朱孝玉

教學設(shè)計

探究高中英語word power中微型課的教學設(shè)計

朱孝玉

高中英語教學的word power在一個單元的教學中有著非常重要的作用，它既對和本單元的教學主題有關(guān)的詞匯進行了一個系統(tǒng)的梳理，又創(chuàng)設(shè)情景把這些詞匯融匯其中，提高了學生對英語詞匯學習的興趣。在具體的教學實踐中，為了更優(yōu)化、更有效地使這一環(huán)節(jié)服務(wù)于學生，以這一環(huán)節(jié)的一個微型活動為切入點，探討word power教學中的教學設(shè)計理念和具體操作的方法。

高中英語；微型課；教學設(shè)計

引　言

根據(jù)國家課程標準，《牛津高中英語》的單元設(shè)計從學習者的角度出發(fā)，以高中生的心理認知為依據(jù)，在每一個環(huán)節(jié)上的設(shè)置都以讓學生接觸到地道的英語為目的，使他們了解現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的方方面面（陳琳2007）。讓學生有機會感受真實、地道、優(yōu)美的英語。Word power在Welcome to theunit（熱身環(huán)節(jié)）、Reading環(huán)節(jié)之后，是在學生學習了和本單元主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容之后，再來擴大與之相關(guān)的詞匯的環(huán)節(jié)，是增加學生詞匯量的一個很好的渠道，同時也是一個挑戰(zhàn)。如何讓學生在這一挑戰(zhàn)中既學到詞匯和技巧，又不使這一挑戰(zhàn)的難度降低學生的學習積極性和興趣，需要教師在這一環(huán)節(jié)做好優(yōu)化設(shè)計。本文從word power教學的一個微環(huán)節(jié)進行教學設(shè)計，以期提高課堂的教學有效性。

一、理論介紹

（一）交際能力原則

交際能力原則認為，發(fā)展交際能力是語言課堂的主要目標。交際能力由四部分組成：組織能力（語法的和語篇的能力）、實際能力（功能的和社會語言的能力）、策略能力、心理動作技能。

要達到發(fā)展交際能力的目標，我們的課堂就不能僅僅關(guān)注語言的用法和語言的準確性，還要關(guān)注語言的使用，語言的流利性、真實性和使用的環(huán)境，而且要考慮學生學習語言的最終目的，即把課堂所學應(yīng)用于真實世界的這個環(huán)境中去。

根據(jù)這一原理，我們的英語課堂不應(yīng)該僅僅是枯燥的語法和單詞訓練的堆砌，而應(yīng)該更多地提供給學生創(chuàng)造或模擬真實場景的機會，讓他們在相互的交際中鞏固和學習新的知識。

（二）意義學習原則

意義學習原則認為，新知識的學習必須以已有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。人類之所以能夠進行有意義的學習，就是因為他所學的新知識同原有認知結(jié)構(gòu)中的某些有關(guān)觀念相互產(chǎn)生了影響，進而形成新的認知結(jié)構(gòu)。當學生把教學內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學習便發(fā)生了。與意義學習相對的一個概念是機械學習。機械學習是一種單純依靠記憶學習材料，而避免去理解其復雜內(nèi)部和主題推論的學習方法。在英語學習中，我們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學生在默寫單詞、詞組或是背誦課文中表現(xiàn)很好，但是一旦讓他們自己造句、寫作或是組織對話，就會顯得手足無措，原因就在于他們僅僅是靠機械學習來完成了對字詞的記憶，并沒有真正理解這些字詞的意義，沒有把新學的知識和原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，所以這些知識很難在學生的頭腦中長期保存，很難在需要時被順利地提取出來。

根據(jù)意義學習的原則，教師在設(shè)計教學時，首先必須確保學習材料本身有意義，各教學步驟之間也應(yīng)該相互聯(lián)系，而且有邏輯性（Brown H.D 1994）。另外，設(shè)計教學時就應(yīng)該從學生出發(fā)，以學生為中心，充分考慮學生原有的認知結(jié)構(gòu)，有意識地將新的學習任務(wù)同以前學過的材料或?qū)W生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。

