李陸桂

教研論壇

對中學(xué)英語教師口語水平的觀察與思考

李陸桂

中學(xué)英語教師是英語知識的傳授者，語言技能的培訓(xùn)者。知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)離不開課堂活動的組織，而組織課堂活動需要教師有效、得體、高質(zhì)量的課堂語言。教師的英語口語水平和語言的有效性制約著課堂效益的提高。因此，教師的課堂語言行為尤其重要。本文通過對中學(xué)英語教師在用英語進(jìn)行教學(xué)時(shí)所存在的諸多問題進(jìn)行觀察與思考，并提出改進(jìn)建議。

中學(xué)；英語教師；口語；觀察

一、　引言

談到中學(xué)英語教師的口語水平，用“參差不齊”來概括比較準(zhǔn)確，但同時(shí)又是籠統(tǒng)、模糊的。中學(xué)英語教師的口語水平如何，我們鮮有比較權(quán)威的評判標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閲鴥?nèi)學(xué)術(shù)刊物上很少涉及相關(guān)研究。然而，令人可喜的是，無論是城市還是農(nóng)村，大部分中學(xué)英語教師都能夠做到在英語課上盡量多說英語，這說明這些年來教師的素質(zhì)得到了較大幅度的提高。

雖然我們積極倡導(dǎo)英語教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，做到教師少說，學(xué)生多練，但英語教師的口語水平對于課堂教學(xué)來說仍是十分重要的，并直接影響著課堂效率的提高。英語講得好與做一名優(yōu)秀的英語教師并不能等同來論，但毋庸置疑，一個(gè)以英語為母語的人雖然英語講得好，但不一定能成為一名好老師——事實(shí)上，他們對于英語熟練駕馭的程度并不能使他們對英語學(xué)習(xí)者所遇到的問題感同身受。然而，對于一個(gè)不是以英語作為母語的人來說，還是要盡可能做到口語流利，這樣在課堂上才會感覺有信心（L.G. Alexander 2000）。

筆者從事中學(xué)英語教研工作多年，聽了大量的英語課。通過聽課觀察發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語教師在用英語組織教學(xué)時(shí)存在眾多不可忽視的問題，需要我們認(rèn)真對待，加以解決。

二、　中學(xué)英語教師的口語存在的問題及其對策

（一）英語課堂上使用英語及母語的比例問題

英語課堂使用英語及母語的量是沒用固定比例的。有人建議英語教師在課堂上“Speak English whenever possible；speak Chinese whenever necessary.”（盡可能多說英語，有必要才說漢語。）可見，英語課堂必須要多說英語，這樣才能體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)。但是，我們也不可能完全杜絕使用母語。

筆者聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍現(xiàn)象：不少教師在該說英語時(shí)說漢語，但在該說漢語時(shí)卻說英語。例如在上公開課時(shí)，授課教師為了給大家留下語言基本功扎實(shí)的印象，其英語口語量往往會比平時(shí)大大增多，結(jié)果是使學(xué)生聽得云里霧里。

再有，經(jīng)過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師習(xí)慣在聽說課、閱讀課中用英語進(jìn)行教學(xué)；但在語法課、練習(xí)課或試卷講評課上卻習(xí)慣于大量使用母語。為什么會有這種現(xiàn)象？有教師說，在聽說課、閱讀課中使用英語組織教學(xué)的理由是學(xué)生容易聽懂，如果在上語法課、練習(xí)課或試卷講評課時(shí)也如此，學(xué)生就會覺得費(fèi)解，倒不如用母語效果好。其實(shí)，這是一種誤解。我們在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，無論用母語還是英語，都不只是習(xí)慣問題，更重要的是思想意識和教學(xué)觀念的問題。而正確的是，無論上哪種課型的英語課，我們都應(yīng)該盡可能多地用英語組織課堂并進(jìn)行教學(xué)。比如在上語法課、練習(xí)課或試卷講評課時(shí)，我們同樣可以運(yùn)用英語組織出生動活潑的教學(xué)。以下是一堂情態(tài)動詞語法課的選錄：

T：（教師在黑板上板書）“You can write programs，play a game，doing calculations，drawing a picture，etc.”I like the idea very much，you’ve got some concrete examples，but it’s not quite balanced（可能有學(xué)生會聽不懂“balanced”一詞，教師可以攤開雙手，手心朝下，做平衡的手勢）so far as grammar goes.Ok，what is the modal verb in that sentence?

