■鐵俊

網(wǎng)絡公開課對傳統(tǒng)教學的影響

■鐵俊

網(wǎng)絡公開課是以教育資源共享為目的、以網(wǎng)絡為主要媒介進行傳播和共享全球優(yōu)質資源的公開教育課程，它改變了傳統(tǒng)的面對面、相對單一的授課方式。網(wǎng)絡公開課的示范性，體現(xiàn)為公開課充分展示了嶄新的教學理念、豐富的教學內(nèi)容、生動的教學形式；網(wǎng)絡公開課的研究性，體現(xiàn)為公開課的課前、課中、課后要進行經(jīng)常性的研究和設計；網(wǎng)絡公開課的推廣性，體現(xiàn)為公開課具有引領教學實踐的積極作用。

隨著網(wǎng)絡傳播的普及和信息技術的廣泛應用，人們的學習和生活環(huán)境正在發(fā)生變化，網(wǎng)絡公開課對傳統(tǒng)的教學觀念、教學環(huán)境、教學方法、教學管理體制產(chǎn)生了深遠影響。

一、對傳統(tǒng)教學觀念的沖擊

網(wǎng)絡公開課提供的是面向全球共享的知識和資源，體現(xiàn)的是開放的教育理念和模式，這對當前學校的傳統(tǒng)教學觀念提出挑戰(zhàn)。首先，依托網(wǎng)絡公開課這一平臺，充分展示了各個學校不同的學科水平和師資力量，學生“從逃國內(nèi)課到淘國外課”，①使得競爭存在著明顯的實力差距。第二，以“慕課”為例，視頻課程經(jīng)常被切割成各種“微課程”，學生答題就像游戲闖關一樣，正確解答后才能繼續(xù)聽課。隨著學生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴越來越強，網(wǎng)絡公開課給學生帶來的“完全不同的體驗”給傳統(tǒng)課堂教學模式產(chǎn)生沖擊。對授課教師而言，需要思考的是如何區(qū)分不同專業(yè)學生的發(fā)展特點和不同學科的教學方式，利用信息技術來提升課堂教學的質量，增強課堂教學對學生的吸引力。第三，在教學管理實踐中，學校一方面制定政策鼓勵教師開放課堂，發(fā)揮網(wǎng)絡公開課對教學的示范作用，②另一方面又擔心過多地依賴開放課程，造成校內(nèi)教師的課沒人上。在實際操作中，他們往往謹小慎微，適時地進行課程資源的開放和共享。

二、對學生報考學校起到招生宣傳的作用

網(wǎng)絡公開課依托網(wǎng)絡平臺向社會提供更多優(yōu)質教育資源，無形中輸出了學校的辦學特色、人才培養(yǎng)優(yōu)勢和社會影響力③。高水平學校可能會因優(yōu)質教育資源的廣泛傳播而獲得更多的認可，基于網(wǎng)上在線學習平臺選擇到更多優(yōu)秀的生源。相反，低水平的學校如果不采取措施提高教育教學質量，將面臨生源危機。通過網(wǎng)絡公開課這一載體，學生在入學前就能對相關高校的專業(yè)設置、課程安排、研究范疇及學術前沿問題有所了解，有助于拓展學生的學術視野，明確專業(yè)方向及發(fā)展規(guī)劃，理智地報考學校。

三、促使教學模式發(fā)生變革

課堂教學的改革。面對網(wǎng)絡公開課的豐富資源，有助于激發(fā)教師運用新媒體技術和更加專業(yè)化的教學水平來優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，改進教學形式，提高教育教學質量。例如，學生可提前在網(wǎng)上學習課程內(nèi)容，到課堂上與教師對話交流，教師圍繞學生的學習設計教學過程，形成兼顧集體教學與個性化教學的“翻轉課堂式”新型教學模式。與此同時，鼓勵教師在教學中恰當使用網(wǎng)絡公開課，使網(wǎng)絡公開課成為日常課堂教學內(nèi)容的有益補充。強調(diào)學生為主體，教師為主導的新型師生互動關系。

教學內(nèi)容的建構。就市場的發(fā)展需求看，課程內(nèi)容的多學科性、受眾范圍的多樣化是網(wǎng)絡公開課程發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡公開課程內(nèi)容涵蓋了科學、人文、藝術、經(jīng)濟、哲學、社會學等眾多科目，從入門的基礎課、通識課到專業(yè)性的深度研討都有涉及。但是，網(wǎng)絡公開課往往就某一個問題給予專門講解，但這種知識卻常常是碎片式的、不成體系的，學習者需要通過自己的興趣和深入理解來建構知識體系。反思十幾年來，我國不斷推出精品課程建設工程，但一些學校網(wǎng)站的精品課程資源門類較少、內(nèi)容更新較慢、教學效果較差。因此，學校要在課程質量提升和教學內(nèi)容建構方面進行深入研究，課程中發(fā)布的內(nèi)容注重多學科知識的交叉和綜合，課程資源體現(xiàn)豐富性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性、翻譯的課程符合原創(chuàng)等。

評價考核更加注重學習過程。國外網(wǎng)絡公開課課程考核以平時學習表現(xiàn)為主，課前準備、課上討論、課后研討、獨立作業(yè)、論文寫作等納入考核內(nèi)容?？荚嚒y驗成績不超過課程總成績的30%④。這啟發(fā)傳統(tǒng)教學在考核評價體系改革中更加關注學生的學習過程，運用多元化的評價考核指標體系進行學習質量的考評。如降低考試、測驗在考核評價體系中的比例，適當增加校園文化活動、社會實踐等方面的評價權重。

