B-learning在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

張晶晶

(樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 樂山 614000)

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育的教學(xué)方式也隨之轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生和教師對于多樣化教學(xué)模式的追求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。而B-learning教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種新型的教學(xué)模式，它實(shí)現(xiàn)了兩種模式之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到了新的大學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。針對B-learning在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究，通過實(shí)驗(yàn)對該模式的應(yīng)用進(jìn)行了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；對該模式在口語教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了闡述，分析了這一應(yīng)用對教學(xué)產(chǎn)生的影響，促進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)代化改革。

關(guān)鍵詞：B-learning；高職教育；英語；口語教學(xué)

收稿日期：2014-12-10

作者簡介：張晶晶(1981-)，女，四川樂山人，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士.

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2004年我國教育部對高職院校的教學(xué)方式提出了新的要求，要求高職院校在教學(xué)中應(yīng)該積極引入多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?；谶@一要求，很多高職院校都對新媒體教學(xué)展開了大膽的嘗試，設(shè)置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。特別是在英語教學(xué)上，由于英語教學(xué)中有對英語聽和說方面的要求，所以英語教學(xué)是最容易應(yīng)用到多媒體教學(xué)之中的學(xué)科之一。但是多媒體教學(xué)的體系建設(shè)還不完善，教學(xué)方式存在著學(xué)習(xí)范圍廣、內(nèi)容卻不清晰和學(xué)生之間缺少協(xié)作交流的缺點(diǎn)，因而還不能完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。而B-learning這一教學(xué)模式就是在這樣的情況下產(chǎn)生并應(yīng)用于具體教學(xué)中的，它是傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)帶有兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。這一教學(xué)模式的引入，必將提高我國高職院校的英語教學(xué)水平，促進(jìn)口語教學(xué)更好地發(fā)展。

1B-learning

1.1 B-learning的起源

B-learning是20世紀(jì)末期隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及由E-learning發(fā)展而來的，是對E-learning的深化和提升。它既有傳統(tǒng)教學(xué)面授和課堂講解的優(yōu)點(diǎn)也有豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，授課方便的優(yōu)勢，因此在引入之初就深受高職院校學(xué)生和教師的喜愛。

1.2 B-learning的混合式教學(xué)應(yīng)用的原則

B-learning混合式教學(xué)的重點(diǎn)在于通過科學(xué)合理的混合方式進(jìn)行教學(xué)資源的配置，以達(dá)到在有限的資源內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化的目的，而應(yīng)用B-learning教學(xué)模式需要遵守以下三個(gè)方面的原則：一是要注意教學(xué)的系統(tǒng)性原則，在進(jìn)行各種教學(xué)方式的混合時(shí)注意各個(gè)方式之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；二是要注意教學(xué)的平衡性原則，在進(jìn)行資源混合時(shí)，應(yīng)該考慮各項(xiàng)資源之間的平衡性，不要因?yàn)槟骋环N資源的優(yōu)勢大就加大該資源的配比度，造成資源不平衡，不能實(shí)現(xiàn)最大效益；三是要注意教學(xué)模式具有可操作性，教學(xué)模式是真正的要應(yīng)用到教學(xué)中去的，所以要綜合考慮各高職院校的軟硬件設(shè)施的情況，合理混合資源。

2高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

目前隨著我國國際地位的提升，國際化進(jìn)程的加快，作為國際主流語言的英語也越來越受到社會和教育機(jī)構(gòu)的重視，而英語的口語能力也成為評價(jià)英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的社交中發(fā)揮著重要的作用。但是就現(xiàn)階段我國高職院校的英語口語教學(xué)來說，教學(xué)方式還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對口語的練習(xí)極少，致使大多數(shù)學(xué)生雖然具備過硬的口語知識，但是仍然面臨著“啞巴英語”的尷尬。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，各高職院校選擇的口語教材一般與其學(xué)生的英語水平不搭配，并且對高職院校英語口語教材的編寫沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使很多教材都注重英語的聽力練習(xí)而忽視了口語練習(xí)；第二，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的書面講解無法引起學(xué)生練習(xí)口語的興趣。眾所周知，傳統(tǒng)的英語教學(xué)一般注重對于語法和詞匯的講解，即使英語口語的課堂教學(xué)也不例外，授課教師更注重學(xué)生在口語中的語法、語序等問題，而忽視了對學(xué)生口語“說”的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步喪失了開口練習(xí)的興趣；第三，高職院校的學(xué)生錄取方式的多樣性導(dǎo)致生源的英語水平參差不齊。很多地方的學(xué)生沒有進(jìn)行過英語口語的學(xué)習(xí)，他們只會應(yīng)試教育英語考試中聽、讀、寫方面的內(nèi)容，而無法進(jìn)行英語口語的表述，這就使他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一種自卑心理，甚至?xí)絹碓轿窇珠_口說英語，導(dǎo)致英語口語水平低；第四，高職院校的口語教學(xué)專業(yè)水平低，使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理?，F(xiàn)階段高職院校的口語教學(xué)一般是對日?？谡Z的教授，很少進(jìn)行專業(yè)英語的講解，而學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的原因就是希望通過學(xué)習(xí)能在未來找到好的工作，但是英語課程對日常英語的講解會使他們產(chǎn)生這種英語是無用的，對未來的工作不會產(chǎn)生任何幫助的觀念，從而厭倦對口語的學(xué)習(xí)。

3B-learning在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 B-learning模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

B-learning這一新型教學(xué)模式近年來被各高校不斷地探索、改革和嘗試，力求在這一模式的教學(xué)范圍內(nèi)找到一個(gè)真正適合本校的教學(xué)方法。本文現(xiàn)就某高職院校的大學(xué)英語課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，希望通過對比研究，找到適合該高職院校英語課程的授課方式。