S：Can.

T：Can.Ok，can we see the modal verb（教師指著一名學(xué)生在黑板上寫下的句子）“So I think all students should be learn how to use computers.”Now what’s the infinitive after should in this sentence?（停頓）

Ss：Learn.

T：Learn，this is the infinitive.Should learn.If you’ve got the modal verb in a sentence，all the verbs which follow must be infinitives.So pick your pencils and correct this sentence.First of all，let’s find the verbs.Which are the verbs?

Ss：Write，play，doing，drawing.

T：Write，play，doing，drawing.Ok.（學(xué)生糾正錯(cuò)誤）Ok，what did you change?（停頓）What have you changed there?（停頓）Do I change play?

Ss：No.

Ss：Yes.

T：Cross out...?

Ss：...ing.

T：What about drawing?

Ss：...ing.

T：Yes，same thing.Ok，that’s good.Now you can see how it works.You can have many different verbs following just one modal，but they must all be infinitives.Now there’s something else that needs fixing up.Can anyone suggest what’s wrong?

Class Interaction（Tsui 1995：35-36）

（二）用英語表達(dá)的環(huán)境和機(jī)會的把握

誠然，教師可以通過參加各種培訓(xùn)活動來提升自己的口語水平，但與此同時(shí)，仍需注意在平時(shí)應(yīng)善于利用各種機(jī)會來實(shí)現(xiàn)英語口語水平的提高。根據(jù)觀察，在聘有外教的學(xué)校中，英語教師的口語水平普遍較高，因?yàn)榻處焸兂松险n時(shí)使用英語外，回到教研組也可以就一些教學(xué)或生活方面的問題與外教進(jìn)行交流。然而，也不乏在一些沒有外教的學(xué)校，教師的英語口語水平也相當(dāng)不錯(cuò)，這也許與他們自我創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，用心加強(qiáng)聽說訓(xùn)練有關(guān)。

有的教師抱怨缺乏語言環(huán)境，但是事在人為、有心得法?！拔覀兤匠Ｋг沟摹疀]有語言環(huán)境’，其實(shí)說的就是一個(gè)‘體驗(yàn)性’的問題。所謂的‘有語言環(huán)境’就是給自己要學(xué)習(xí)的語言找到了一個(gè)體驗(yàn)的機(jī)會，但在沒有環(huán)境的條件下，如果我們能夠人為創(chuàng)造一些體驗(yàn)的場景，包括輸入和輸出，那么我們依然可以取得與‘有環(huán)境’條件下的英語學(xué)習(xí)同樣的效果（王樂平2010）”。

我國的英語教學(xué)是外語教學(xué)，非二語教學(xué)，在公眾場合用英語與他人交流的機(jī)會并不是很多。筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)狀決定了中學(xué)英語教師可以用于提升口語水平的最佳環(huán)境是英語課堂。英語教師在課堂上有很多說英語的機(jī)會，但也許有些會被忽略。例如：

1.可以由學(xué)生先概括、歸納上節(jié)課學(xué)過的主要內(nèi)容（應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語說，實(shí)在說不出，用母語也可以），然后由教師用英語進(jìn)行補(bǔ)充（不少教師習(xí)慣一上課便直接開始新課教學(xué)）；

2.介紹本課即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或要開展的教學(xué)活動，讓學(xué)生對本課的教學(xué)流程、教學(xué)重難點(diǎn)有個(gè)大致的了解，做到心中有數(shù)，以便與教師更好地互動；

3.學(xué)生閱讀文章之后先讓1～2個(gè)學(xué)生用英語說出文章大意，隨后教師再說一遍。經(jīng)過觀察，不少教師往往省略了自己用英語概括文章大意這一環(huán)節(jié)，也就是忽略了教師用英語概括文章大意所起到的是示范作用。

