鄭梅花，文保雅

(廣東中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系，廣東中山528404)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的教育尤其是職業(yè)教育也迎來(lái)了一個(gè)全新的發(fā)展機(jī)遇。經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，我國(guó)各個(gè)層次的職業(yè)院校(學(xué)校)已經(jīng)初見(jiàn)規(guī)模，毫無(wú)疑問(wèn)，從數(shù)量上看，取得了巨大的發(fā)展。然而，職業(yè)教育的質(zhì)量卻要從人才培養(yǎng)的結(jié)果來(lái)衡量和判斷，這其中，工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式又是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量最為核心的過(guò)程和環(huán)節(jié)。因此，如何提高校企合作的針對(duì)性和有效性，成為了我國(guó)職業(yè)教育全面提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才、適應(yīng)社會(huì)變革和增強(qiáng)自身發(fā)展?jié)摿γ媾R的普遍問(wèn)題。對(duì)此，我國(guó)各類職業(yè)院校已開展了很多相關(guān)研究和實(shí)踐，但客觀上講，目前多數(shù)校企合作的效果并未達(dá)到學(xué)校所預(yù)期的目標(biāo)。為此，本文擬從影響校企合作的相關(guān)利益主體分析入手，進(jìn)而梳理這些主體參與校企合作遇到的動(dòng)力問(wèn)題，最后試提出一種針對(duì)利益主體動(dòng)力問(wèn)題的解決機(jī)制，目的為提高當(dāng)前校企合作的有效性和針對(duì)性提供一種參考思路。

1 當(dāng)前影響校企合作的主要利益主體

關(guān)于校企合作的主要利益主體，一般看來(lái)，這很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)方面。當(dāng)然，講到這兩個(gè)方面沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)椤靶Ｆ蠛献鳌?，顧名思義就是學(xué)校跟企業(yè)兩個(gè)相關(guān)利益主體之間的合作。但是，這僅僅是一種表層的、泛化的籠統(tǒng)認(rèn)識(shí)，其遠(yuǎn)沒(méi)有真正揭示出校企合作過(guò)程中復(fù)雜的相關(guān)利益主體，特別是隱藏學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)“大主體”背后的“小主體”，而這些“小主體”又是“大主體”合作得以順利進(jìn)行并有效互動(dòng)的深層動(dòng)力?；诖?，以下對(duì)當(dāng)前影響校企合作的主要利益主體試作一種“分層化”的深入梳理［1］。

第一，學(xué)?！按笾黧w”及相關(guān)“小主體”。在校企合作過(guò)程中，代表學(xué)校這個(gè)“大主體”的領(lǐng)導(dǎo)是校企合作的統(tǒng)籌者和謀劃者，而校企合作是一個(gè)實(shí)際的“工作過(guò)程”，這個(gè)實(shí)際過(guò)程的參與者則主要是學(xué)生群體和教師群體。因此，隱藏在學(xué)?！按笾黧w”背后的“小主體”——學(xué)生和教師才是校企合作學(xué)校方面的真正參與者和利益主體。校企合作的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)實(shí)際工作真正展開的過(guò)程，在各類實(shí)際工作的開展過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)工作本身沒(méi)有積極性、學(xué)生無(wú)法全身心投入到工作中，勢(shì)必影響工作的質(zhì)量，進(jìn)而企業(yè)對(duì)學(xué)校有看法，校企合作就難以真正有效、長(zhǎng)效地開展下去。同時(shí)，在教師群體方面，也是校企合作的一個(gè)重要“小主體”，因?yàn)樗械男Ｆ蠛献鬟^(guò)程，除了企業(yè)的“師傅”外，還有學(xué)校派出的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，如果學(xué)校派出的教師無(wú)心指導(dǎo)和提示學(xué)生工作的注意事項(xiàng)、工作的操作過(guò)程等，學(xué)生也很難做到具體的工作，進(jìn)而企業(yè)同樣不滿意學(xué)生的表現(xiàn)，最后影響校企合作的有效開展。