3.1.1 研究概況。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)選取了該院校2012級的兩個(gè)英語班的全體學(xué)員作為研究對象，并對兩個(gè)班的學(xué)員進(jìn)行了研究前的口語測試，結(jié)果顯示兩個(gè)班的學(xué)生口語水平相似，可以作為研究、對照觀察的對象。由此對兩個(gè)班進(jìn)行設(shè)定，將一班設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，二班設(shè)定為對照組，并對他們進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)觀察。

3.1.2 具體研究步驟

對實(shí)驗(yàn)組采取新型的B-learning教學(xué)模式，即在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí)加入網(wǎng)絡(luò)斯坦福英語教學(xué)，運(yùn)用多媒體、軟件識別系統(tǒng)等高科技手段作為教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的系統(tǒng)化和立體化，并將教學(xué)的課時(shí)比例設(shè)置為2:1；而對對照組的學(xué)員采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并將每周的口語課時(shí)設(shè)置成與實(shí)驗(yàn)組一樣的6節(jié)課。在設(shè)定完成后組織專門的調(diào)查人員分別對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課堂表現(xiàn)、知識掌握情況作及時(shí)的記錄，作為后期研究的依據(jù)。

3.1.3 研究結(jié)果

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，對兩組學(xué)員進(jìn)行最后的口語測試，并對測試結(jié)果運(yùn)用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組成績的均值為425.42，對照組的成績的均值為410.25，結(jié)果相差較為明顯，可以看到不同的教學(xué)方式使學(xué)生的口語成績發(fā)生了明顯的變化。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)員的口語成績在試驗(yàn)后明顯優(yōu)于對照組學(xué)員的成績，這說明B-learning教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生口語水平的提高有著更大的幫助，并且在B-learning模式對這兩班的教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課時(shí)比例設(shè)置為2∶1也較為合理，有助于學(xué)生口語水平的提高。

3.2 B-learning在口語教學(xué)中的具體應(yīng)用

B-learning在英語口語教學(xué)上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①在英語口語教學(xué)的教學(xué)理論方面的應(yīng)用。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)理論一般是針對英語的具體教學(xué)內(nèi)容而言的，如沉默理論和CLT理論，但是隨著B-learning教學(xué)模式的引入，新的英語口語的教學(xué)理論也隨之提出，例如課堂構(gòu)建理論，教學(xué)活動理論、情景模式理論和虛實(shí)教學(xué)相結(jié)合理論等，這些教學(xué)理論的應(yīng)用，為新模式下的英語口語教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，使教學(xué)能夠更加順利的開展。

②在英語口語教學(xué)的教學(xué)資源上的應(yīng)用。隨著B-learning教學(xué)模式的引入，各高職院校爭相在網(wǎng)絡(luò)上上傳精品課程，并進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)資源的共享，方便了學(xué)生對于課程的篩選和學(xué)習(xí)。對于英語口語教學(xué)來說，B-learning將眾多的口語教學(xué)的課程集中在一起，為學(xué)生提供了系統(tǒng)性的教學(xué)資源，一方面可以使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上選取自己喜歡的教師的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面也使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，特別是口語小軟件的設(shè)置，使他們可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行虛擬的口語練習(xí)，避免了他們因?yàn)樽员岸窇珠_口的問題的產(chǎn)生。

③在英語口語教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境上的應(yīng)用。

B-learning為口語教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的、多人的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一學(xué)習(xí)環(huán)境完全是圍繞學(xué)生的口語學(xué)習(xí)來構(gòu)建的，它不僅方便學(xué)生對于口語信息的獲取，還為學(xué)生的口語練習(xí)提供了不同的交流場地，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇傳統(tǒng)的面對面式的交流或者是新型的網(wǎng)絡(luò)虛擬性的交流，使學(xué)生在這一環(huán)境中真正的實(shí)現(xiàn)輕松自在的學(xué)習(xí)。

④在英語口語教學(xué)的教學(xué)方式上的應(yīng)用。

B-learning的引入改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它將網(wǎng)絡(luò)課程的講解與課堂教師現(xiàn)實(shí)的講解相結(jié)合，一方面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行知識鞏固；另一方面，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)遇到不理解的問題也可以找現(xiàn)實(shí)的口語教師進(jìn)行問詢，使學(xué)生真正的做到隨時(shí)可以學(xué)習(xí)。同時(shí)，B-learning還強(qiáng)調(diào)在口語教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行小組式的講解，教師要根據(jù)學(xué)生的口語水平組成可以互助學(xué)習(xí)的小組，在方便學(xué)生進(jìn)行口語交流的同時(shí)也讓優(yōu)秀的學(xué)生對成績差的學(xué)生予以指導(dǎo)，共同提高口語水平。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)日益重視的今天，B-learning教學(xué)必將成為未來教學(xué)方式的主流發(fā)展方向，受到教育界的高度重視。然而就現(xiàn)階段B-learning的發(fā)展?fàn)顩r而言，它在教學(xué)中的應(yīng)用還處在摸索試驗(yàn)階段，還沒有形成獨(dú)立的系統(tǒng)的體系，因此并沒有在各高職院校中廣泛地推行。但是我們必須看到B-learning這一教學(xué)模式對于學(xué)生的成績確實(shí)有著顯著的提升作用，所以，在未來的一段時(shí)間內(nèi)，各高職院校都應(yīng)該將教學(xué)模式探索的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對這一模式的探索中來，循序漸進(jìn)的探索出符合各自院校具體情況的教學(xué)方法，切實(shí)提高高職院校的教育水平。

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(責(zé)任編輯高蕾)