閔文，顧垚

1南京中醫(yī)藥大學(xué) (南京 210023);2南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院 (泰州 225300)

獨立學(xué)院的中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是對普通本科公辦院校中醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)的有益補充，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、就業(yè)崗位以及市場預(yù)期都有其自身的特點，獨立學(xué)院的中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要符合國家中醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)體現(xiàn)“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的中醫(yī)人才成長規(guī)律。南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院作為全國較早設(shè)立中醫(yī)學(xué)專業(yè)的獨立學(xué)院之一，在十余年的中醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)發(fā)展中，對如何優(yōu)化中醫(yī)人才培養(yǎng)模式也進(jìn)行了探索和實踐，取得了一些成績。本研究將就南京中醫(yī)藥大學(xué)具體實踐總結(jié)，以期與同行進(jìn)行交流。

1 對接市場和行業(yè)需求，準(zhǔn)確定位中醫(yī)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 基于學(xué)院辦學(xué)定位，準(zhǔn)確定位中醫(yī)人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確辦學(xué)定位就是明確辦一所什么樣的學(xué)院，它是獨立學(xué)院發(fā)展過程中面臨的戰(zhàn)略性問題，而人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，這體現(xiàn)著高等教育培養(yǎng)人才的具體要求。目前，獨立學(xué)院在制定中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，常基本沿襲母體大學(xué)或完全拷貝高職院校，而對自身的辦學(xué)定位層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏深入思考，這使其在普通本科院校和高職院校的斷層中很難找到自身優(yōu)勢，喪失了自己的核心競爭力。

獨立學(xué)院的中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)考慮到與公辦普通高校和高職高專在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的差異性，既要與老牌中醫(yī)藥本科院校重視研究型人才培養(yǎng)有區(qū)別，又要與高職高專強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)?？茖哟蔚募寄苄詰?yīng)用型人才有所不同。為提升自身的核心競爭力，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，更好地服務(wù)地方社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，獨立學(xué)院應(yīng)進(jìn)行錯位發(fā)展，在高等中醫(yī)教育分類體系中明確自己的定位，把“培養(yǎng)本科層次寬知識、高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型中醫(yī)人才”作為人才培養(yǎng)定位的戰(zhàn)略選擇，制定出符合自身特色的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式［1］。獨立學(xué)院的中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)總體說來，應(yīng)該是比普通本科高校的學(xué)生多一些實踐能力，比高職高專的學(xué)生多一些理論功底;而不是理論功底比普通本科高校的學(xué)生差一點，實踐能力比高職高專的學(xué)生差一點。本校中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具備良好的人文、科學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)，掌握系統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識、基本技能和對常見病癥進(jìn)行中醫(yī)臨床診療的能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域從事醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)等方面工作的中醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

1.2 確立以市場為導(dǎo)向，調(diào)整優(yōu)化中醫(yī)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著考生生源數(shù)量的逐年減少，就業(yè)競爭的日趨激烈，獨立院校的生存發(fā)展則更取決于所培養(yǎng)的人才在市場競爭中能否占據(jù)一席之地。堅持市場導(dǎo)向原則，面向市場，面向需求，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才是構(gòu)建獨立學(xué)院培養(yǎng)方案的首要原則，是獨立學(xué)院持續(xù)、健康發(fā)展的基礎(chǔ)［2］。因此，中醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)也應(yīng)把握市場導(dǎo)向，注重專業(yè)發(fā)展與職業(yè)要求的契合度。

獨立學(xué)院在定位自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)時，必須考慮到地方社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，考慮到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對從業(yè)人員要求普遍提高以及人才需求多樣化的趨勢［3］。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)處于穩(wěn)步發(fā)展時期，隨著醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)改革進(jìn)入深水區(qū)，醫(yī)院市場化趨勢日漸顯露，對中醫(yī)類人才的需求，從原來的數(shù)量增長向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，各級醫(yī)院在挑選人才時更加注重實際工作能力。在多層次、多類型的人才供應(yīng)結(jié)構(gòu)中，獨立學(xué)院既要不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，不應(yīng)追求計劃指標(biāo)小，競爭劇烈的國家事業(yè)編制部分，而應(yīng)充分結(jié)合地方社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，為其輸送大量中醫(yī)應(yīng)用型人才，積極參與卓越中醫(yī)教育培養(yǎng)計劃中關(guān)于中醫(yī)全科醫(yī)生培養(yǎng)的研究與實踐［4］。