第二，企業(yè)“大主體”及相關(guān)“小主體”。和學(xué)校方面一樣，企業(yè)雖然是校企合作的另外一個(gè)相關(guān)利益“大主體”，但企業(yè)主體的主要代表是董事長(zhǎng)、總經(jīng)理或者其他的企業(yè)主。當(dāng)然，這些主要的代表是謀劃校企合作的指揮者和“話事者”，對(duì)校企合作的有效進(jìn)行具有不可替代的決定作用。但是光是這些主要代表，還遠(yuǎn)未能真正長(zhǎng)效推動(dòng)校企合作的發(fā)展。因?yàn)?，從企業(yè)的角度來(lái)看，盈利是其最重要的目的。校企合作這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校送學(xué)生進(jìn)企業(yè)，企業(yè)并沒(méi)有完全的義務(wù)來(lái)接受并無(wú)償培養(yǎng)這些學(xué)生，企業(yè)同時(shí)要考慮在校企合作中能夠獲得一定的利益這個(gè)問(wèn)題。這就需要企業(yè)的相關(guān)員工能夠積極參與接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)的任務(wù)，將主要的心思用在培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的身上。只有這樣，校企合作的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程才可能產(chǎn)生應(yīng)有的效益、企業(yè)也才能從中獲得一定的盈利，進(jìn)而繼續(xù)執(zhí)行校企合作的協(xié)議。因此，從企業(yè)的角度來(lái)看，校企合作的順利進(jìn)行、有效開展，必須要注意企業(yè)“大主體”背后的“小主體”——相關(guān)員工，后者也是校企合作企業(yè)主體后面的利益主體。在校企合作過(guò)程中，從企業(yè)主體方面來(lái)看，應(yīng)該考慮相關(guān)員工的合理利益訴求，這也是校企合作企業(yè)方面的一個(gè)重要?jiǎng)恿?，缺乏這個(gè)動(dòng)力源，校企合作的質(zhì)量和效果就難以保證。

第三，政府主體。除了以上所述的人們經(jīng)常關(guān)注的校企合作的兩大利益主體——學(xué)校和企業(yè)外，還應(yīng)該關(guān)注另外一個(gè)主體，即政府，從實(shí)際的情況來(lái)看，政府也是校企合作過(guò)程中的一個(gè)利益主體。這需要從我國(guó)的實(shí)際國(guó)情出發(fā)來(lái)解釋。因?yàn)樵谖覈?guó)大多數(shù)的學(xué)校(包括職業(yè)院校)都是由政府主辦，也就是說(shuō)學(xué)校的主管部門是政府而不是其他社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人等。由此，從某種程度上講，政府必須對(duì)其主辦的學(xué)校負(fù)責(zé)，而對(duì)于職業(yè)院校(學(xué)校)來(lái)說(shuō)，政府對(duì)其負(fù)責(zé)，校企合作的順利開展就是最為關(guān)鍵的一環(huán)。如果校企合作順利開展，相關(guān)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量自然提高，這樣政府的教育政績(jī)、公信力等自然就會(huì)提高，民眾和社會(huì)對(duì)政府的“好感”和認(rèn)同也由此增強(qiáng)，反之，政府的形象就會(huì)相應(yīng)降低和受到貶損。因此，從這個(gè)世俗、實(shí)際的角度來(lái)看，政府也是校企合作的一個(gè)重要利益主體。

2 影響校企合作的利益主體動(dòng)力問(wèn)題

在詳細(xì)分析當(dāng)前影響校企合作的主要利益主體之后，我們來(lái)看看影響這些主體參與校企合作的最為關(guān)鍵問(wèn)題，即動(dòng)力問(wèn)題。這里所謂的動(dòng)力，就是從主體自身的各種切身訴求出發(fā)，能夠充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)主體內(nèi)在積極性的一切有效力量。從校企合作來(lái)看，動(dòng)力問(wèn)題就是如何能夠激發(fā)相關(guān)的利益主體積極參與其中、取得“多贏”效果的內(nèi)在動(dòng)力問(wèn)題。顯然，這是影響校企合作最為根本和深層的問(wèn)題，在校企合作過(guò)程中，如果相關(guān)的利益主體自身缺乏足夠的動(dòng)力激發(fā)和驅(qū)動(dòng)，校企合作就難免會(huì)成為一個(gè)流于形式甚至是毫無(wú)效益的“教育環(huán)節(jié)”［2］?；诖耍疚倪@個(gè)部分試對(duì)以上所述的三方面利益主體動(dòng)力問(wèn)題作出簡(jiǎn)要的梳理和分析。

