李麗娜

談高中生英語寫作常見問題及解決對策

李麗娜

廣東省英語高考總分150分，其中寫作部分占40分，即基礎寫作15分和讀寫任務25分，約占總分的四分之一，具有不可忽視的分量?！皩憽笔怯⒄Z學習中聽、說、讀、寫四項基本語言技能之一，是一種重要的交際手段，是英語綜合能力的重要體現(xiàn)。因此，加強對學生英語寫作能力的培養(yǎng)是非常必要的。本文對高中生英語寫作中常見的問題以及如何解決這些問題進行了分析和探討。

高中生；英語寫作；常見問題；解決對策

如何提高學生的寫作能力，使他們更好地用英語表達事實、觀點和情感，寫出貫通流暢、語篇結構嚴密完整、句子準確地道的文章，是英語教師亟待解決的一大難題。英語寫作要求學生要具備扎實的語言基礎知識和綜合語言運用能力。只有學生具備堅實的語言知識，良好的英語思維，才能寫出貫通流暢，語篇結構嚴密完整，句子準確地道的文章。但是，由于很多方面的原因，學生寫出的文章存在各種問題。高中生英語寫作中常見的問題如下：

一、　詞匯問題

詞匯錯誤是學生寫作常犯的錯誤之一，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）單詞拼寫錯誤

常見的單詞拼寫錯誤有：convivient（convenient），suceed（succeed），suviver（suvivor），polution（pollution），luckly（luckily），destory（destroy），forbiden（forbidden），habbit（habit），remain（remind），benefical（beneficial），price（prize），safey（safety）等。

（二）短語搭配錯誤

詞匯搭配是高中生寫作中最容易犯的錯誤，學生在寫作時詞匯搭配錯誤，結果詞不達意。如：on my opinion（in my opinion），say the truth（tell the truth），disapprove his idea（disapprove of his idea），be angry with his work（be angry at his work），leave to HongKong（leave for HongKong），spend some timeto studyEnglish（spendsometimestudyingEnglish），hisattitudeoflearningEnglish（his attitudeto/towards/towardlearningEnglish），lookforward to travel to America（look forward to traveling to America），set examples to explain—（give examples to explain—舉例說明）等。這些詞匯錯誤有的是受母語影響，有的是動詞、形容詞和介詞的搭配錯誤等。

（三）單詞詞類錯誤

學生在詞類方面錯誤也比較多，主要包括名詞單復數(shù)錯誤，可數(shù)、不可數(shù)誤用，詞性轉換錯誤等。比如：The Internet has lots of advantage.We can get a lot of informations in modern times.As students，we may meet many in our life.這些是常見的名詞方面的錯誤。而且，學生對一些寫作常用詞的詞性的誤用比較嚴重。比如：

1.His book，in which the author gives examples about the different（differences）between American accent and British accent，was published in 2011.

2.The Chinese version of the book began to sale（sell）at the end of 2012，but surprisingly most British people disagree with the author.

3.As we all know，smoking effects（affects）people’s health.

一個單詞的詞類決定它在句子中充當什么成分，如名詞可以充當主語、賓語、表語、定語、補足語等，但不作狀語和謂語；形容詞可以充當定語、表語、補足語等，但卻不能作主語或謂語等。因為一些學生缺乏語法知識，因此在英語寫作中便會出現(xiàn)以上錯誤。

二、　句法問題

語法規(guī)則和句型是學生英語寫作必備的另一個基本要素。由于語法知識不牢固，學生作文中往往出現(xiàn)很多錯誤，如語法不規(guī)范，句子結構混亂；有些學生甚至都分不清主謂賓或缺主語、謂語。常見的錯誤如下：

（一）句子缺主語

1.We have recently had a discussion on whether should bring cellphones to school.

正確：We have recently had a discussion on whether students should bring cellphones to school.

2.We can do is to make our campus more beautiful.

正確：What we can do is to make our campus more beautiful?

3.A book，which is named American Accent VS British Accent，written by LG，a Chinese American and professor at Harvard University.

正確：A book，which is named American Accent VS British Accent，was written by LG，a Chinese American and professor at Harvard University.

（二）句子缺謂語或謂語動詞形式錯誤

主要有動詞的時態(tài)、語態(tài)、主謂一致、動詞的誤用、動詞的非謂語形式等方面的錯誤。如：

1.I against it./34%of the girls against it.（缺謂語）

正確：Iamagainstit./34%ofthegirlsareagainstit.

2.There are 40%students agree with it.（多謂語）

正確：There are 40%students who agree with it./ 40%students agree with it.

3.Yesterday I go to work late./Last week we have a discussion.（時態(tài)）

正確：Yesterday I went to work late./Last week we had a discussion.