4.不僅要用英語解釋詞匯，還應(yīng)用英語解釋課文中的難句或經(jīng)典句子。我國現(xiàn)行英語教材的單詞表以及課文注釋配有大量的中文。有人說這樣設(shè)計(jì)是為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，但實(shí)際上卻會影響學(xué)生英語語感和思維的形成（這是一個(gè)值得商榷的問題）。教師往往會忽略用英語來解釋詞匯或句子，而用英語解釋詞匯能更準(zhǔn)確地掌握詞匯的用法，用英語解釋句子則可以加深對句子的理解，形成用英語思維的習(xí)慣。例如：外研版高中英語教材第五冊Module 1的單詞表中的詞匯有很多都可以用英語來解釋，如：have...in common（有相同的特點(diǎn)）：to share interests，experiences，or other characteristics with someone or something.顯然，中文解釋“有相同的特點(diǎn)”是相當(dāng)籠統(tǒng)的，如果學(xué)生只記中文解釋而不學(xué)習(xí)例句，是不能精準(zhǔn)掌握其用法的。相比起來，英文對have...in common的解釋要具體得多，have...in common詞組翻譯過來的解釋為：與某人或某物在利益、經(jīng)歷或其他特征方面相同。

句子的解釋也如此。外研版高中英語教材第五冊Module 1有這么一個(gè)句子：For Americans things are a little bit easier，thanks to the work of Noah Webster，a teacher who graduated from Yale University in 1778.（多虧了一位叫諾亞·韋伯斯特的人。他是一位1778年畢業(yè)于耶魯大學(xué)的教師。）如果我們用英語來解釋這個(gè)句子，學(xué)生會更容易理解。Because of the work of Noah Webster,a teacher who graduated from Yale University in 1778，spelling becomes a little bit easier for Americans.

5.具體評價(jià)學(xué)生活動的質(zhì)量（如duty-report，roleplay，discussion，debate，performance，readingaloud等活動）。注意：教師不能對學(xué)生的活動進(jìn)行簡單的評價(jià)，如：“Good!”“Excellent”或“Well-done!”。而應(yīng)相對具體地贊揚(yáng)，如：“You really did a good job! Your story is interesting.I think you have spent much time preparing your duty report.No pains，no gains. You are serious about your English study.That is good!You have set a good example for your classmates.”

6.策略性地糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤。例如學(xué)生說“I go to see a film last night.”教師可以說：“Oh，did you?I also went to see a film last night.Was the film you saw interesting?”

7.每次測驗(yàn)或考試之后做質(zhì)量分析時(shí)，用英語介紹一下大致情況。如：I’m very pleased to see that most you did a good job in the exam.Among them, the students who have made rapid progress impress me most.Take Li Hua for example，you know he has been working hard at English and it has finally paid off.Meanwhile，I’d like to point out that many of you are still weak at cloze test.This time we’ll focus on this test.

如果教師能注意更新觀念，創(chuàng)設(shè)性地使用語言的環(huán)境，并恰當(dāng)利用各種機(jī)會說英語，無疑既鍛煉了自己的口語能力，又使英語課堂的學(xué)科特點(diǎn)和氛圍得到了充分的體現(xiàn)，更為重要的是，使學(xué)生得到了很好的語言能力訓(xùn)練。

（三）TTT（teacher’s talk time）與STT(students’talk time)

“A lazy teacher is a good teacher.”這里講的lazy并非指教師懶惰，教學(xué)態(tài)度不端正，而是指教師的“TTT”少而精，恰到好處。通過聽課觀察，我們發(fā)現(xiàn)，有不少教師存在“獨(dú)霸”課堂的現(xiàn)象，口若懸河，滔滔不絕。長此以往，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間練習(xí)口語，主體地位被嚴(yán)重削弱。有人戲稱，這樣的課堂會使教師的英語口語水平越來越高，而學(xué)生的則會越來越弱。相反，如果教師在教學(xué)時(shí)注意控制其TTT，并注意增加學(xué)生的STT，學(xué)生的口語水平就會越來越高。