第一，學(xué)校主體的動(dòng)力問(wèn)題。根據(jù)前面的論述，學(xué)校主體應(yīng)分為“大主體”和“小主體”兩個(gè)方面，大主體負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃校企合作工程，小主體則是真正的校企合作實(shí)際工作的參與者。關(guān)注動(dòng)力問(wèn)題，因?yàn)樯婕暗骄唧w的利益訴求，所以我們更應(yīng)該深入考慮小主體方面。我們先看看小主體的學(xué)生方面問(wèn)題，筆者認(rèn)為，至少有以下三個(gè)方面:其一，是基本的生活保障問(wèn)題。也就是說(shuō)，在學(xué)生參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，其首先考慮的是自身的基本生活需求有一定的保障這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)?，校企合作的過(guò)程，有別于在學(xué)校上課，學(xué)生具體的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)本身是一種勞動(dòng)付出，這些付出如果沒(méi)有得到一定的回報(bào)，從人性的角度來(lái)看，很難真正從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生做事的動(dòng)力。其二，是職業(yè)發(fā)展前景問(wèn)題。學(xué)生去參與具體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，如果不能使其在這其中看到這對(duì)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有幫助，這也很難使學(xué)生全身心投入到具體的工作當(dāng)中。其三，是工作的審美情趣問(wèn)題。這主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)具體實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)的興趣問(wèn)題，因?yàn)榘凑照５那闆r來(lái)說(shuō)，工作應(yīng)該是人本身自我實(shí)現(xiàn)、使其內(nèi)在本質(zhì)公開化的一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程。如果具體的工作具有這個(gè)功能，工作的參與者內(nèi)心就會(huì)充滿興趣和動(dòng)力參與其中，如果沒(méi)有，則出現(xiàn)相反的結(jié)果。顯然，以上三個(gè)學(xué)生層面的動(dòng)力問(wèn)題是由低到高、逐級(jí)遞升的過(guò)程。在關(guān)注這些問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該首先關(guān)注低層次的問(wèn)題，條件許可的情況下關(guān)注高層次的問(wèn)題。相對(duì)于學(xué)生方面動(dòng)力問(wèn)題的三個(gè)層次，教師方面則略有不同，教師的動(dòng)力問(wèn)題主要有兩個(gè)層次。具體地說(shuō)，教師本身有一定的生活保障，因此這個(gè)層次可以不做重點(diǎn)關(guān)注。教師方面的兩個(gè)層次主要是教師參與校企合作的認(rèn)同問(wèn)題。這里主要是應(yīng)該承認(rèn)教師參與校企合作過(guò)程也是一種“教學(xué)過(guò)程”這個(gè)性質(zhì)，也就是說(shuō)認(rèn)同這是教師的工作量和業(yè)績(jī)。只有這樣，教師才能全身心去投入此項(xiàng)工作。教師參與校企合作審美情趣問(wèn)題。這和學(xué)生方面的基本重疊，在此不再論述。