4.I want go to college one day.（動詞不定式）

正確：I want to go to college one day.

5.Play computer games have bad effect on students’health.（動詞不能作主語，其次主語與謂語動詞不一致）

正確：Playing computer games has a bad effect on students’health.

6.Our town is a beautiful place where planting a lot of flowers and trees.（缺謂語）

正確：Our town is a beautiful place where a lot of flowers and trees are planted.

三、　中式英語現(xiàn)象

英語句子有嚴謹?shù)慕Y構，句子成分之間或詞語之間必須在人稱、數(shù)、性和意義等方面保持協(xié)調一致的關系。但由于英語和漢語兩種語言的差異性，學生常用漢語思維造句，經常生搬硬套，把漢語逐字翻譯成英語，句子中出現(xiàn)許多中式英語，語法錯誤多，嚴重影響了思想內容的表達。常見錯誤如下：

短語方面有：big rain（heavy rain），busy/crowded traffic（heavy traffic），make their eyes open/broaden（broaden their horizons），learn knowledge（acquire knowledge），heat line telephone（hot line），yesterday evening（last night）等。

句意方面也有很多中式英語，如：

1.Pandas are more and more less.

正確：There are fewer and fewer pandas.

2.I very like pandas.

正確：I like pandas very much.

3.Our class’s girls had a discussion about whether girls should wear long hair.

正確：The girls in our class had a discussion about whether girls should wear long hair.

4.Video games are a way of entertainment and make people relaxed after study.

正確：Playing video games is a way of entertainment and makes people relaxed after study.

5.Wearing short hair looks more energetic and fresh./Wearing short hair can save time to study.

正確：Girls wearing/with short hair look more energetic and fresh.

正確：With no need to deal with their long hair，girls will have more time to spend on their studies.

由此可見，學生在寫作時受漢語的影響較深。針對學生寫作中常見的詞匯問題、句法問題和中式英語等問題，教師在平時的教學中要做好以下三方面：

（一）抓好常用寫作詞匯的掌握

1.重視常用寫作詞匯拼寫

教師首先應抓好學生常用寫作詞匯和詞組短語的拼寫，同時深入研究高中生出現(xiàn)的各種詞匯錯誤，進行分類歸納，并分析各種錯誤出現(xiàn)的原因。如詞性變化不去掉字母e的單詞有arguement，changeable，challengeable；要去掉字母e的單詞有truth等。對于寫作高頻詞，如上面提到的affect effect different difference和sell sold sold sale等，還有不規(guī)則動詞的形式正確變化如teach-taught-taught等，教師在平時的教學中，一定要讓學生熟練掌握這些常用寫作詞匯的正確詞性變化和形式變化。這就要求學生要了解一些語法知識，明白單詞詞類與句子成分的關系；學習詞匯時必須清楚每個單詞的詞類，尤其是部分單詞可以充當好幾種詞類來使用。

2.重視單詞短語的習慣搭配

針對母語的影響，在詞匯搭配教學中，教師應格外重視漢語與英語不一致的搭配，如get married to sb，而不是get married with sb，由于受漢語影響，“與……結婚”，學生自然就會想到用with。因此，在學生學習單詞以及閱讀過程中，教師要重視讓學生關注單詞短語之間的習慣搭配，提高學生對英漢語言差異的認識，以致培養(yǎng)他們的英語思維能力。

3.重視語塊學習

教師要重視引導學生認識語塊。語塊是語言中成串的語言結構。語塊的分類主要有三種：（1）多詞語塊，一般指短語，即由一個以上的單詞組成的固定詞組，如take pride in，in danger of，as a matter of fact，to be honest等。（2）習慣搭配，指出現(xiàn)頻率很高的半固定的語塊，最典型的是形容詞—名詞的結構和動詞—名詞的動賓結構，如a_______（handsome，clever，naughty）boy；have_______（e.g have lunch，have dinner，have supper，have a good time）；______ago/later（three years ago，two years later）。（3）句子框架，即句型，如“I think/believe/hope that…”“The reason why...is that...”“It’s time for sb to do sth”“It’s important/necessary/clear that...”“I find it hard to do sth”等句型和各種從句基本結構。詞塊具有語言生成能力，它的不同組合就形成了句子，不同詞塊組成的句子就組成了連貫的篇章。因此，它突破了傳統(tǒng)的單詞、詞匯的范圍，擴大到句子甚至篇章的領域。運用詞塊教學有利于提高學生語言綜合運用能力（陳幸佩2014）。那么，如何在高中英語詞匯教學中進行詞塊教學實踐呢？