2 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實施“中醫(yī)精英人才”培育計劃

2.1 確立以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念

在人才的培養(yǎng)過程中，還要將個性化的人才培養(yǎng)理念落實到人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性需求［5］。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，有機(jī)體都以有助于維持和增強(qiáng)自身的方式來發(fā)展自身的潛能。人本主義教育觀也認(rèn)為每一個人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動力，教育應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的最大潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的個性充分發(fā)展的人。人本主義的核心就是要在尊重個性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘人的潛力。中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程相對艱苦與枯燥，學(xué)校應(yīng)鼓勵與支持相關(guān)學(xué)生團(tuán)體定期組織中醫(yī)中藥系列活動，如臨床知識與技能大賽、義診、中醫(yī)燈謎、中藥茶和香囊制作、采藥等活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其動力與潛力。在高年級引入亞專業(yè)分化機(jī)制，培養(yǎng)“專業(yè)+特長”的中醫(yī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是值得推行的。學(xué)校的亞專業(yè)分化，是相對于傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制而言，是指在傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化人才專業(yè)分類，選擇一些基礎(chǔ)較好，有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，如高年級的學(xué)生，作為一個相對獨立的個體，通過學(xué)院的政策扶助，如臨床跟師制、本科專業(yè)導(dǎo)師制等，使其迅速發(fā)展［6］。亞專業(yè)分化式的人才培養(yǎng)模式，一方面可滿足學(xué)生的個性化需求，另一方面又可以適應(yīng)社會需求，提高就業(yè)率。

2.2 優(yōu)化中醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)，區(qū)別于普通本科公辦高等院校的人才培養(yǎng)，是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，這需要改革和創(chuàng)新其人才培養(yǎng)模式。獨立學(xué)院中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的建立首先要考慮到專業(yè)本身的應(yīng)用性、實踐性和行業(yè)性，其次是要針對我國基層中醫(yī)人才短缺的現(xiàn)狀，兼顧服務(wù)地方社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

改革和創(chuàng)新獨立學(xué)院的中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，一是要強(qiáng)化“三基訓(xùn)練和考核”，通過有計劃、有步驟、階段式、多樣化的三基訓(xùn)練和考核，不斷加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，并使嚴(yán)格要求、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、嚴(yán)肅作風(fēng)的“三嚴(yán)”扎根;二是開放“模擬醫(yī)院”，開展臨床模擬教學(xué)，并選擇相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀臨床教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，讓學(xué)生提前參與到醫(yī)療活動中去，獲取更多的直觀感受和動手機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生臨床實習(xí)的適應(yīng)能力;三是將傳統(tǒng)的5年制中醫(yī)學(xué)本科教育的“4+1”模式改為“3+1+1”模式，通過床邊教學(xué)和畢業(yè)實習(xí)，使學(xué)生能夠早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，提升其行業(yè)適應(yīng)能力和崗位勝任能力;四是改革學(xué)分認(rèn)證制度，把臨床實訓(xùn)、學(xué)科競賽、科研活動和創(chuàng)新實踐、大學(xué)英語和計算機(jī)等級考試、國家職業(yè)技能考試納入學(xué)分認(rèn)證體系，完善和優(yōu)化中醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的學(xué)分認(rèn)證體系。

2.3 構(gòu)建培養(yǎng)“中醫(yī)精英人才”的課程體系

構(gòu)建具有獨立學(xué)院自身特色的課程體系，是優(yōu)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案模式的重要方面和落腳點。推進(jìn)中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系改革，要從人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生自身特點出發(fā)，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程模塊，優(yōu)化課程體系。中醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系構(gòu)建應(yīng)實現(xiàn)兩個目標(biāo):一是理論課程與實踐課程的配置比例更加科學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得以加強(qiáng);二是結(jié)合學(xué)生的興趣特長和就業(yè)規(guī)劃，更加凸顯個性化的人才培養(yǎng)理念。

