璠)

A Study on the Integrating of Critical Thinking & Information

Literacy across the Curriculum

ZHOU Kaifa, ZENG Yuzhen

(Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074, China)

Abstract：At present the courses of critical thinking and information literacy are almost the elective courses offered alone. Lacking of specific teaching situation, these courses are difficult to stimulate the learning enthusiasm of students. So, the teaching effect is poor. Based on the reform experience of a general educational course “complexity science and philosophy”, the way to the necessity and the effectiveness integrating of critical thinking & information literacy across the curriculum is discussed. We find that cross-disciplinary integration course can stimulate students’ active learning desire and independent inquiry consciousness, and can most effectively achieve critical thinking and information literacy education goal. Secondly, the collaborative teaching between teachers and librarians provides a full academic ability training opportunities for students, and help them form independent learning and lifelong learning. Finally, during the teaching practice of the integration of curriculum, librarians can play a direct and positive role, and realize the important transforming of their roles from simple providers of information services to educators.

Key words：critical thinking; information literacy; curriculum integration; autonomous learning; lifelong learning

中圖分類號(hào)：G64；G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-0297(2015)05-0115-05

作者簡(jiǎn)介：周開(kāi)發(fā)(1963-)，男，江西貴溪人，重慶交通大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，研究方向：高等教育中的復(fù)雜性、面向多主體的教育及仿真、批判性思維；曾玉珍(1964-)，女，江西吉安人，重慶交通大學(xué)圖書館副研究館員，研究方向：圖書館學(xué)、信息素養(yǎng)教育。

基金項(xiàng)目：2013年教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃 “基于復(fù)雜性科學(xué)的大學(xué)課程與課堂教學(xué)變革研究”(13XJA880008)；2013年重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“跨學(xué)科批判性思維培養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育整合模式研究”(13SKG05)

收稿日期：*2015-05-08