高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困局與多重突圍

周燕清

(廣州華商職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 511300)

摘要：開展創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)難問題的重要途徑。盡管我國開展創(chuàng)業(yè)教育有一定的成績，但也面臨創(chuàng)業(yè)意識淡薄、教育體系不完善、師資不足、實踐基地缺乏等現(xiàn)實困局，需要創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)實踐等多重突圍，開辟出一條真正提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和核心競爭力的實效途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)實困局；突圍路徑

收稿日期：2015-03-14

作者簡介：周燕清(1987-)，女，廣東增城人，廣州華商職業(yè)學(xué)院思想政治輔導(dǎo)員，助教.

中圖分類號：G647.38文獻標(biāo)識碼：A

今年全國高校畢業(yè)生人數(shù)將比2014年增加22萬，達到749萬人，就業(yè)形勢持續(xù)嚴峻。教育部出臺《教育部關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(教學(xué)[2014]15號)明確指出：各高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。為了更好促進畢業(yè)生就業(yè)，高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代要求，全面貫徹落實教育部通知，積極開展創(chuàng)業(yè)教育活動，引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，走以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的發(fā)展道路，對于緩解當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力具有十分重要的意義。

1高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困局

盡管在黨和國家的重視和大力推動下，高校創(chuàng)業(yè)取得矚目的成績，但從整體實踐來看，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還存在著諸多的問題。

1.1 高校創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向不足

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)高校習(xí)慣于課堂專業(yè)知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不要花過多的精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)以外的事情上，對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)關(guān)注比較低，甚至個別學(xué)校的某些領(lǐng)導(dǎo)和教師對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育持反對意見。在總體上創(chuàng)業(yè)教育意識比較薄弱，沒有意識到創(chuàng)業(yè)教育對于整個高等教育和學(xué)生個人發(fā)展都有重要的意義[1]。一些高校在教育部的倡導(dǎo)下，象征性、功利性地開展一些創(chuàng)業(yè)教育，如開課創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)講座、參觀創(chuàng)業(yè)比賽等，實效性差，無法讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵，更不懂得創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的負責(zé)，個別有創(chuàng)業(yè)熱情的畢業(yè)生最后在全盤皆輸?shù)慕Y(jié)局而信心受挫，多數(shù)大學(xué)生想創(chuàng)業(yè)卻又不敢創(chuàng)業(yè)。在某獨立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課堂抽取200名學(xué)生作為調(diào)查問卷對象，結(jié)果顯示：61%的同學(xué)表示“常常想”自己要創(chuàng)業(yè)，28%的同學(xué)表示“偶爾想”自己創(chuàng)業(yè)；在為什么選擇創(chuàng)業(yè)的問題上，“快速致富”、“實現(xiàn)個人價值”、“緩解就業(yè) 壓力”三項占90%，而在自己是否會選擇創(chuàng)業(yè)道路時，選擇“不確定”、“不會”占78%，18%的同學(xué)選擇“會考慮創(chuàng)業(yè)”，4%的同學(xué)選擇“一定會”。

1.2 缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育作為一個系統(tǒng)的工程，就必須要有一個完整的學(xué)科體系支撐以保證創(chuàng)業(yè)教育管理方式符合時代需要和青年特點，從而具有先進性和強大的生命力。但從目前現(xiàn)狀來看，高校創(chuàng)業(yè)教育無論在課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)還是在學(xué)分政策配套、軟硬件環(huán)境建設(shè)、專項經(jīng)費保障、交流平臺等諸多方面都處于相當(dāng)薄弱，一些高校甚至處于零起步狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)教育也沒有跟其他學(xué)科進行有效的融合，只是在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等學(xué)生不太重視的課程中有所呈現(xiàn)，與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場營銷等課程融合起來，即使學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識的覺醒，也難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐，起不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的作用。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

