構(gòu)建有效評價體系，促成高中英語閱讀課目標(biāo)達(dá)成
2015-02-14 02:41:48孫磊
英語教師 2015年14期
孫 磊
構(gòu)建有效評價體系，促成高中英語閱讀課目標(biāo)達(dá)成
孫磊
在課堂教學(xué)中，目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)置和良好陳述是教學(xué)科學(xué)化的第一步，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都必須圍繞目標(biāo)展開。實(shí)施新課改以來，高中英語教學(xué)的評價機(jī)制備受關(guān)注，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成都有重要的影響。因此，在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，嘗試從注重評價的多元化、注重評價過程的動態(tài)化、注重評價結(jié)果的反饋?zhàn)饔玫热矫嫒ゴ俪蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成，取得了良好的效果。
英語閱讀；評價策略；多元化；有效教學(xué)
眾所周知，閱讀在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位，不僅教師非常重視閱讀教學(xué)，學(xué)生也深知閱讀能力對于學(xué)好英語來說至關(guān)重要。雖然師生們都希望能在英語閱讀上有所突破，但往往事倍功半。新課改實(shí)施以來，高中英語教學(xué)的評價機(jī)制備受關(guān)注，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成都有重要的影響。因此，筆者在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用如下評價策略來促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成，并取得了良好的效果。
一、注重評價的多元化
（一）評價目標(biāo)的多元化
長期以來，我們的課堂教學(xué)只重視認(rèn)知目標(biāo)的評價，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)排除在外，從而導(dǎo)致了評價與目標(biāo)的脫節(jié)，因此，課堂評價的目標(biāo)應(yīng)是多元的，包含認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是指知識的結(jié)果，包括知識、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等，其又可細(xì)化為接受、反應(yīng)、價值判斷、價值的組織和價值的個性化。動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類包括知覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)和創(chuàng)作。多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)然需要有與之配套的多維化的評價目標(biāo)（劉桂秋2008）。我們在閱讀課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能僅僅關(guān)注學(xué)生答對了幾個問題或者做對了幾個選擇題，而應(yīng)更多地去關(guān)注他們從閱讀材料中收獲了什么，情感和態(tài)度上得到了怎樣的升華，理解能力是否得到了應(yīng)有的提高。
（二）評價方式的多元化
《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注意評價方法的多樣性和靈活性。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。在實(shí)際的閱讀課教學(xué)中，可以將語言激勵型評價、物質(zhì)獎勵型評價以及張榜公布型評價相結(jié)合（蔡秀盈2011）。
語言激勵型評價作為最普遍的評價方式，仍然具備很強(qiáng)的實(shí)用價值，它評價及時，效果明顯。學(xué)生在課堂上正確回答出問題，應(yīng)立刻給予口頭激勵，如“You did agood job！”，會讓學(xué)生因感受到教師的認(rèn)可，從而更加自信地投入到今后的英語學(xué)習(xí)。
物質(zhì)獎勵型評價并不是真正用獎品或金錢來衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，而是通過一些小獎?wù)?、小獎狀等對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中取得的成績表示認(rèn)可，讓學(xué)生能夠感受到來自教師的鼓勵，從而形成持久的內(nèi)驅(qū)力。
張榜公布型評價，顧名思義，就是利用班級的學(xué)習(xí)園地，將每周或每月閱讀表現(xiàn)突出的學(xué)生評選為“閱讀之星”張榜公布，形成榜樣效應(yīng)，在班級中營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。
（三）評價內(nèi)容的多元化
閱讀教學(xué)包含兩個方面：一是教材文章的閱讀理解，包含分析主旨大意、理解課文內(nèi)容、詞匯、句法和語法等眾多方面；二是閱讀題型的解題技能訓(xùn)練，包括完形填空、閱讀理解和讀寫訓(xùn)練等（王冬琴2012）。鑒于閱讀教學(xué)的不同，評價的內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別。對于日常的教材閱讀，可以采用課堂提問型評價和課堂練習(xí)型評價，對表現(xiàn)積極的學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言激勵和物質(zhì)獎勵，同時注意在評價過程中運(yùn)用眼神、手勢、表情等對學(xué)生進(jìn)行肯定。對于閱讀題解題技巧的訓(xùn)練，則可以通過課堂測試的方式來進(jìn)行評價，通過測試成績來反映學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的偏差。表現(xiàn)突出者可以給予口頭表揚(yáng)或張榜公示的鼓勵，并讓其做經(jīng)驗(yàn)介紹。對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，可以幫助其分析不足之處，并指明改進(jìn)的方法，促使其快速進(jìn)步。