在新課改的形勢下，有人建議教師的TTT不能超過20分鐘。但筆者認(rèn)為，把教師的“TTT”限制在20分鐘內(nèi)算是一個(gè)較為寬松的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，按正常語速，一個(gè)人平均每分鐘說話達(dá)150個(gè)字左右。可以設(shè)想，如果把教師在課堂上說了20分鐘的話語記錄下來，形成文字，一定會是一篇洋洋灑灑，接近3萬字的長文。雖然文字閱讀與聽人講話兩者之間從心理感知層面上有所不同，前者動用視覺器官，后者動用聽覺器官，但如果將這3萬字的長文給學(xué)生閱讀，學(xué)生一定會吃不消，難以消化。高中生的閱讀速度應(yīng)該是每分鐘400詞（含標(biāo)點(diǎn)符號），那么20分鐘的閱讀量應(yīng)該是一篇8000個(gè)詞左右的文章。因此，除少數(shù)人以外，大部分學(xué)生要在20分鐘內(nèi)讀完一篇3萬字的文章是不可能。況且，教師“TTT”偏多，往往會有把握不了教學(xué)重、難點(diǎn)的傾向。其中的道理很簡單，說話多的教師除了教學(xué)理念存在問題之外（主要是學(xué)生主體意識不明確，篤信“滿堂灌”教學(xué)方式），教學(xué)隨意性也較大，不懂得如何合理取舍教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教師的“TTT”設(shè)定為20分鐘，應(yīng)是上限，最好能夠把教師的“TTT”限定在10分鐘左右，學(xué)生的“STT”設(shè)定在20分鐘左右，剩下的10～15分鐘時(shí)間則留給學(xué)生做筆頭練習(xí)，或者消化、靜悟課堂上所學(xué)或所練的內(nèi)容。

（四）教師的課堂語言反映出所學(xué)的知識復(fù)現(xiàn)率偏低

據(jù)筆者聽課觀察，教師在用英語進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能注意到有意識地復(fù)現(xiàn)學(xué)生最近所學(xué)知識的人并不多。如果教師在用英語進(jìn)行教學(xué)時(shí)能有意識地復(fù)現(xiàn)學(xué)生最近所學(xué)知識，就能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)好外語要進(jìn)行大量的記憶工作。高中生除了要學(xué)習(xí)英語之外，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科，不可能像大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生那樣，每天可投入大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語。因此，如果課堂上學(xué)習(xí)的知識得不到及時(shí)鞏固，就很容易遺忘。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”可以知道，記憶力再好的人也不可能避免遺忘的發(fā)生；遺忘有先快后慢這一特點(diǎn)。因此，英語教師要在用英語組織教學(xué)時(shí)有意識地復(fù)現(xiàn)學(xué)生前不久所學(xué)過的詞匯和經(jīng)典句子。例如，我們在進(jìn)行新課教學(xué)British and American English（外研版高中英語教材第五冊Module 1）之前，可以有意識地復(fù)現(xiàn)在外研版高中英語教材第四冊Module 3的話題：Body language and non-verbal communication，教師的開場白如下（畫線部分為學(xué)生學(xué)過，可能已經(jīng)遺忘了的詞匯）：I suppose you still remember you have learned Body language and non-verbal communication in Module 3，in Book 4.It talks about Body language and non-verbal communication.Does anyone knows the meaning of non-verbal?Good!It means not using words.As you know，body language，though it is non-verbal，is fascinating for many people to study.It varies from culture to culture.In my opinion，British and American English，verbal languages，are also fascinating for us to study.Would you please tell me the meaning of verbal?Great!It means using words.After all，verbal and non-verbal communication is very important.We need to know the differences between them so that we can avoid making mistakes when we communicate with foreigners.

（五）流利程度和精確性不足

筆者經(jīng)過聽課觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師的口語流利程度和精確性不足。英語教師的課堂語言起著示范性作用，因此，在語言的流利程度和精確性方面要求是較高的。如果教師達(dá)不到相關(guān)要求，學(xué)生的口語水平就會受到影響。“那種認(rèn)為說英語的流利程度和精確性不能兼容的觀點(diǎn)很站不住腳：其實(shí)，它們同樣重要。在說英語時(shí)，有時(shí)我們講求流利，有時(shí)我們講求它的準(zhǔn)確性（L.G.Alexander 2000）。”教師的口語如果流利，學(xué)生聽起來就會感覺到舒服，理解問題時(shí)就會比較順暢，有安全感；教師的口語如果既流利又準(zhǔn)確，學(xué)生在潛移默化中就會在使用語言時(shí)用詞嚴(yán)謹(jǐn)，連貫流利。