（1）讓學生在語境中學習語塊，這樣學生就可以更好地理解詞匯的意義和用法。詞匯和語境是緊密相連的，沒有語境的詞匯是沒有意義的。語境賦予詞匯生命力，學生只有在語境中學習詞塊，才能更好地達到學以致用的效果。例如，在教suggest一詞中，筆者運用了以下語境：在會議中，湯姆向老板建議加工資，但老板臉上的表情表明他不愿意那樣做。

At the meeting，Tom_______that the boss ________him more，but the expression on the boss’s face________that he______________to do that.（suggested；should pay；suggested；wasn’t willing）在這個語境中學生可以掌握suggest的兩種意思，即建議和表明。若用兩個單境讓學生感受，之后再要求學生用suggest的兩種意思仿寫成有語境的句子或段落，達到學以致用的境界。

（2）連詞成文，鞏固學生的詞匯記憶。在單元復習中，教師可以以“課文挖空”的形式讓學生填入本單元復習的重點單詞和短語；也可以進行課文摘要來復習鞏固課文；教師還可以把一些重點詞匯或語塊編寫成通順的文章，即連詞成文，使學生達到學以致用的境界。如在復習必修1 Unit 3時，教師可采用連詞成文的詞匯復習方式幫助學生鞏固本單元的重點詞匯和句型。

例如：（重點詞匯和句型是黑體并畫線部分）據說很快愛麗絲將與湯姆結婚。現(xiàn)在,他們正忙于在新家張貼裝飾品。大部分的裝飾品都是用紙制作的。所有的裝飾都做好了，他們即將盡可能早送請?zhí)o包括我在內的客人們。即使他們覺得有點兒累，他們也非常興奮。我們都將會按時出席他們的婚禮。我們將會盛裝打扮來慶祝這一大事。我們也祝福他們婚姻美滿。

Mary is said to get married to Tom soon.Now，in their new house they are busy putting up decorations，most of which are made of paper.With all the decorations done，they are about to send invitations as soon as possible to the guests，including me.Even if they feel a bit tired，they are very excited.We will attend their wedding ceremony on time，dressing up in celebrationof it.We will wish them a happy marriage as well.

由此可見，語塊教學是符合語言學習規(guī)律的，它有利于學生正確和恰當?shù)恼Z言輸出。教師在平時教學中要強化學生的語塊意識，積極探索和幫助學生將語塊靈活恰當?shù)貞糜趯懽髦?。因此，充分運用語塊教學是提高學生英語寫作能力行之有效的方法。

（二）針對學生常犯的句法錯誤，教師要對學生進行以下五個有效的訓練：

1.首先掌握五個基本句型

要求學生把最簡單的五種基本句型牢記心中，即：S+V（主—謂），S+V+P（主—謂—表），S+V+O（主—謂—賓），S+V+InO+DO（主—謂—間賓—直賓），S+V+O+OC（主—謂—賓—賓補）。這五個基本句型學生在初二就學習過了。讓學生用熟練掌握的五種基本句型做保障，并對其擴展、延伸和變化，由這些簡單句發(fā)展到并列句和復合句，如狀語從句、定語從句和名詞性從句。這樣寫出來的句子結構就不會中式化，再加上一些恰當?shù)倪B接詞，語言的流暢性必會大大增強。

2.拆并句子

長句和短句各有優(yōu)點。長句信息量大，但結構復雜；短句簡潔明了，但信息量小。一連串的長句不易于讀者理解，而一連串的短句又使讀者感到單調。如果能在寫作中做到長句和短句相互補充，文章就會顯得錯落有致，語言表現(xiàn)力也會增強。教師在平時教學中可以經常讓學生做長短句的拆并練習，這樣做會促進學生熟練地掌握語言表達的技巧。

3.改寫課文

改寫課文的目的是加深學生對課文的理解和培養(yǎng)其寫作能力。改寫通常是把一篇結構較為復雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子表達出來。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發(fā)生的時間、地點等；用不同的文體改寫；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯誤，為寫作文打好基礎。

4.開展評講

開展作文修改和講評活動是夯實語言基礎、提高學生英語寫作水平的有效途徑。講評、展示學生習作應以鼓勵為主。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學生留下深刻印象，是幫助學生避免中式英語表達的方法之一；對拼寫、結構等低級錯誤，可以采用學生互動原則修改；對于措辭表達不當問題，則應采取個別與集中相結合的方法指導學生修改。

5.采用辯論法，幫助學生加深理解

教師可以把一些常見的語言錯誤寫在黑板上或幻燈片上，引導全班學生一起討論，讓學生各抒己見，共同得出正確的結論。經過課堂辯論，學生了解了所犯錯誤的原因，加深了對于正確答案的理解，從而避免犯類似的錯誤。

