周竹君

關(guān)于英語聽力中似懂非懂現(xiàn)象的研究
——一項(xiàng)基于圖式理論的聽力研究

周竹君

聽力理解是對所聽信息進(jìn)行解碼和對說話人的言語意義進(jìn)行再構(gòu)建的一種復(fù)雜過程。在聽力理解過程中，圖式與聽力理解的密切關(guān)系卻常常被忽視?；趫D式理論，對聽力理解中似懂非懂的現(xiàn)象進(jìn)行研究，并針對此現(xiàn)象提出教學(xué)建議。

圖式；聽力理解；似懂非懂

引　言

在人的一切話語交際中，聽力是最重要的，因?yàn)槿说恼Z言活動(dòng)始終是以語音作為傳遞的橋梁。隨著時(shí)代的進(jìn)步，對聽力理解的研究角度愈發(fā)豐富。尤其是近年來，國內(nèi)外學(xué)者的研究更多地側(cè)重于聽力與相關(guān)理論的研究。在眾多理論當(dāng)中，圖式理論得到了越來越多學(xué)者的青睞。本文在圖式理論的基礎(chǔ)上，針對高中英語學(xué)習(xí)者在英語聽力中對聽力材料似懂非懂的現(xiàn)象，進(jìn)行理論層面的探究，并對這一現(xiàn)象的解決方法提出幾點(diǎn)建議。

一、聽力理解

聽力理解是一個(gè)不斷聽取外部聲音信息并且理解其意思的過程?？_爾把聽力理解分為兩個(gè)階段，分別為理解語言信息的語言學(xué)階段和理解更廣闊的非語言學(xué)信息的第二階段（Carroll 1976：230）。這就表明了聽力理解不只與語音、語調(diào)、詞匯、語法等的聽辨和理解相關(guān)，還要求聽者掌握一定的知識(shí)背景以理解聽力材料的內(nèi)容（李紅2003：76）。

二、圖式理論

圖式一詞源于希臘語，最早在古希臘哲學(xué)和心理學(xué)著作中出現(xiàn)。20世紀(jì)60年代以后，圖式理論在閱讀教學(xué)研究中得到了高度重視。曼德勒（Mandler）認(rèn)為圖式就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由空位和默認(rèn)值兩部分組成?？瘴皇菆D式有聯(lián)系、有層次的知識(shí)體，默認(rèn)值是在正常情況下填充空位的事物、動(dòng)作或事件。比如，電影院的圖式包括人物空位、物體空位、動(dòng)作空位。默認(rèn)值為售票員、顧客、指引員，桌子、椅子、零食，買票、收票等（Mandler 1979：345）。

三、圖式知識(shí)對聽力理解的影響

一般而言，圖式可劃分為三種形式：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。下面就以這三種劃分為主線，介紹圖式知識(shí)對聽力理解的影響。

（一）語言圖式

語言圖式主要表現(xiàn)為對語言材料的語音、詞匯和語法知識(shí)的解讀和理解。語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，如果不能對這些語言知識(shí)運(yùn)用自如，學(xué)生在聽力理解中就會(huì)遭遇困難。對于高中生來說，英語屬于第二語言，在英文交際過程中，倘若不具備一定程度的語言能力，即相應(yīng)的語言圖式，即使擁有再豐富的內(nèi)容圖式，也很容易導(dǎo)致交際的失敗。語言能力從某種程度上講是人的知識(shí)背景的一部分。

例如：

W：Hi，Tom.I am going to the new Chinese restaurant for lunch.Would you like to comewithme？

M：Yes，Iwould like to.Butit’smy treat thistime.

W：OK.

在這段簡短的對話中，如果學(xué)生不具備關(guān)于“treat”（請客）這個(gè)單詞的恰當(dāng)?shù)恼Z言圖式，就有可能對這段對話產(chǎn)生誤解。

（二）內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式主要是指社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、宗教信仰、聽者所具有的專業(yè)知識(shí)和語篇的背景知識(shí)。在聽力理解過程中，學(xué)生僅僅掌握詞匯、語法知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具有和所聽內(nèi)容相關(guān)的圖式。語言不只是一種交流工具，還是民族文化的承載體，在進(jìn)行語言交流的過程中，人們也在潛移默化地進(jìn)行著文化的交流。比如聽關(guān)于“Easter”的材料：“Before Easter，fam iliesw ill color hard-boiled eggs and then the eggsw ill be hidden on the late Saturday nightor early Sundaymorning.The children always have fun hunting for the eggs.As for some little children，they may wait for the Easter rabbits to bring theeggs for them.”如果播放給美國人聽，他們腦海里馬上會(huì)出現(xiàn)關(guān)于復(fù)活節(jié)的相關(guān)圖式：慶祝場景、節(jié)日傳統(tǒng)食物以及傳說中的兔子等等。但是對于中國學(xué)生而言，由于復(fù)活節(jié)不是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，他們頭腦內(nèi)可能不具備復(fù)活節(jié)的相關(guān)圖式，因此，對聽力材料的理解會(huì)有一定的困難。相反，如果讓中國學(xué)生聽一篇關(guān)于Spring Festival的材料，他們腦海里關(guān)于Spring Festival的相關(guān)圖式會(huì)很快地被激活，理解聽力材料的內(nèi)容也就相對簡單了。