（三）內(nèi)動力原則

內(nèi)動力原則認為，學習者的內(nèi)在動機是最強大的學習動力。學習者完成任務(wù)是因為任務(wù)本身很有趣、有用或具有挑戰(zhàn)性，不是因為他們期待從教師那里得到某種外在的獎勵，這就是內(nèi)動力。

根據(jù)內(nèi)動力原則，我們在設(shè)計教學時應(yīng)以學生為中心，充分考慮學生的興趣，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動去學，學出成就感。

二、教案設(shè)計

授課班級情況介紹：

班級規(guī)模：30人

年級：高一

英語水平：5～6級

教學主題：Getting ready foran adventure教學目標：

教學材料：牛津高中英語第二模塊第二單元Word Power

教學設(shè)備：多媒體電腦設(shè)備，黑板

教學時間：15分鐘

教學背景：學生在學習本課之前已經(jīng)學習過Reading：An adventure in Africa，通過這篇文章的學習，學生接觸到了很多關(guān)于冒險活動的詞匯，另外，也在一定程度上對探險產(chǎn)生了興趣。

整堂課的教學設(shè)計：（45’）

Stage1：Review of the former reading part（5’）

Stage2：Lead-in of the“Word Power”part（5’）

Stage 3：Vocabulary related to adventure necessities（8’）

Stage4：Exercise（consolidating thewordsabove）（10’）

Stage5：Group activity（four steps）（15’）

Stage 6：Homework（w rite a letter about travel planning）（2’）

以下15分鐘的教學設(shè)計即是其中stage 5中的具體活動

教學步驟設(shè)計：（15’）

Step 1：A llocate the two adventure destinations to six groups（1’）

在第一步中，筆者把學生按5人一組分為6組，然后設(shè)計了這樣一個場景：假如你和你的朋友明天要去撒哈拉沙漠/乞力馬扎羅山探險，但是由于隨身帶的包容量有限，只能帶你們認為最重要的三樣東西。撒哈拉沙漠/乞力馬扎羅山這兩個地方學生已經(jīng)在reading部分學過，也了解了在這些地方能進行哪些探險活動，他們也表現(xiàn)出了較大的興趣。筆者選取這兩個地方讓學生探討，而不是讓他們自己選探險目的地，是為了降低活動的難度。

Step 2：Group discussion（what theyw ill choose to bringwith andwhy）（6’）

表1

在這一步中，筆者讓學生通過小組討論的方式，確定要帶的三樣最重要的探險用品，并給出具體的理由，討論結(jié)果需要記錄在上面的表格中（理由只需給出關(guān)鍵詞）。

Step 3：Report（two groups w ith key words on blackboard）（4’）

選取兩個小組（每個目的地一組），每組一名學生以report的方式說出他們選取的物品和理由（必須是完整的句子），另一名學生則在黑板上寫上關(guān)鍵詞。

Step 4：Classdiscussion（other groups’differentideasand a listof keywords）（4’）

以班級討論的形式進行，其他小組發(fā)表不同意見并說出理由，教師把其中的也寫在黑板上，然后跟學生一起討論總結(jié)，在說明自己的理由時能用到的一些好的句型，并寫在黑板上。

如：

Ithink itisnecessary to take...because...

With...，we can...

As far as I’m concerned，we should take...in case...

etc.

這一步既承上又啟下，為課后的寫作做好了鋪墊。課后作業(yè)就是讓學生以寫信的方式與遠方的朋友商量“帶哪三樣物品”，并說出自己的想法和理由。另外，在課后的寫作中，探險的目的地可自己選擇，這就使得學生在課后能更自由地發(fā)揮，使寫作的主題更加靈活。

