趙乃姿

農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)

趙乃姿

良好的語(yǔ)音意識(shí)是學(xué)生綜合語(yǔ)言英語(yǔ)能力的核心技能。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，已成為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)面臨的種種障礙，建議教師通過(guò)形與音的聯(lián)接教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，并利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的形成。

農(nóng)村小學(xué)生；英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)；培養(yǎng)

目前，研究者對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的概念理解有所不同，主要包括以下幾種觀點(diǎn)：Tunmer等認(rèn)為，語(yǔ)音意識(shí)是對(duì)言語(yǔ)音位片段的反映與控制能力。Treiman認(rèn)為，語(yǔ)音意識(shí)是對(duì)任何一種語(yǔ)音單位（包括音節(jié)、音位和韻腳）的意識(shí)。Dodd認(rèn)為，語(yǔ)音意識(shí)是對(duì)語(yǔ)音規(guī)則（如發(fā)音、拼讀規(guī)則等）的意識(shí)（張積家、林志華 2002）。由此可見(jiàn)，研究者對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的界定分歧主要在于其涵蓋的范圍。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音意識(shí)是語(yǔ)音單位與規(guī)則意識(shí)的結(jié)合體。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的重要性

良好的語(yǔ)音意識(shí)是學(xué)生綜合語(yǔ)言英語(yǔ)能力的核心技能（孔艷靜2013）。我國(guó)的兒童在正式接觸漢語(yǔ)教育之前，先開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，并形成漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，這方便了他們?nèi)蘸蟮臐h語(yǔ)學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)自然習(xí)得的過(guò)程，以此類(lèi)推，利用語(yǔ)音意識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也會(huì)起到事半功倍的效果。

語(yǔ)音意識(shí)的研究在西方開(kāi)始于20世紀(jì)50年代，西方語(yǔ)音意識(shí)的研究較為系統(tǒng)和深入。而我國(guó)關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)的探索則始于北京師范大學(xué)舒華等人1996年的研究，隨后學(xué)者們開(kāi)始深入研究。2003年，學(xué)者邱建華通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音意識(shí)的提高與閱讀能力的提高呈正相關(guān)。2006年，學(xué)者吳蘭在《語(yǔ)音意識(shí)對(duì)擴(kuò)大聽(tīng)力詞匯量的促進(jìn)作用》中介紹了語(yǔ)音意識(shí)的概念、培養(yǎng)與測(cè)量，總結(jié)了語(yǔ)音意識(shí)對(duì)單詞學(xué)習(xí)的幫助作用?，F(xiàn)有的證據(jù)表明，語(yǔ)音意識(shí)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、讀、寫(xiě)各種能力發(fā)展方面都有促進(jìn)作用。因此，培養(yǎng)良好的語(yǔ)音意識(shí)，攻破語(yǔ)音關(guān)，讓學(xué)生了解單詞的讀音規(guī)則，掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)音意識(shí)的重要性顯而易見(jiàn)，利用英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中小學(xué)教師普遍認(rèn)同的理論。然而，目前大部分農(nóng)村小學(xué)教師相對(duì)語(yǔ)音教學(xué)，更加注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。他們更關(guān)注學(xué)生能不能把課文讀熟，會(huì)不會(huì)做練習(xí)題。也有部分英語(yǔ)教師意識(shí)到要關(guān)注語(yǔ)音教學(xué)，但他們往往把語(yǔ)音教學(xué)局限在對(duì)音素的教學(xué)上，忽略了基本的連讀、重音、意群讀音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。

另外，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，由于家長(zhǎng)文化程度有限，學(xué)生在家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。由于缺乏語(yǔ)音意識(shí)和正確的語(yǔ)音指導(dǎo)，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仍然以機(jī)械記憶為主，甚至?xí)脻h語(yǔ)做標(biāo)記；有些學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音帶有濃重的地方口音；有些學(xué)生在連讀、重音和語(yǔ)調(diào)等方面形成了不好的發(fā)音習(xí)慣，從而在朗讀課文時(shí)總是一個(gè)語(yǔ)調(diào)、一種語(yǔ)速，出現(xiàn)拖音、唱讀等現(xiàn)象。因此，語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)已是刻不容緩、亟需重視的問(wèn)題。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生缺乏語(yǔ)音意識(shí)和正確語(yǔ)音指導(dǎo)等問(wèn)題，筆者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)途徑有如下建議。

（一）建立語(yǔ)音音素與字母的聯(lián)系

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)文化水平的制約性是難以改變的。學(xué)生回家后的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)則主要依靠的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此，需要培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，讓學(xué)生在頭腦中建立語(yǔ)音音素與字母的聯(lián)系。

剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，最先學(xué)習(xí)的可能就是26個(gè)英文字母。教師可選用節(jié)奏感強(qiáng)的字母歌，讓學(xué)生在旋律中反復(fù)吟唱，從而讓學(xué)生迅速掌握26個(gè)英文字母的讀音。教師在教授26個(gè)英文字母時(shí)，可采取字母語(yǔ)音音素一體的教學(xué)，也就是在英語(yǔ)字母教學(xué)的同時(shí)，將字母讀音的語(yǔ)音音素同時(shí)呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母讀音的同時(shí)學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)語(yǔ)音音素。

英語(yǔ)字母中包含了絕大多數(shù)的英語(yǔ)語(yǔ)音音素，掌握這些音素對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拼讀規(guī)律也很有幫助。在學(xué)生熟練掌握26個(gè)英文字母后，教師還可以將26個(gè)字母的常見(jiàn)音素分類(lèi)、編成歌謠，便于學(xué)生形象記憶，幫助學(xué)生認(rèn)清與讀準(zhǔn)每一個(gè)音。

例如：Aa is for apple，/?/,/?/,apple；Bb is forball，/b/,/b/，ball；Ccisforcat，/k/,/k/,cat...