更新教學(xué)內(nèi)容就是要充實新的理論和知識，調(diào)整教學(xué)重點，加強(qiáng)課程教學(xué)的針對性。獨立學(xué)院的中醫(yī)學(xué)教育，應(yīng)著重培養(yǎng)具有相當(dāng)診療技術(shù)的中醫(yī)臨床型人才，使高等教育與就業(yè)無縫接軌［7］。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實踐課程的分配比例，增加中西醫(yī)臨床實踐課程，使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加契合醫(yī)院的臨床實際。同時，各相關(guān)教研室開設(shè)特色課程模塊供學(xué)生選修，針對性地組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。個性化課程體系是整個課程體系中的重中之重，因為這部分最能體現(xiàn)個性化教育的辦學(xué)特色。

調(diào)整課程模塊的設(shè)置，一是要立足于相關(guān)課程的融合，把原有的幾門課程重新整合成一門新課，減少理論課時。獨立學(xué)院設(shè)置課程模塊時，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)實用性，一些研究性課程可以相應(yīng)弱化和合并，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時間比重。如中醫(yī)學(xué)的四大經(jīng)典的研究，在普通本科院校常將其分開并分配較多課時授課，獨立學(xué)院可適當(dāng)將其合并，將課時分配到中醫(yī)內(nèi)外婦兒四大學(xué)科中去，要求教師教授臨床課程時與經(jīng)典條文聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生誦讀與記憶條文。二是要圍繞一門核心課程，建設(shè)課程群，強(qiáng)化應(yīng)用性課程模塊建設(shè)。在現(xiàn)有中醫(yī)藥院校的中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，西醫(yī)及實踐教學(xué)的比重往往較輕，獨立院校的中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要體現(xiàn)應(yīng)用性和實踐性，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)偏重臨床實踐。如將西醫(yī)外科學(xué)總論改為外科學(xué)，在外科學(xué)這門核心課程的基礎(chǔ)上，建設(shè)實驗解剖學(xué)、外科診療技能技術(shù)等系列課程，增加實踐教學(xué)比重。與此同時，依托新開課程，全面修訂教學(xué)大綱，包括大綱的格式、目錄及要求。

調(diào)整后的課程體系應(yīng)更加合理，要改變傳統(tǒng)的專業(yè)知識越學(xué)越窄的金字塔形課程體系，學(xué)生在前2-3年的時間里集中精力學(xué)習(xí)通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，高年級時再根據(jù)自己的興趣和特長選修個性課程，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇和個性發(fā)展的空間。這樣的課程體系有利于發(fā)掘?qū)W生潛能，拓展自身發(fā)展的寬度和高度，也使學(xué)生能真正成為復(fù)合型、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，使其獲得更多的就業(yè)機(jī)會成為可能。

3 積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，切實提升教學(xué)質(zhì)量

3.1 遵循中醫(yī)高等教育的基本規(guī)律

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求?！毙滦蝿菹拢叩冉逃透叩仍盒５陌l(fā)展過程中，要遵循人才培養(yǎng)中的無限性規(guī)律，把握教育教學(xué)中的職業(yè)性規(guī)律，應(yīng)用科學(xué)發(fā)展中的開放性規(guī)律［8］。具體體現(xiàn)在中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，一定要尊重并堅持多元化、多樣化和多變化，允許并盡力努力地去突破這種局限，實現(xiàn)超越和提升，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、高層次的中醫(yī)人才;要按照立足職業(yè)的要求，建設(shè)和設(shè)定學(xué)科和專業(yè)，切實解決社會職業(yè)中存在的所學(xué)專業(yè)與實際職業(yè)對接度低的問題;在科學(xué)發(fā)展中不斷地創(chuàng)新辦學(xué)方式，遵循客觀規(guī)律，實行開放政策，不斷在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整、變化、發(fā)展，從量變引起質(zhì)變。