（三）努力培養(yǎng)學生的英文思維能力

1.讓學生多背，多積累好詞、好句、好文章，加強語言輸入

寫作是語言輸出的一個環(huán)節(jié)，要想寫出大量的語句，必須要有充足的語言輸入。通過語言的輸入，學生可以培養(yǎng)語感，培養(yǎng)英語語言思維，從而寫出更地道的句子。學生要學會遣詞、造句、組段、謀篇，進行原始積累，記憶一些重點詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節(jié)。這樣經過日積月累，積少成多，學生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，增添文化底蘊。如教師可以總結出一些高考寫作中常用到的句型，讓學生進行背誦和強化訓練。近幾年廣東省高考英語寫作中常用到的句型：（1）It+is+adj.+（for sb.）to do sth.句型；（2）It is said/reported/believed that...；（3）sb. do/does a survey among sb.on sth.；（4）have an interview with about sth./have a discussion with about sth.；（5）suggest that sb.should do sth.等。這樣，通過運用語塊教學法，克服母語負遷移的現(xiàn)象，從而提高學生的詞匯搭配和英語思維能力。

2.教師要在教學中多比較中英兩種語言的差異性

在日常教學中，教師要多分析對比英漢兩種語言的差異性，解決母語負遷移的影響（包文敏2014）。根據學生在寫作中常犯的母語負遷移錯誤，教師要有明確的認識，并鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)語言的差異性。教師要注意漢語對英語學習造成的干擾，避免學生將漢語直接翻譯成英語的現(xiàn)象。如在英語中，開闊視野是“broaden one’s horizon”而不是“open one’s eyes”；學習知識是“acquire knowl-edge”而不是“l(fā)earn knowledge”；講故事是“tell a story”而不是“talk a story”。漢語與英語的另一個差異是詞性的差異。漢語對詞性的界定相對寬松，往往只要求達意，詞語單獨出現(xiàn)時很難看出詞性。但英語中的大部分詞本身就有明確的詞性，如create，creator，creation，creative。教師應要求學生能鑒別詞性，以便造句或寫作時正確使用。

3.提高教師的語用教學意識和學生的語言運用能力

教師要創(chuàng)設一定的英語語言學習環(huán)境，讓學生能更好地感受英語的學習環(huán)境（錦英2014）。這樣有利于學生加強語言運用的準確性。在平時教學中，學生說的能力要靠加強課堂活動來培養(yǎng)。所以，教師要創(chuàng)設各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，從而創(chuàng)造更多的機會來加強師生間或學生間的對話與交流。這種對話與交流的形式可以是多樣的，如全班討論、小組討論等。小組討論無疑會使學生擁有更多的談話機會，且非常有效。學生在談話中互相啟發(fā)、共同構思，使思路更開闊。學生經過討論再定稿，可以提高作文質量和寫作能力。因此，在教學中，教師不妨以訓練學生的思維為切入口，有意識地創(chuàng)設情境活動或增加學生自己策劃組織的活動，以活動訓練思維，使學生通過活動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得經驗、加深體驗，于活動中學、于活動中寫，寫出自己所做、所感，從而寫出具有真情實感、言之有物的文章。

4.擴大學生的閱讀量，豐富語言積累

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀多了，詞匯量自然而然就擴大了，學生的英語語感也會在閱讀中逐漸增強，英語思維能力也提升了。在平時的閱讀中，教師還要引導學生有意識地把一些好句子、精美小段抄下或剪貼、背下來，收集素材、以讀促寫。因為閱讀與寫作兩者之間存在相互依賴、相互促進的關系。通過閱讀，學生可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結構等知識，從而提高寫作的技巧和技能。事實證明，有大量的語言閱讀“輸入”（input）就必然會有語言“輸出”（output），即寫的能力的提高，從而學生就會逐漸地形成英文表達的思維方式，寫出越來越地道的英語句子。

四、　結束語

綜上所述，針對高中生在英語寫作中的常見問題，教師要進行深入研究和分析，從常見問題入手，尋求解決這些問題的最佳對策?？偟膩碚f，英語寫作是一個長期而復雜的訓練過程，培養(yǎng)學生的寫作能力不可能一蹴而就，而是要從學生的實際水平出發(fā)，有計劃、有步驟地對學生進行英語寫作訓練指導，最終達到提高學生寫作表達能力的目的。

引用文獻

包文敏.2014.母語負遷移現(xiàn)象對中學英語教學的啟示[J]中學外語教與學，（4）.

陳幸佩.2014.多樣的高三英語詞匯復習方法[J]中小學英語教學與研究，（3）.

錦英.2014.文本分析視角下的英語寫作教學例談[J]中小學英語教學與研究，（4）.

作者信息：528200，廣東佛山，廣東省佛山市南海區(qū)獅山石門高級中學

LLNLWH@126.com