教師不能因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)會(huì)這些歌曲而就此放下。根據(jù)遺忘曲線，遺忘先快后慢的規(guī)律，教師要反復(fù)播放，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟唱，最終達(dá)到熟爛于心的程度；見(jiàn)到一個(gè)字母就能說(shuō)出與它相對(duì)應(yīng)的音素；聽(tīng)到一個(gè)音素就能想到與它所對(duì)應(yīng)的字母。這將對(duì)日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

（二）建立拼讀意識(shí)

英語(yǔ)自然拼讀法是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的學(xué)生閱讀時(shí)普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法。該方法通過(guò)讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音辨字”的神奇效果。想要建立拼讀意識(shí)，首先要讓學(xué)生理解每個(gè)英文單詞就像理解中文漢字一樣。漢字由不同的偏旁、部首組成，有的偏旁部首代表著這個(gè)字本身的發(fā)音。英文也一樣，單詞由字母組成，每個(gè)字母或字母組合又代表著不同的發(fā)音，根據(jù)不同的排列組合，就形成不同的單詞。

例如：字母C發(fā)/k/，A發(fā)/?/，T發(fā)/t/，如果是單詞cat，那么它的發(fā)音就是/k/，/?/，/t/—/k?t/；如果是單詞act，那么它的發(fā)音就是/?/，/k/，/t/—/?kt/。

教師不必拿出一節(jié)課的時(shí)間來(lái)專(zhuān)門(mén)講解，可以在日常課堂上遇到生詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握的字母或字母組合的發(fā)音，去試著拼讀單詞。這樣可以避免專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的枯燥乏味，讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)到語(yǔ)音知識(shí)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)音指導(dǎo)

語(yǔ)音教學(xué)不應(yīng)單純追求單音的準(zhǔn)確性，還應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速相結(jié)合?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出，語(yǔ)音教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生正確、流利地發(fā)音，以達(dá)到能輕松地聽(tīng)懂別人的談話(huà)，并通過(guò)說(shuō)來(lái)表情達(dá)意的目的，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫(xiě)的能力的發(fā)展（教育部 2011）。常常有人講，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)要有外國(guó)人的腔調(diào)，這個(gè)腔調(diào)指的就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏將句子中的詞語(yǔ)流利地讀出來(lái)。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸外國(guó)人或是外國(guó)原版資料的機(jī)會(huì)較少，不理解什么是外國(guó)人的腔調(diào)。那么最直接也是最簡(jiǎn)單的方法就是充分利用已有的資源——課文的原版錄音。給學(xué)生設(shè)置不同層次的聽(tīng)音任務(wù)，充分感受錄音中的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、停頓等，然后讓學(xué)生模仿，感悟語(yǔ)音知識(shí)。

在日常教學(xué)中，教師可以采取以下措施：首先，讓學(xué)生安靜地聽(tīng)錄音，其他什么都不做，只是純粹地聽(tīng)；然后讓學(xué)生在句子上標(biāo)記重讀、停頓、連讀；之后讓學(xué)生模仿錄音，可以以個(gè)人比賽或小組比賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生模仿的積極性；最后分角色朗讀，讓學(xué)生扮演成自己喜歡的角色，感受角色的心理、語(yǔ)氣，有感情地進(jìn)行朗讀。這種方式，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感悟、體會(huì)語(yǔ)音知識(shí)，逐漸形成語(yǔ)音意識(shí)。

（四）善于利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

多媒體功能是計(jì)算機(jī)技術(shù)和圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲頻以及視頻領(lǐng)域尖端技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，通過(guò)利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)資源的整合，可以很好地調(diào)動(dòng)和改善課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以通過(guò)多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，比如：在講解自然拼讀時(shí)，教師可以利用PowerPoint呈現(xiàn)不同字母組合及其變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞。通過(guò)直觀多彩的畫(huà)面吸引學(xué)生，同時(shí)還可以進(jìn)行語(yǔ)音的播放，每個(gè)單詞都可以反復(fù)朗讀，多媒體呈現(xiàn)的語(yǔ)音是比較標(biāo)準(zhǔn)和正確的，有利于學(xué)生對(duì)單詞語(yǔ)音的掌握。

結(jié)束語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種學(xué)習(xí)軟件和有關(guān)學(xué)習(xí)的手機(jī)APP應(yīng)運(yùn)而生。教師也可抓住這一契機(jī)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為學(xué)生提供傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的信息量，還可以彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)文化程度的限制。學(xué)生家長(zhǎng)可為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)等與教材配套的學(xué)習(xí)工具，也可以通過(guò)手機(jī)軟件下載與教材匹配的原版錄音等，輔助學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。

引用文獻(xiàn)

教育部.2011.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

孔艷靜.2013.英語(yǔ)初學(xué)者語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng)的重要性與實(shí)踐性[J].山西青年，（16）.

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吳蘭.2006.語(yǔ)音意識(shí)對(duì)擴(kuò)大聽(tīng)力詞匯量的促進(jìn)作用[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，（6）.

張積家，林志華.2002.漢語(yǔ)拼音水平與英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)、英語(yǔ)拼寫(xiě)能力的關(guān)系[J].心理學(xué)科，（5）.

作者信息：101300，北京，北京市順義區(qū)高麗營(yíng)第二小學(xué)