3.2 探索注重實踐教學(xué)的教學(xué)改革

獨立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，要落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，這項改革要以“高素質(zhì)、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)為指引，為確保獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要對現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革和優(yōu)化，樹立能力本位的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣為要旨，合理編排教學(xué)內(nèi)容，從實踐教學(xué)出發(fā)，恰當(dāng)運用教學(xué)方式和方法，以師生互動、生生互動為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升綜合能力。中醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)綜合實訓(xùn)模塊，通過中醫(yī)經(jīng)典誦讀、醫(yī)院見習(xí)、中醫(yī)方藥實訓(xùn)和臨床技能操作等實訓(xùn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生熟悉中醫(yī)經(jīng)典內(nèi)容、早期接觸臨床、掌握更多識藥組方能力與臨床常用技能，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高奠定基礎(chǔ)。在具體學(xué)習(xí)過程中，可以通過引入標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)的方式，讓學(xué)生盡早接觸臨床，對臨床疾病的診斷與治療產(chǎn)生直觀印象。以往的醫(yī)院見習(xí)，學(xué)生往往以“見”為主，獨立學(xué)院的中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，要做到“見”與“習(xí)”同步進(jìn)行，對于高年級學(xué)生，可以通過引入床邊教學(xué)、臨床跟師抄方等方式，讓學(xué)生在實踐的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中實踐，實現(xiàn)理論與臨床實踐的結(jié)合。

4 堅持“以人為本”教育理念，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系

獨立學(xué)院的師資主要由三個部分組成:一部分是從母體高校聘請的兼職教師;一部分是獨立學(xué)院自己的專任教師隊伍;另一部分是社會和其他學(xué)校的外聘教師。從獨立學(xué)院的實際情況出發(fā)，積極構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的多元化師資配置，是完成落實中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的重要保障。從直接影響中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素來看，生源素質(zhì)、師資水平、教學(xué)條件、服務(wù)保障等構(gòu)成了一個整體的教學(xué)質(zhì)量體系，其中人的因素是最積極的因素，是提高質(zhì)量的工作關(guān)鍵。本校抓住了教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平能力提升和管理評價兩個重要的保障環(huán)節(jié)。

4.1 突破師資瓶頸，加強(qiáng)多元師資隊伍建設(shè)

4.1.1 充分發(fā)揮母體高校的優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”作用

獨立學(xué)院的發(fā)展成長與共享母體大學(xué)的教師資源密不可分，但母體高校的兼職教師在所屬部門要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)、臨床和科研工作，很難全身心把時間和精力投入到獨立學(xué)院的教學(xué)工作中，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬蠣奚媛毜慕虒W(xué)質(zhì)量，這一點在異地辦學(xué)的獨立學(xué)院表現(xiàn)尤為明顯。

隨著年輕專任教師隊伍的不斷擴(kuò)大，如何充分發(fā)揮母體高校的優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”作用，已成為獨立學(xué)院目前面臨的重要課題［9］。這一問題可以考慮從以下四個方面解決:一是通過聘任教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)等方式，引進(jìn)高素質(zhì)、高層次、能為專業(yè)建設(shè)提供學(xué)科支撐的領(lǐng)軍人物，以加速專業(yè)學(xué)科的建設(shè);一是開展雙師制教學(xué)，年輕專任教師作為助教跟隨母體大學(xué)教師進(jìn)課堂并參與教學(xué)過程，這不僅有利于青年教師的快速成長，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尤其是實驗實訓(xùn)過程中獲得更多的指導(dǎo);三是鼓勵聘任的教研室主任積極開展教研室活動，組織教師開展集體備課，集體研讀大綱和教材、制定教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、分析學(xué)情、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動，提高年輕教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量;四是引入青年導(dǎo)師制、師承制，選聘具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)工作，通過對青年教師實施“一對一”的導(dǎo)師指導(dǎo)制度，不斷提高青年教師的教學(xué)水平和科研能力。

4.1.2 引進(jìn)不同層次的專任教師，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)

獨立學(xué)院專任教師以年輕教師居多，入職時多為應(yīng)屆畢業(yè)生，出了校門就上了講臺，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，入職后與母體高校相關(guān)教研室缺少交流與互動，又使其成長周期明顯拉長，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)難以成為教學(xué)工作的中堅力量，而獨立學(xué)院自身因為各種原因又很難吸引高水平的師資。但是，獨立學(xué)院人才培養(yǎng)需要一支優(yōu)秀的專任教師隊伍。一方面，鼓勵年輕教師加強(qiáng)對外學(xué)術(shù)交流，積極參與母體高校的教研活動和課題協(xié)作;一方面，充分考慮到醫(yī)學(xué)教育的特殊性，派送年輕的臨床專任教師參加衛(wèi)生系統(tǒng)的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，定期選派臨床專任教師到高水平醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵臨床教師到附屬醫(yī)院兼職工作，保證相關(guān)教師的職業(yè)技能，做到醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)不與臨床脫軌，不再“紙上談兵”。培養(yǎng)年輕專任教師成為“雙師”是獨立學(xué)院建設(shè)“雙師型”隊伍的主要方式之一，但其培養(yǎng)需要有必要的軟硬件條件［10］。