受限于創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄，高校師資隊伍建設(shè)不容樂觀。到目前為止，高校學(xué)科體系中始終無法形成學(xué)科體系，創(chuàng)業(yè)教育課程絕大部分由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員以及其他學(xué)科教師擔(dān)任，無論從理論還是從實踐來看，這支隊伍都是勢單力薄。盡管其中部分老師參加過創(chuàng)業(yè)教育項目培訓(xùn)，但周期短，加之缺乏實踐經(jīng)驗，絕大多數(shù)教師只能采用單純的知識講授方式，學(xué)生得不到真實的體驗，只能收到紙上談兵的效果。一些高校指定由經(jīng)管類或者工商管理類的教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，盡管他們有系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)科的優(yōu)勢，但同樣受限于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，難以形成具有戰(zhàn)斗力的師資隊伍。另外，為了彌補校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育師資實踐經(jīng)驗不足，一些高校邀請創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)企業(yè)家來校作創(chuàng)業(yè)教育專題講座，應(yīng)該是一個比較可行的方法，但實際并不完全如愿。一方面企業(yè)家們工作繁忙，身體高負荷運轉(zhuǎn)已是常態(tài)，加企業(yè)家本身并不注重理論的的提升，兩三個小時的講座往往只是分享自己的一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及總結(jié)出來的經(jīng)驗，“故事式”的講授無法讓經(jīng)歷上升到理論高度，常常讓學(xué)生聽后有種“收獲不大”的感覺。另一方面，過去及現(xiàn)在，中國社會處于轉(zhuǎn)型期，市場自由透明度不夠，不可否認一些企業(yè)之所以成熟，與中國式的潛規(guī)則不無關(guān)系，這些“成功的經(jīng)驗”不適合也不可能走進大學(xué)課堂。創(chuàng)業(yè)教育師資不足嚴重制約創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的效果，陷入困局。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設(shè)滯后

創(chuàng)業(yè)活動涉及到多方面，創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科相比，體驗性、實踐性要求更高。只有讓學(xué)生真正置身于創(chuàng)業(yè)摸擬環(huán)境之中，才能讓學(xué)生真正理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)內(nèi)涵，拓展創(chuàng)業(yè)能力，而高校創(chuàng)業(yè)教育實踐基地恰好是解決此困局的有效途徑。但從目前來看，盡管政府大力倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但真正對高校創(chuàng)業(yè)教育專項資金支持卻嚴重不足，加之社會、企業(yè)、高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重視不夠，多數(shù)高校難以像清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校建立穩(wěn)定且具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，大學(xué)生難以開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)知識與行動分離，理論與實踐脫節(jié)。調(diào)查顯示，在對創(chuàng)業(yè)知識了解方面，98.5%的大學(xué)生表示“有一些了解”和“一點不了解”，只有1.5%的大學(xué)生表示“很了解”或者“比較了解”；51%的同學(xué)認為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀因素是“創(chuàng)業(yè)知識”；71%的同學(xué)表示創(chuàng)業(yè)知識的來源渠道是“教師講授”[2]。因此，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育停留在理論層面上，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育還是任重而道遠。

2突破高校創(chuàng)業(yè)教育困境的路徑選擇

面對高校創(chuàng)業(yè)教育從意識到軟硬件等各方面不足的困局，要改變現(xiàn)狀困局，需要從觀念、軟、硬件等多路徑突圍，以提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