（四）評價主體的多元化
教師對于學(xué)生具有主導(dǎo)作用，因此，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是非常重要的。閱讀課堂中，教師的評價就是對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀成績進(jìn)行綜合評判和總結(jié)，具有較高的公正性和準(zhǔn)確性（王冬琴2012）。此外，也可以將學(xué)生評價和自主評價作為輔助評價方式。學(xué)生除了希望得到教師的贊揚(yáng)之外，也渴望得到所在群體的認(rèn)可。因此，學(xué)生評價也具有一定的客觀性，雖然有時也會有失偏頗，但因?yàn)楣餐矸莸年P(guān)系，這種評價往往很容易被接受。自主評價其實(shí)是自我反思和完善的過程，要求評價者能夠冷靜客觀地分析自己在閱讀學(xué)習(xí)中的不足，并認(rèn)真思考改進(jìn)的方法，以求在閱讀學(xué)習(xí)中取得更大的突破（蘇小葉2012）。
二、注重評價過程的動態(tài)化
教學(xué)的結(jié)果是靜態(tài)的，而教學(xué)的過程卻是動態(tài)的，只有在動態(tài)的教學(xué)過程中，才能更好地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生積極、主動地發(fā)展（隋志君2013）。因此，在閱讀課教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀成績，還要重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能力的提升、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、信心的增強(qiáng)等方面。在日常閱讀教學(xué)中，教師要將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，客觀公正地反映學(xué)生在各個時期的閱讀成績和表現(xiàn)，利用記錄本或檔案袋來記下學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，促進(jìn)學(xué)生個體的持續(xù)發(fā)展。
三、注重評價結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/h2>
課堂評價的最終反饋，不但包括了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，有助其改善學(xué)習(xí)。同時，利用評價結(jié)果，還有助于教師改善教學(xué)。
促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果；提供近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋；克服學(xué)習(xí)困難，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的發(fā)展和提高是一個動態(tài)過程，所以評價也不是一次性的，而是一個長期的過程。對教師而言，可以根據(jù)評價的結(jié)果反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。
閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，正確有效的評價策略有助于學(xué)生自覺思考和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)高效達(dá)成，進(jìn)而提高英語閱讀能力的提高（陳燕飛2013）。當(dāng)然，教師也需要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善新型課堂的評價體系，滿足不同學(xué)習(xí)類型、風(fēng)格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的需要，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，并成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。
引用文獻(xiàn)
蔡秀盈.2011.重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和實(shí)施，提高課堂教學(xué)的有效性［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，（2）.
陳燕飛.2013.例談高中英語閱讀課中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性［J］.名校，（6）.
劉桂秋.2008.有效教學(xué)概念新探——綜合有效教學(xué)觀之下的有效教學(xué)［J］.課程·教材·教法，（9）.
蘇小葉.2012.新課程背景下高中英語閱讀課教學(xué)策略的探究與運(yùn)用［J］.新課程，（7）.
隋志君.2013.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.學(xué)園（教育科研），（14）.
王冬琴.2012.例析高中英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何達(dá)成［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，（18）.
作者信息：210000，江蘇南京，江蘇省南京市臨江高級中學(xué)
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