（三）形式圖式

形式圖式是指聽者掌握的語言材料的形式、修辭和組織結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。具備形式圖式有利于學(xué)生更快地把握話語主要傳播的信息點(diǎn)。新聞聽力是最能體現(xiàn)形式圖式作用的（賀玲2005：28）。廣播新聞報(bào)刊普遍采用的敘述手法呈“倒金字塔形”，即把最重要的信息放在最高層，越往下信息越不重要。如果學(xué)生了解了新聞?wù)Z篇結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，就能夠更準(zhǔn)確地把握新聞的主要內(nèi)容，進(jìn)而可以理解整個(gè)語篇的重要細(xì)節(jié)。

四、聽力理解中似懂非懂的現(xiàn)象

在聽力理解的過程當(dāng)中，不同英語水平的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的聽力困難。筆者從各種困難中選取其中一類，并從圖式的角度進(jìn)行分析。被選取的困難類型為：聽力理解中似懂非懂的現(xiàn)象。根據(jù)筆者的總結(jié)，似懂非懂的現(xiàn)象包括兩種：第一種，在聽力過程中，每個(gè)單詞都聽得懂，但是不明白文章在講什么；第二種，看聽力材料能看得懂，但是聽的時(shí)候聽不懂。下面筆者將從圖式理論的角度來對這兩種現(xiàn)象分別進(jìn)行解析。

（一）第一種現(xiàn)象

——每個(gè)單詞都聽得懂，但還是不明白文章的意思。

從描述中我們可以發(fā)現(xiàn)，處于這種困難狀態(tài)的學(xué)生在聽力過程中遇到的障礙可能存在于三個(gè)方面，也就是圖式理論所包含的三個(gè)方面。

首先，單詞能聽懂，但是文章講什么并不能理解，歸根結(jié)底是因?yàn)榫渥拥囊馑紱]弄明白。這就與學(xué)生的語言圖式相關(guān)聯(lián)了。證明學(xué)生在平時(shí)積累詞匯的過程中能很好地掌握詞匯的音形義，但是卻缺乏對詞匯運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)。比如，上文所提及的“But it’smy treat this time.”中的treat，學(xué)生很有可能不顧語境，把這個(gè)句子中的treat理解為“對待”，因此，整個(gè)句子的意思就扭曲了，接下來的句子中這種誤解現(xiàn)象將繼續(xù)發(fā)生，這樣，必然會(huì)導(dǎo)致每個(gè)單詞都懂，但卻不知所云。事實(shí)上還是由學(xué)生缺乏相關(guān)的語言圖式所導(dǎo)致的。

其次，也有可能是形式圖式缺乏所導(dǎo)致。缺乏形式圖式，指的是對文章篇章結(jié)構(gòu)的不理解或者是對句子結(jié)構(gòu)的誤解，導(dǎo)致不理解文章的內(nèi)容。最明顯的就是聽力當(dāng)中會(huì)遇到園徑句。例如：The novice accepted the deal before he had a chance to check his finances，which put him in a state of conflictwhen he realized hehad a straight flush.在這種類型的句子當(dāng)中，學(xué)生很容易受到誤導(dǎo)，因?yàn)樗麄儠?huì)根據(jù)前面的信息來判斷deal的意思，如果不注意或者根本不懂得which引導(dǎo)的非限制性定語從句的用法，就會(huì)誤解deal的意思，從而誤解整句話的意思。因此，如果是屬于根本不懂得非限制性定語從句的用法，教師就可以判斷學(xué)生是形式圖式出了問題，如果說是沒注意到非限制性定語從句，那就可能得用注意的相關(guān)理論來解釋了。

最后，從背景圖式來解釋這種現(xiàn)象。比如，上文提及的關(guān)于Easter的一段文字介紹，因?yàn)橹袊鴮W(xué)生缺乏相關(guān)的背景圖式，因此，他們不會(huì)將rabbit和Easter聯(lián)系起來，也不知道hard-boiled eggs是用來干什么的，自然也就無法理解材料所傳遞的信息。相反的，如果給出的聽力題目與Spring Festival有關(guān)，憑借題目就能激活學(xué)生頭腦中的圖式。因此，即使文章中有些單詞看不懂，也能夠根據(jù)已有的相關(guān)知識(shí)推測接下來聽力材料的內(nèi)容。