2.1 意識突圍：更新創(chuàng)業(yè)教育觀念

創(chuàng)業(yè)教育從1947年由哈佛大學(xué)發(fā)起，至今近70年的歷史。我國目前已全面啟動，挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽已成為高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐課堂，但僅是限于幾所學(xué)校和部分人參與，要普及創(chuàng)業(yè)教育，首先要自上而下樹立創(chuàng)業(yè)教育觀念，從校長到教師，要真正認識創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生從事商業(yè)活動的職業(yè)能力不可缺少的一個環(huán)節(jié)，改變過去以傳授知識為中心的創(chuàng)業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)變到理論與實踐結(jié)合的素質(zhì)教育觀念；其次，逐步在高校建立創(chuàng)業(yè)文化，將創(chuàng)業(yè)精神理念融入校園文化之中。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)文化的熏陶之下，創(chuàng)業(yè)意識覺醒，自然而然地萌生強烈的創(chuàng)業(yè)意向，對創(chuàng)業(yè)教育起到積極的影響。建立創(chuàng)業(yè)文化，一方面需要在全部教師樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念情況下，在授課過程中向?qū)W生傳遞正確的創(chuàng)業(yè)觀念：那是一種不帶任何功利色彩的創(chuàng)業(yè)，既非解決就業(yè)，亦非為個人創(chuàng)造財富，而是一種對自身能力的培訓(xùn)、潛力的挖掘、能力的提升，具備創(chuàng)業(yè)能力，即使不創(chuàng)業(yè)也能在就業(yè)崗位發(fā)揮自己的才能，實現(xiàn)自我價值。另一方面，學(xué)生工作處、團委要充分利用高校第二課堂陣地，組織相關(guān)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽和創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計大賽之類的項目，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識覺醒提供實踐平臺。

2.2 基礎(chǔ)突圍：創(chuàng)業(yè)教育課程體系、師資隊伍并駕齊驅(qū)

高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校學(xué)生的特點，以校企合作為平臺，重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，使創(chuàng)業(yè)課程體系更具有針對性。根據(jù)高校辦學(xué)定位，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程的束縛，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，重構(gòu)教學(xué)課程體系和教育內(nèi)容。通過校企合作方式邀請行業(yè)、企業(yè)專家共同開發(fā)課程，在課程體系中融入反映行業(yè)發(fā)展水平的最新技術(shù)成果，保證學(xué)生了解和掌握最先進、最實用、最基本的專業(yè)知識與技能，扎實專業(yè)基礎(chǔ)，為創(chuàng)業(yè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。同時，在校企合作平臺下，聘請企業(yè)管理人員與高校老師共同以輔修或者選修課程形式開設(shè)創(chuàng)業(yè)知識相關(guān)的經(jīng)營管理類課程，如創(chuàng)業(yè)學(xué)、人力資源管理、市場營銷實務(wù)、經(jīng)營管理學(xué)、商務(wù)禮儀等，牢牢把握創(chuàng)業(yè)操作實踐為主線，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)為重點，將創(chuàng)業(yè)教育體系分為創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)項目實施以及創(chuàng)業(yè)項目管理三大模塊[3]。著力建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育精品課程，促使創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷完善。

師資力量是高校教育教學(xué)的靈魂，教師素質(zhì)與專業(yè)水平直接決定了高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，創(chuàng)業(yè)教育能否成功，關(guān)鍵在于師資隊伍建設(shè)。由于創(chuàng)業(yè)學(xué)是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科，除了要求教師具有豐富的專業(yè)知識和授課能力外，還要求老師擁有強烈的實踐指導(dǎo)能力?？v觀國內(nèi)外在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平較高的高校，必定有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。例如美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育師資中創(chuàng)業(yè)家、實業(yè)家、企業(yè)高級管理人才以及創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資家等。從國內(nèi)外取得較好創(chuàng)業(yè)教育效果的高校經(jīng)驗來看，高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍應(yīng)當(dāng)有成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家、經(jīng)濟管理類和工程技術(shù)類專家以及政府經(jīng)濟部門專家以及高校專職老師組成。要建設(shè)這樣一支科學(xué)的師資隊伍，首先要通過校企合作的方式，邀請一些熱心教育事業(yè)創(chuàng)業(yè)家、創(chuàng)業(yè)顧問以及創(chuàng)業(yè)投資家等進校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育教師，與專職教師共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程，借助專職老師提升理論水平；其次，鼓勵專職教師兼職或者掛職到企業(yè)擔(dān)任部分職務(wù)，真正了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程與動作情況，豐富人生閱歷，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高實踐指導(dǎo)水平；再次，通過鼓勵老師參加創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流，拓寬教師的視野；最后，有條件的高校鼓勵教師積極開展一對一的試點指導(dǎo)，甚至讓專職教師參與創(chuàng)業(yè)，真正提升教育創(chuàng)業(yè)的實踐能力。

