張小琴

“互動
—合作”學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張小琴

互動合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了新課改理念，其在初中英語課堂中的應(yīng)用突顯了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，多方面訓(xùn)練了學(xué)生的英語能力，提升了英語綜合水平。

互動；合作；初中英語；課堂教學(xué)

“互動”學(xué)習(xí)是指確立一個教學(xué)問題或任務(wù)為目標(biāo)，通過語言交流開展活動，產(chǎn)生教學(xué)共振，完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程；“合作”學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的一種互動教學(xué)，教師設(shè)計教學(xué)，組織教學(xué)活動，是在教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)指引下的一種教學(xué)相長的互動（楊維松2014）?；雍献鲗W(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了新課改理念所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主體地位，小組的每個成員都能發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生和教師在互動合作學(xué)習(xí)中的關(guān)系是主輔關(guān)系。目前，互動合作教學(xué)作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，被廣泛應(yīng)用。

一、初中英語課堂中互動合作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況存在差異

由于在課堂教學(xué)中互動合作教學(xué)模式對學(xué)生的要求比較嚴(yán)格，學(xué)生要在教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)下，對課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流探討。這要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如果沒有預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)得比較膚淺，那么課堂的互動交流就會不盡如人意，因為學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量參差不齊，存在很大的差異，這必將影響到課堂教學(xué)中互動合作的有效性。

（二）互動合作不能貫穿到教學(xué)始終

從教學(xué)實(shí)踐中我們總結(jié)出，初中英語課堂中的互動合作模式往往不能有效地貫穿教學(xué)的始終。在課堂上互動合作學(xué)習(xí)開展得很好，學(xué)生能夠積極參與問題的討論，互動也進(jìn)行得有聲有色，學(xué)生也能感受到英語課的趣味性，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，他們學(xué)以致用，能夠在課堂上大膽地運(yùn)用英語交流。但是，在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)上就不能很好地落實(shí)互動合作，學(xué)生完成作業(yè)的積極性不足，作業(yè)的完成大多存在粗心、草率的現(xiàn)象，使合作互動教學(xué)出現(xiàn)虎頭蛇尾的問題。

（三）將互動合作學(xué)習(xí)視為簡單的小組討論

有些教師不能正確地運(yùn)用互動教學(xué)模式，將其簡單地看做是小組討論，他們對教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計缺乏科學(xué)性，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)、已有知識層次等，同時，也不能有效地整合教學(xué)資源，從而導(dǎo)致了互動合作模式的機(jī)械化、低效性，讓課堂失去了應(yīng)有的活力。

（四）學(xué)生缺乏參與的積極性和主動性

在初中英語互動合作教學(xué)的開展中，有的學(xué)生在小組活動中缺乏參與的積極性和主動性。由于小組活動組織不力，那些英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往會擁有更多的參與機(jī)會，而那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則會顯得十分被動，久而久之，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的激情，互動合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

二、互動合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提升教師綜合素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

開展互動合作教學(xué)，教師的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)是關(guān)鍵（劉雪玲2014）。首先，教師要具備良好的英語口語表達(dá)能力，在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用流暢的口語與學(xué)生展開互動交流。其次，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，關(guān)注教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，能夠在課堂上為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過應(yīng)用互動合作策略，提升教學(xué)效率。再次，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督檢查，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)設(shè)計提供參考。

學(xué)生在互動合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該突出主體作用，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。只有對教學(xué)知識進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并基本了解了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課堂教學(xué)的進(jìn)行中才能與教師的講解形成有效的交流，才能運(yùn)用英語參與課堂討論。在課后，也才能更好地復(fù)習(xí)所學(xué)的新知識，完成教師布置的作業(yè)，與其他同學(xué)進(jìn)行小組式的互動討論，從而真正落實(shí)好互動合作學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建和諧課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生互動合作