第二，企業(yè)主體的動(dòng)力問(wèn)題。從企業(yè)主體的角度來(lái)看，其動(dòng)力問(wèn)題則主要對(duì)應(yīng)于“大主體”和“小主體”兩個(gè)層面。首先，“大主體”即企業(yè)整體(董事長(zhǎng)、企業(yè)主或老板是代表)主要的動(dòng)力問(wèn)題就是企業(yè)的盈利和發(fā)展問(wèn)題。在校企合作過(guò)程中，企業(yè)只有從中能夠獲得實(shí)實(shí)在在的利潤(rùn)，企業(yè)才可能真正推動(dòng)和支持校企合作的長(zhǎng)效發(fā)展，這是企業(yè)成長(zhǎng)壯大的一個(gè)基本利益訴求。說(shuō)白了，在校企合作中，能夠同樣賺錢或至少不虧本，企業(yè)才有動(dòng)力去接受甚至主動(dòng)要求校企合作。在校企合作過(guò)程中，企業(yè)只有從中獲得有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基本資源(主要是人力資源和社會(huì)認(rèn)可、聲譽(yù)資源)，企業(yè)才有可能全身心投入和重視校企合作這種行為。也就是說(shuō)，校企合作應(yīng)夠能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)具有潛質(zhì)的未來(lái)員工和相關(guān)社會(huì)效益(這種社會(huì)效益本質(zhì)上同樣有利于企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)效益)，企業(yè)才有真正的內(nèi)在動(dòng)力和興趣去參與校企合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)和崗位。其次，“小主體”即企業(yè)相關(guān)員工主要的動(dòng)力問(wèn)題則是其自身的經(jīng)濟(jì)待遇問(wèn)題［3］。這點(diǎn)既不同于學(xué)校主體中的學(xué)生也不同于教師。相對(duì)于學(xué)生，企業(yè)員工參與校企合作指導(dǎo)學(xué)生已不存在職業(yè)發(fā)展、審美情趣的問(wèn)題，更多地這是企業(yè)員工本職工作以外的一個(gè)事情。相對(duì)于教師，企業(yè)員工則沒(méi)有教育培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)要求，更不需要通過(guò)這種行為取得企業(yè)的認(rèn)可。普通企業(yè)員工獲得認(rèn)可的主要途徑是能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造直接的效應(yīng)，其只需要對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)，而無(wú)關(guān)其他。因此，要使企業(yè)員工這類教育培訓(xùn)的“局外人”真正熱心、積極、認(rèn)真參與校企合作、培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程，其主要的動(dòng)力只能是切實(shí)提高他們的相關(guān)經(jīng)濟(jì)待遇，令其從中獲得相關(guān)的“額外”勞動(dòng)報(bào)酬［4］。

第三，政府主體的動(dòng)力問(wèn)題。我們知道，從校企合作的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程來(lái)看，和企業(yè)、學(xué)校兩個(gè)主體不一樣，政府并沒(méi)有直接參與其中的具體事務(wù)和過(guò)程。因此，在政府方面也不涉及一些相關(guān)“小主體”的動(dòng)力問(wèn)題，而更多地是一種作為一個(gè)“大主體”——政府怎樣才能重視、支持和投入校企合作的動(dòng)力問(wèn)題。這種動(dòng)力大體有兩個(gè)層面，一是政府自身職責(zé)層面的動(dòng)力。如前所述，多數(shù)職業(yè)院校(學(xué)校)是公辦學(xué)校，政府作為主辦者，有責(zé)任和義務(wù)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展反過(guò)來(lái)也有利于提高政府的形象和公信力、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力轉(zhuǎn)型升級(jí)等。這種來(lái)自責(zé)任的動(dòng)力，更準(zhǔn)確地說(shuō)是政府應(yīng)有的義務(wù)。二是學(xué)校層面吸引政府支持的動(dòng)力。這就要求學(xué)校層面，應(yīng)該在某個(gè)方面能夠?yàn)檎峁┗蛟黾右恍肮獠省?，使政府有興趣去關(guān)注學(xué)校的發(fā)展。本文政府層面的動(dòng)力問(wèn)題，更多地偏向于第二個(gè)層面，這涉及到學(xué)校如何提升自身的魅力和競(jìng)爭(zhēng)力等復(fù)雜問(wèn)題，更多的努力在學(xué)校層面，以學(xué)校的努力來(lái)激發(fā)政府的支持動(dòng)力。最終使政府和學(xué)校達(dá)到“雙贏”的效果。

3 利益主體動(dòng)力問(wèn)題的解決機(jī)制

以上所述的校企合作利益主體及動(dòng)力問(wèn)題等錯(cuò)綜復(fù)雜，這些問(wèn)題的解決，不單是某個(gè)利益主體當(dāng)方面的努力所能完成，其必須是各個(gè)利益主體共同努力、結(jié)合自身的定位和實(shí)際尋找各自的突破口才可能逐步解決。