產(chǎn)生更多的學生實踐機會。網(wǎng)絡公開課的參與者大多是教師和學生團隊，其策劃、制作、研發(fā)、推廣等環(huán)節(jié)都與市場建立了多元聯(lián)系，衍生出學生實習實踐的機會，⑤如藝術類專業(yè)的學生可參與視頻拍攝和創(chuàng)意設計，理工專業(yè)的學生可參與課件的技術研發(fā)，文科專業(yè)的學生可參與課程內(nèi)容的整理和創(chuàng)作。因此，要考慮網(wǎng)絡公開課的特點，在網(wǎng)絡公開課建設實踐中引導學生參與其中，幫助學生提高對專業(yè)知識和社會實踐的認識，增強學生的綜合素質和就業(yè)競爭力。

四、對師資隊伍提出新要求

教學改革的積極推進和教學質量的有力提高，離不開教師作用的充分發(fā)揮。當前，加強師資隊伍建設，亟需提高教師在網(wǎng)絡公開課策劃、制作、發(fā)布、更新、維護方面的素質，將迎接新技術時代網(wǎng)絡課堂教學需求的挑戰(zhàn)當作一項基礎工作常抓不懈，并對教師提出以下方面的要求：一是學術水平過硬，具備對專業(yè)知識和相關學科知識體系進行整合、研究的能力。教師要不斷地打磨、反思個人原有知識體系的認知，構建新的適合線上教學、答疑和理解的知識模塊。二是專業(yè)水平扎實，把自身專業(yè)知識結構的“一專多能”定位為努力的方向。三是創(chuàng)作水平精湛，能夠帶領團隊創(chuàng)作出更多高質量的精品課程、交流社區(qū)、網(wǎng)絡互動平臺，提升教師創(chuàng)作網(wǎng)絡公開課的水平和能力。四是教學水平高超，能夠結合學科特點、學生特點和社會發(fā)展需求，在授課內(nèi)容豐富化、教學策略多元化、課堂教學個性化、構建雙向溝通交流的教學環(huán)境等方面下功夫。

五、知識傳播途徑的改革

網(wǎng)絡公開課依托強大的網(wǎng)絡技術功能，借助豐富的網(wǎng)絡資源載體，在知識傳播方面具有速度快、覆蓋面廣、受眾群體多等優(yōu)勢，為知識傳播、知識創(chuàng)造提供了一個嶄新平臺，能激發(fā)更多群體對開放資源創(chuàng)新和研發(fā)的熱情。關于教育資源共享的方式和機制有很多。比如，教同一門課程的教師組成合作小組，定期對教學理念、教學大綱、教學內(nèi)容、教學方式等進行充分研討、溝通交流和資源共享。美國WCET（Western Cooperative for Education Telecommunications）是美國國內(nèi)大學合作的一個典范。⑥

當前網(wǎng)絡公開課更多地把焦點集中在技術操作層面，但是課程的定位如何、課程的用戶是誰、如何根據(jù)用戶的需要設計課程等方面考慮得不是很多。今后，要考慮從用戶視角關注網(wǎng)絡公開課的宣傳推廣，可以選擇平面、電視等傳統(tǒng)媒體，校園網(wǎng)、人人網(wǎng)、微博、微信等多種網(wǎng)絡渠道。但是，當前學校教學資源庫、教務管理系統(tǒng)、精品課程建設系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)等各自獨立，教師、學生、課程管理者、軟件操作者的用戶角色和管理權限模糊，與推進數(shù)字化校園建設的實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。近年來，不少學校紛紛加強網(wǎng)絡公開課程建設，但是多以講座、報告的形式呈現(xiàn)，并主要局限于校內(nèi)公開、內(nèi)部交流。⑦因此，要建立網(wǎng)絡公開課信息管理系統(tǒng)，提供高質量的網(wǎng)絡教育資源，加快數(shù)字化校園建設，努力建設一個良好的E-Learning環(huán)境。

隨著網(wǎng)絡公開課的大規(guī)模發(fā)展，國內(nèi)進行在線學習的人數(shù)越來越多，傳統(tǒng)的教學模式正在逐步被打破。

網(wǎng)絡公開課這場“開放課程運動”不僅引領大眾對世界名校教育教學有了更加直觀的接觸和了解，并且促使我們對教育理念、教學模式的革新產(chǎn)生新的認識和思考。對于學校來說，這場運動既是機遇，又是挑戰(zhàn)。如何運用網(wǎng)絡平臺，使網(wǎng)絡公開課產(chǎn)生巨大的社會效益，實現(xiàn)資源的開放、共享，促進師生的成長、進步，還有很長的道路要走。

注釋：

①王龍、王娟：《麻省理工學院開放課件項目經(jīng)驗評述》，《國外職業(yè)教育》，2005年第4期。

②王春玲、姜春玲：《國外精品網(wǎng)絡課程對現(xiàn)代教學的沖擊》，《高等理科教育》，2009年第1期。

③吳柏安：《網(wǎng)絡淘課族折射成人教育缺位及對策》，《繼續(xù)教育研究》，2012年第1期。

④殷丙山：《中美網(wǎng)絡課程的比較研究——以北京師范大學和新墨西哥大學為例》，《開放教育研究》，2009年第6期。

⑤李京京：《網(wǎng)絡公開課的發(fā)展歷程及其對高等教育的影響》，《中國電力教育》，2012年第4期。

⑥http：／／www.wcet.infr／home.asp

⑦張岸、汪巖：《網(wǎng)絡公開課：打破封閉的圍墻教育》，《中國教育技術裝備》，2012年第6期。

（作者系北京大學教育學院2012年級博士研究生，中國傳媒大學黨委校長辦公室助理研究員）

【責任編輯：劉俊】