良好的課堂氛圍能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)其興趣的發(fā)展與積極性的提升與保持。因此，在英語課堂中，教師應(yīng)設(shè)法營造出輕松、愉快的課堂氛圍。例如，在對話練習(xí)環(huán)節(jié)，以往多采用以組為單位的對話形式，如同桌搭檔、小組內(nèi)對話等，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其想象能力與語言表達(dá)能力得到更好的發(fā)展，教師可以以英語課本上的對話為范本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并鼓勵他們自由設(shè)計和開展對話，每個人扮演一個角色，對文本進(jìn)行詮釋和創(chuàng)作，進(jìn)而使英語課堂充滿樂趣。此外，教師也可以利用身邊的道具，幫助學(xué)生更好地理解英語知識，例如，在講授與位置有關(guān)的知識時，可將隨身攜帶的筆作為道具，設(shè)計這樣的對話：Where is my pen？學(xué)生回答道“It ison the book.”此時，教師可變換鋼筆的位置，將其放在書下面、左邊、右邊、前邊等等，引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的位置進(jìn)行英語表述，使學(xué)生在游戲似的學(xué)習(xí)活動中掌握更多表達(dá)位置的詞匯。

（三）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語境，提升互動合作質(zhì)量

為了激發(fā)學(xué)生在英語課堂教學(xué)中參與互動的興趣，教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，其優(yōu)勢在于可以引領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，感受學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)效率。如，在教學(xué)單詞的環(huán)節(jié)，教師一般需通過多媒體等手段輔助教學(xué)，讓單詞更加形象、直觀，幫助學(xué)生將單詞與單詞所表達(dá)的內(nèi)容建立聯(lián)系，提高學(xué)生的記憶效率；再如，在詞句的應(yīng)用方面，教師要善于創(chuàng)設(shè)合適的情景進(jìn)行對話練習(xí)，在情境對話中加入學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞和句型等，同時還應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合情景的設(shè)計，自主發(fā)揮，設(shè)計對話，表達(dá)想法，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，在互動合作中提升英語水平。

例如，在執(zhí)教Food時，筆者先通過PPT展示了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，然后提問Do you like meat？當(dāng)學(xué)生分別答出Yes或者No時，筆者給予補(bǔ)充：Yes，Ido.或者No，Idon’t。接著，讓學(xué)生同桌之間對話，進(jìn)行新句型的練習(xí)。之后，再創(chuàng)設(shè)情境，利用PPT展示圖片，引出文本中的另一個句型“I like meat.Do you like meat？”“Does like？Yes，he/she does./No，he/she doesn’t.”的練習(xí)。這樣的情境設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互動交流的空間，同時也增進(jìn)了學(xué)生之間的了解，促進(jìn)了合作能力的提升。

（四）發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，用好互動合作模式

在以往的教學(xué)中，英語教師多采用“填鴨式”的教學(xué)模式，即“教師講，學(xué)生聽”的方式，這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往缺乏積極性和創(chuàng)造性，對教師的配合程度不高，課堂教學(xué)成效也通常不理想，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。相反的，如果教師能設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，教學(xué)成效就會有顯著的提高。在以往的探索中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)法是最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一，在英語教學(xué)過程中采用該種方法，通常能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

在合作學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互監(jiān)督、相互幫助、共同進(jìn)步，由于學(xué)生之間的取長補(bǔ)短是雙向的，因此，不論哪個層次的學(xué)生，都能在合作學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的適用范圍很廣，無論是文本分析、作業(yè)檢查還是考試后的試題解析，都可運(yùn)用該種方法。例如：在每次考試后的試題解析課上，

教師可將全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，由每個小組負(fù)責(zé)一種題型，并由小組內(nèi)討論，對題目的考點(diǎn)、易錯點(diǎn)、類似知識點(diǎn)等進(jìn)行歸納，再派出代表為全班同學(xué)講解這部分試題。在下次考試結(jié)束后的試題解析時，再由該小組負(fù)責(zé)講解其他類型的題目，輪流分析、講解題目后，每個小組的學(xué)生都對各種題型更加熟悉，掌握了更多答題技巧，從而在成績上得到顯著提高。與此同時，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生往往能夠體現(xiàn)出比平時更高的積極性，使自己的潛能得到充分展現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，初中是學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，互動合作課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，提高了教學(xué)效率，訓(xùn)練了學(xué)生的英語能力，提高了英語水平，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，如何更好地運(yùn)用互動合作教學(xué)模式，還有待于我們不斷探究、實(shí)踐。

引用文獻(xiàn)

劉雪玲.2014.淺談初中英語教學(xué)互動合作高效課堂的構(gòu)建［J］.中學(xué)生英語，（11）.

楊維松.2014.初中英語生態(tài)課堂“合作—互動—交流”教學(xué)實(shí)踐［J］.中學(xué)教學(xué)參考，（27）.

作者信息：226500，江蘇如皋，江蘇省如皋市下原初級中學(xué)