從學(xué)校出發(fā)建立的動(dòng)力機(jī)制應(yīng)該考慮三個(gè)層面，其一是激發(fā)教師與學(xué)生的動(dòng)力。激發(fā)教師的動(dòng)力，主要是學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)的校企合作規(guī)章制度，特別是指導(dǎo)帶隊(duì)教師的待遇和地位相關(guān)的詳細(xì)規(guī)章制度。如教師帶隊(duì)到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)量折算制度、教師帶隊(duì)的業(yè)績(jī)折算(達(dá)到什么樣的條件可以折算為多少的科研成果、職稱評(píng)聘方面如何兌換等)制度等;激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)該首先制定一些具體的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，盡力改善學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的生活條件，同時(shí)還盡可能改善學(xué)生的工作條件。對(duì)此，廣東中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一些具體做法值得借鑒，目前中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在幾個(gè)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)深厚、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的鎮(zhèn)區(qū)建立了相關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，還在學(xué)校內(nèi)部建設(shè)了進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的“工業(yè)中心”。這些基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，將全面提高學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件，并且將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)提前到了非畢業(yè)年份，這樣將十分有利于學(xué)生提高對(duì)具體工作崗位、作業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，提高自身對(duì)此的接受能力和認(rèn)同度。對(duì)以后的真正頂崗實(shí)習(xí)、校企合作具有重要的“學(xué)前教育”意義。其二是激發(fā)企業(yè)的動(dòng)力。學(xué)校要激發(fā)企業(yè)的動(dòng)力，最主要的就是向企業(yè)輸送比較合格的、對(duì)工作基本處于“已經(jīng)上手”狀態(tài)的實(shí)習(xí)學(xué)生，這樣的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后就能夠直接為企業(yè)創(chuàng)造一定的效益，并成為企業(yè)的人才儲(chǔ)備。對(duì)此，前面所述的廣東中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”和“工業(yè)中心”的具體做法，將大大縮短學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作的時(shí)間，實(shí)為一種十分值得借鑒的做法。經(jīng)過(guò)校內(nèi)“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”和“工業(yè)中心”鍛煉的學(xué)生，真正走向企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)成為了一個(gè)“準(zhǔn)職業(yè)人”，這無(wú)疑大大提高企業(yè)對(duì)學(xué)生的興趣和需求，激發(fā)企業(yè)校企合作的原始動(dòng)力。第三是激發(fā)政府的動(dòng)力。至于要激發(fā)政府的動(dòng)力，學(xué)校方面則要多考慮學(xué)校人才培養(yǎng)和發(fā)展模式的特色，以打造獨(dú)特的人才培養(yǎng)和發(fā)展模式來(lái)吸引政府對(duì)學(xué)校的關(guān)注，進(jìn)而為學(xué)校投入資金和政策支持。同樣以廣東中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院緊跟中山市地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“一鎮(zhèn)一品”特色，成功打造了“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”的特色人才培養(yǎng)和發(fā)展模式，引起了當(dāng)?shù)卣母叨扰d趣和重視，學(xué)校的四大“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”和“工業(yè)中心”的建設(shè)，也是在學(xué)?！耙绘?zhèn)一品一專業(yè)”特色的成功打造后獲得當(dāng)?shù)卣Y金和政策支持的。以上是學(xué)校方面的動(dòng)力機(jī)制，其涉及面之廣，是整個(gè)動(dòng)力機(jī)制建立最為基礎(chǔ)也是最為重要的一環(huán)，沒(méi)有學(xué)校方面的全面動(dòng)力機(jī)制，校企合作的有效性和長(zhǎng)期性都是一種無(wú)米之炊式的空談。

綜上所述，校企合作是一個(gè)綜合、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校、企業(yè)和政府等多個(gè)利益主體。校企合作的順利開展、長(zhǎng)效發(fā)展，必須依賴三個(gè)方面的利益主體共同合力，特別是建立各自的動(dòng)力激發(fā)機(jī)制，才可能取得最大的成效，達(dá)到多贏的良好效果。

［1］王奕俊.企業(yè)收益成本視角的校企合作動(dòng)力機(jī)制分析［J］.教育與職業(yè)，2011(3).

［2］王淑萍，孔慶儀，王靜.高職校企合作動(dòng)力機(jī)制研究［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2010(9).

［3］邱永成.高職教育中校企合作動(dòng)力機(jī)制初探［J］.教育與職業(yè)，2009(26).

［4］朱建.大力推進(jìn)企業(yè)界參與校企合作的動(dòng)力機(jī)制［J］.中國(guó)電力教育，2008(4).