（六）語言的知識性、思想性有待提高

英語是人文性與工具性高度結(jié)合的學(xué)科。激發(fā)學(xué)生的求知欲是教師的職責(zé)，而激發(fā)學(xué)生的求知欲最直接的手段就是教師的語言。教師在表達(dá)思想時(shí)，如果只有流利程度和較高的精確性，但言之無物、空洞乏味，對學(xué)生來說缺乏啟迪，便不利于學(xué)生學(xué)好英語。其中的道理很簡單，如果教師的語言知識性與思想性不夠，就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?，F(xiàn)在是知識大爆炸的時(shí)代，加上互聯(lián)網(wǎng)的作用，各種媒體資訊十分發(fā)達(dá)，學(xué)生懂的知識不一定比教師少。如果教師不注意學(xué)習(xí)以更新知識，提高思維品質(zhì)，提高語言的感染力，課堂氣氛就很難保持活躍。如果說教師語言的“流利程度和精確性”是“殼”，那么其語言的深刻知識性、思想性、趣味性就是“核”，如能兼顧二者，教師的口語水平無疑會達(dá)到一個(gè)較高的境界。

（七）中國式英語普遍存在

中國式英語通常被認(rèn)為是不合規(guī)范或不合乎英語文化習(xí)慣的畸形英語，它產(chǎn)生于英語交際中，源自中國的英語學(xué)習(xí)者和使用者因受到母語干擾和影響而套用漢語規(guī)則和習(xí)慣的語言運(yùn)用現(xiàn)象。它既區(qū)別于語言學(xué)習(xí)者的本族語，又不同于語言學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語，是中國的英語學(xué)習(xí)者在英語習(xí)得過程中的一種中介語，主要表現(xiàn)在語音、詞匯、句法和語篇四個(gè)層面（牛茂英2008）。毋庸諱言，由于漢語對英語的負(fù)遷移，中國的中學(xué)英語教師在說英語時(shí)或多或少存在中式英語（chinglish）現(xiàn)象。一位教師的英語口語里夾雜著少量中式英語，并不會妨礙學(xué)生的理解和英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。問題是，如果一位教師口語中的中式英語過量，對于學(xué)生英語語感和英語思維的形成則會造成負(fù)面的影響。以下是筆者在聽課時(shí)經(jīng)常聽到的中式英語的例子（括號中為較為地道的說法）：

1.你舞跳得很好。

You dance very well.（You are a good dancer.）

2.那首歌是怎么唱的？

How do you sing that song?（How does that song go?）

3.兒子的鼻子長得像我。

My son’s nose looks like mine.（My son’s nose is from me.）

4.小心碰頭。

Pay attention to your head.（Mind your head./ Low ceiling.）...

諸如此類的例子還有很多。值得注意的是，既然我們在學(xué)國際通用的英語，就應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)原汁原味的說法。中式英語所折射出的不僅僅是國人的英語水平，更是全民文化素養(yǎng)的反映。而作為英語教師，應(yīng)該率先垂范，在用英語表達(dá)思想時(shí)做到盡可能說地道標(biāo)準(zhǔn)的英語。要做到這點(diǎn)，我們需要努力加強(qiáng)語言基本功訓(xùn)練，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。

三、　結(jié)束語

由于到目前為止，還沒有一個(gè)像普通話水平等級考試那樣的形式來界定中學(xué)英語教師的英語口語水平，因此，我們無法具體了解。筆者認(rèn)為，為了提高英語教師的綜合素質(zhì)、促進(jìn)英語教師口語水平的提高，有必要進(jìn)行英語教師口語等級考試。當(dāng)然，英語教師的口語水平等級考試不應(yīng)像普通話水平等級考試那樣具有較大的約束力或效力（一般來說，普通話水平測試80分為及格，不通過就不能上崗），即使不通過也可以教英語，但廣大中學(xué)英語教師必須要有信心并樂于積極主動地提高自身的英語口語水平。

引用文獻(xiàn)

牛茂英.2008.論中國式英語內(nèi)外部的成因[EB/OL]. http://epub.cnki.net/grid2008/detail.aspx filename =2008076334.nh&dbname=CMFD.

王樂平.2010.英語思維是這樣煉成的[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社.

L.G.亞歷山大.2000.請教亞歷山大[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

DavidNunan.2007.PracticalEnglishLanguage Teaching：Grammar[M].南京：譯林出版社.

Tsui，A.1995.Classroom Interaction[M].London：Penguin.

作者信息：541001，廣西桂林，廣西桂林市教育科學(xué)研究所

leelilugui@126.com

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