（二）第二種現(xiàn)象

——能看懂聽力材料，但是聽的時(shí)候聽不懂。

這種現(xiàn)象在聽力理解中時(shí)有發(fā)生，可以用圖式理論中的語言圖式進(jìn)行解釋。處于這種狀態(tài)的學(xué)生所缺失的語言圖式部分比較特別。在英語課堂中，學(xué)生習(xí)慣跟著教師把單詞表中的單詞按順序讀幾遍，理解了詞義，便算是學(xué)會(huì)了這個(gè)單詞。即使是課后的復(fù)習(xí)記憶，也只是重復(fù)記憶單詞的形，而對單詞的發(fā)音訓(xùn)練卻沒有隨之進(jìn)行。因此，學(xué)生對單詞的發(fā)音學(xué)習(xí)比較欠缺，在音和形之間沒有建立好聯(lián)系，在某些單詞的圖式中依然存在著關(guān)于音的空位。尤其是現(xiàn)在的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得發(fā)音，在中小學(xué)教科書中并沒有音標(biāo)學(xué)習(xí)這一模塊的內(nèi)容，而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中自然習(xí)得發(fā)音的效果很不理想，這就導(dǎo)致學(xué)生再次陷入“啞巴英語”的窘?jīng)r。從根本上講，這種情況是由于單詞學(xué)習(xí)中音和形分離造成的。

五、解決辦法

面對聽力中出現(xiàn)的似懂非懂的問題，我們用圖式理論進(jìn)行分析并摸索出它出現(xiàn)的緣由。那么，基于此，該如何減少這種現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？

（一）加強(qiáng)語言教學(xué)，豐富學(xué)生的語言圖式

語言圖式是聽力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有熟練掌握詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)，從而建立起豐富的語言圖式，才能順利地對輸入的信息進(jìn)行解碼，激活頭腦中相應(yīng)的圖式，進(jìn)而理解文章的內(nèi)容，為答題做準(zhǔn)備。

從宏觀的角度來講，語言教學(xué)包括了聽、說、讀、寫的教學(xué)。但此處強(qiáng)調(diào)的是關(guān)于語言知識(shí)的教學(xué)，即詞匯、語法的教學(xué)。針對上述現(xiàn)象發(fā)生原因的分析，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：一是要注意音形義結(jié)合講授詞匯。在教授單詞時(shí)要強(qiáng)調(diào)把音和形聯(lián)系起來，提醒學(xué)生即使是在課后記憶，也要邊練習(xí)發(fā)音邊記單詞。此外，義包含了單詞在不同的語境中的運(yùn)用。傳統(tǒng)的記憶方式就是死記單詞的不同意思，但是卻沒有把它們放到語境中記憶，把語境和意思隔離開來，這樣就不能真正學(xué)會(huì)使用單詞。二是要擴(kuò)大詞匯量。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯量能幫助學(xué)生順利理解文章的含義。至于語法教學(xué)，需要強(qiáng)調(diào)的是，要教會(huì)學(xué)生如何識(shí)別和運(yùn)用語法知識(shí)點(diǎn)。

（二）拓寬知識(shí)面，充實(shí)學(xué)生的內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式的擴(kuò)充依靠學(xué)生平日里的信息輸入。教師在平日的教學(xué)中要有意識(shí)地向?qū)W生介紹一些西方國家的風(fēng)土人情，尤其是在正式開始聽力練習(xí)之前，要給學(xué)生輸入一些與本節(jié)課相關(guān)的信息，以充實(shí)學(xué)生的內(nèi)容圖式，降低聽力材料的難度，促進(jìn)其聽力理解能力的提高。

（三）采取適當(dāng)?shù)氖侄?，激活學(xué)生已有的圖式

在聽力課堂上，激活學(xué)生已有圖式這項(xiàng)工作一般放在聽力開始之前進(jìn)行。激活圖式的手段多種多樣，比如，根據(jù)聽力內(nèi)容使用豐富多彩的圖片、生動(dòng)有趣的電影、或歡快或悠揚(yáng)的音樂，甚至是設(shè)計(jì)一場游戲或者一些小競賽等，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生頭腦中已有的圖式。頭腦中已有的圖式一旦被激活，在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到難度不大，從而更加積極、主動(dòng)地投入課堂活動(dòng)中。

六、小結(jié)

在聽力理解過程中，似懂非懂的現(xiàn)象是不可能完全杜絕的。但是隨著學(xué)生語言能力的提高，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率將會(huì)逐漸減少。因此，提高學(xué)生語言能力是解決這一問題的根本辦法和措施。

引用文獻(xiàn)

賀玲.2005.英語聽力理解的圖式制約［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，（2）：28.

李紅.2003.圖式理論與閱讀理解［J］.山東外語教學(xué)，（1）：76.

Carroll，J.B.1976.Defining Language Comprehension：Some Speculationsand the Acquisition of Know ledge ［M］.New York：JohnW iley：230.

Mandler，J.M.1979.Categorical and Schematic Organization in Memory［C］//In C.R.Puff（ed.）.Memory Organization and Structure.New York：Academic Press：345.

作者信息：518000，廣東深圳，廣東省深圳市龍崗區(qū)橫崗高級(jí)中學(xué)