4.1.3 拓展外聘教師資源，滿足實踐教學(xué)需要

目前，很多獨立學(xué)院的中醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床課程教學(xué)是由外聘教師承擔(dān)完成的，但由于外聘教師在兼職前缺乏一定的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，存在教學(xué)文件書寫不規(guī)范、教學(xué)過程欠合理等問題，造成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。所以，一方面樹立“才不為我所有，但為我所用”的理念，拓展外聘教師資源的渠道，積極創(chuàng)造條件引進(jìn)高水平的兼職教師，滿足臨床教學(xué)需要;另一方面通過開展“臨床師資培訓(xùn)班”和“臨床教學(xué)工作研討會”的形式，不斷提高外聘教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，使其從一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生成長為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師。

4.2 實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的多元化的評價體系

由于教育工作的特殊性，使得對人才培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)難以確定，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估不能簡單地以經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來計算，也不能以畢業(yè)生人數(shù)的多少來衡量，而必須以全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和社會與市場的認(rèn)同為尺度。制定中醫(yī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控評價體系，從宏觀上來看，要尊重社會及職業(yè)本身對人才質(zhì)量的知識、技能及素質(zhì)的要求;落實到細(xì)節(jié)上，這就需要成立相對獨立的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)［11］。一是建立教學(xué)巡視檢查考核制度，通過選聘教學(xué)督導(dǎo)，對任課教師進(jìn)行資質(zhì)管理、教學(xué)檢查、教學(xué)巡查、實踐教學(xué)督查、試卷檢查;通過組織不定期的教研室聽課、示范課程，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平;通過對學(xué)生經(jīng)典條文背誦、藥性賦、湯頭歌、實踐技能操作、畢業(yè)考試等進(jìn)行定期考核，對中醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價以監(jiān)控并提高教師教學(xué)質(zhì)量。二是建立校際對照評測制度，人才培養(yǎng)的本質(zhì)是要遵循市場經(jīng)濟(jì)的競爭規(guī)律，獨立學(xué)院所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才尤其如是，各學(xué)院需要明確自己的人才培養(yǎng)處于什么地位，這就有必要建立學(xué)校之間的成果對照測評，通過中醫(yī)學(xué)主干科目及臨床主干科目的校際聯(lián)考、一定范圍的中西醫(yī)知識與技能的大賽等方式，相互對照，互相學(xué)習(xí)，以適時調(diào)整人才培養(yǎng)方向，以期建立更為健全、合理的中醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系。

［1］朱喬青．特色化中醫(yī)人才培養(yǎng)模式探析［J］．南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2007，8(2):119-121.

［2］樊哲，鐘秉林，趙應(yīng)生．獨立學(xué)院發(fā)展的現(xiàn)狀研究與對策建議——我國民辦高等教育改革與發(fā)展探析(二)［J］．中國高等教育，2011，(3):24-27.

［3］何曉媛，黃珊，丁振源．以就業(yè)為導(dǎo)向的獨立學(xué)院人才培養(yǎng)方案構(gòu)建［J］．浙江理工大學(xué)學(xué)報，2012，(29):899-904.

［4］李濤，李勇．國醫(yī)大師成才經(jīng)驗分析及對卓越人才培養(yǎng)的啟示［J］．中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2014，(10):777-778.

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［8］杜希民，于東紅．高等教育基本規(guī)律新探［J］．西安歐亞學(xué)院學(xué)報，2010，(8):27-29.

［9］姜洋，馬振峰．淺談“傳幫帶”在高職青年教師培養(yǎng)中的作用［J］．遼寧高職學(xué)報，2011，13(1):87-89.

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［11］曾平生，彭緒銘，鄭志明．應(yīng)用型導(dǎo)向的獨立學(xué)院人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系研究［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2009，(26)，54-56.