2.3 實踐突圍： 創(chuàng)業(yè)實踐軟硬件文化環(huán)境合力齊抓

創(chuàng)業(yè)教育離不開社會，應(yīng)當(dāng)加快與社會接軌步驟，讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中提高創(chuàng)業(yè)技能。政府方面應(yīng)當(dāng)加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度，簡化行政手續(xù)，減免行政費用，完善風(fēng)險投資機制，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供最大限度的方便。社會組織設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一站式服務(wù)，解決創(chuàng)業(yè)面臨的工商、稅收、信貨、審批等困難，營造良好的支持與鼓勵創(chuàng)業(yè)氛圍，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎(chǔ)。高校主動與政府、社會組織、企業(yè)聯(lián)系，建立創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動機制，積極鼓勵大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行低投資的創(chuàng)業(yè)實踐，如建立電子商務(wù)網(wǎng)站、踐行“微商”、品牌代理等等，通過真正的創(chuàng)業(yè)實踐積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。

模擬項目參與式也是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實效性的一個非常好的方式。所謂的項目參與式是指讓學(xué)生以模擬的項目為切入點，通過創(chuàng)業(yè)實踐來學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識和技能，實現(xiàn)“在做中學(xué)”。這也是一種體驗式的教學(xué)方法，通過整合教育資源，設(shè)計商業(yè)性項目，讓學(xué)生真正投入經(jīng)營管理之中，最終完成項目目標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。這種方法被美國哈佛大學(xué)、百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界創(chuàng)業(yè)教育取得良好效果的高校普遍采用，并取得驕人的成績，如比爾·蓋茨就是從這種環(huán)境進出來的著名企業(yè)家。因此，模擬項目參與式創(chuàng)業(yè)教育模式對于傳統(tǒng)的講授式具有巨大的優(yōu)勢，在實踐中提高教育實效。

創(chuàng)業(yè)氛圍離不開創(chuàng)業(yè)客觀條件支撐，硬件文化環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育成功的階梯。社會和高校應(yīng)當(dāng)主動為學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育以及參與創(chuàng)業(yè)實踐提供資金、技術(shù)、設(shè)備、場所等方面的支持與服務(wù)。針對缺乏創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的現(xiàn)狀，高校一方面根據(jù)專業(yè)設(shè)置以及自身產(chǎn)業(yè)，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心或者創(chuàng)業(yè)工作站，為學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團隊，進行模擬性、實驗性的經(jīng)營活動提供平臺，如允許學(xué)生在創(chuàng)業(yè)基地范圍內(nèi)從事經(jīng)營活動，如開展電腦維修服務(wù)、自動車維修服務(wù)、二手物品交易；又如允許學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢從事互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營活動；再如鼓勵學(xué)生在創(chuàng)業(yè)基地進行文化創(chuàng)意類項目等等，學(xué)生從中積累技術(shù)和經(jīng)營經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力。另一方面可以依托校企合作，與企業(yè)共同建立專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)基地，構(gòu)建雙方共贏合作機制，讓企業(yè)可以利用高校理論研究優(yōu)勢指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，為企業(yè)提供智力保障。高校以創(chuàng)業(yè)基地為窗口，充分了解行業(yè)的最新動態(tài)，為學(xué)生實踐提供場所。

3結(jié)論

創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)難

問題的有效途徑，同時也具有起步晚、發(fā)展迅速的特點。高校面對創(chuàng)業(yè)教育的興起，既是機遇亦是挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，高校應(yīng)當(dāng)動員政府、社會給予創(chuàng)業(yè)教育大力支持，只有把創(chuàng)業(yè)教育提升到高校和社會的責(zé)任高度，為創(chuàng)業(yè)教育投入足夠的資源，才能從根本上突破創(chuàng)業(yè)意識薄弱、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)不穩(wěn)、創(chuàng)業(yè)實踐不足的困局，才能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

參考文獻：

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(責(zé)任編輯孫勝文)