三、教學設(shè)計分析

對于知識目標的達成（即練習和鞏固與探險物品和探險活動相關(guān)的詞匯和句型），整個15分鐘的活動都是緊緊圍繞這一目標展開的，不管是第二步的討論、第三步的報告，還是第四步的討論和總結(jié)，學生都必須不斷地用到與探險物品和探險活動相關(guān)的詞匯和句型，這就達到了練習和鞏固所學詞匯的目的。關(guān)于能力目標（發(fā)展通過協(xié)商做出決定，創(chuàng)造性思維和解決問題的能力），在第二步組內(nèi)討論中最能體現(xiàn)。對于選擇三樣最重要的探險物品，組內(nèi)不同的成員必定會有不同的想法，這時就需要他們相互協(xié)商做出最合理的決定，最終解決問題。另外，這樣的任務(wù)沒有一個固定的標準答案，只要言之有理，就都能成立，所以也就鼓勵了學生的創(chuàng)造性思維。至于情感目標（意識到相互合作和獨立解決問題的重要性），這是通過第二、第三步達成的。選擇三樣最重要的物品去探險，這其實是教師給學生設(shè)置的一個問題情景，如何選擇物品，是學生必須獨立思考并解決的問題，而不是別人（家長）給你包辦好了的，這就是培養(yǎng)學生學會獨立地去思考和解決問題。同時，這又是一次團隊活動，還要考慮其他成員的興趣和利益，這就需要他們有合作意識，只有這樣才可能出色地完成任務(wù)。

上述教學步驟很好地體現(xiàn)了筆者在文章一開始強調(diào)的三個教學原則：交際能力原則、意義學習原則和內(nèi)動力原則。

為了讓學生練習和鞏固與探險物品和探險活動相關(guān)的詞匯和句型，筆者設(shè)計了學生小組去探險的情境，這就給學生提供了一個相對真實的語言環(huán)境。學生之后的討論、報告、總結(jié)等都是圍繞這一情境展開的，這就達到了交際的目的。也就是說，學生要想交際，就必須利用這些詞匯和句型，這是順其自然的，在相互交際中，他們不知不覺就鞏固了詞匯。說到鞏固詞匯的練習，很多教師馬上就會想到讓學生選詞填空、詞義配對等方式，這似乎是最簡便的手段，但是這樣的練習僅僅關(guān)注的是詞匯的用法和準確性，而忽略了對詞匯和流利性、真實性的關(guān)注，忽略了學習英語的實際意義和最終目的。

在教學背景中，筆者已經(jīng)提到，在教授Word Power這一課時，學生已經(jīng)學習了Reading：An adventure in Africa這篇文章，熟悉了關(guān)于adventure activity的一些詞匯，也了解了在撒哈拉沙漠和乞力馬扎羅山能進行哪些探險活動。這一部分，通過設(shè)計去這兩個地方選擇所需物品的任務(wù)，學生能夠很好地把新學知識與已有的知識聯(lián)系起來，這就產(chǎn)生了意義學習。這些關(guān)于探險物品的詞匯不是以孤立的形式存在于學生的大腦中，而是很好地融入了他們的知識網(wǎng)，即產(chǎn)生了新的認知結(jié)構(gòu)。而通過死記硬背式的機械學習，學生只能對這些零散的詞匯進行短時記憶，日后也不能把這些詞匯順利地提取出來。

在眾多的物品中，只能選擇最重要的三樣并解釋清楚，這本身就是一個很有意思、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。學生完成任務(wù)不是為了得到某個分數(shù)，或是任何其他的物質(zhì)獎勵，而是因為完成任務(wù)本身，即用英語清楚地表達自己的想法并說得讓別人心服口服，就是一種內(nèi)動力。一旦學生學習的內(nèi)動力被激發(fā)出來，

他們就不再需要任何外在的、持續(xù)的獎勵來維持他們的學習，成功的機會也就更大。

五、總結(jié)

總的來說，在設(shè)計教學的時候，筆者覺得最重要的一點就是：教師一定要走到學生中去，以學生為中心，站在學生的角度來考慮如何設(shè)計安排教學活動，而不是站在老師的角度閉門造車，挖空心思地想怎么把知識塞到學生腦中去。要以學生為中心，就必須考慮學生的學情，利用已有知識和經(jīng)驗，幫助學生在意義學習中不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)；要以學生為中心，就必須站在他們的角度，設(shè)計他們熟悉、感興趣或有挑戰(zhàn)性的情境，調(diào)動他們學習的積極性，使其產(chǎn)生學習的內(nèi)動力，主動通過交際來學習新知識。

引用文獻

陳琳.2007.英語課程標準在課堂教學中的應(yīng)用［M］.北京：外語教學與研究出版社.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社.

Brown H.D.1994.Teaching by principles：An interactive approach to language pedagogy［J］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall.

作者信息：215000，江蘇蘇州，西安交通大學蘇州附屬中學