魏燕

淺談?dòng)⒄Z詞匯詞性與句子結(jié)構(gòu)構(gòu)建關(guān)系的重要性

魏燕

英語作為外來語，學(xué)習(xí)英語難免會(huì)與母語進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)英語是重形的分析語，英語的多變?cè)谟谄溆袊?yán)密的語法結(jié)構(gòu)與多變的句型。句型結(jié)構(gòu)多變的原因之一，是詞性多變。詞性變化導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)變化。在新課改對(duì)英語要求的背景下，通過探討英語詞匯詞性與句子結(jié)構(gòu)關(guān)系的重要性，為英語教學(xué)提供新的思路。

新課改；英語教學(xué)；詞匯詞性；句子結(jié)構(gòu)；關(guān)系

一、英語新課改任務(wù)

新課程改革倡導(dǎo)英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力與合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

從這些綱領(lǐng)性的文字字眼中可以看到：學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，對(duì)提高初步運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力有很大幫助。

二、英語教學(xué)中的問題

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)寫出：I am watch TV every night；He with me to school；I mother come to school look me；The book is me等這樣的錯(cuò)亂句子。作為教師應(yīng)該去思考：如果學(xué)生說出的英語句子結(jié)構(gòu)不正確，表達(dá)的思想不夠完整，何來綜合語言運(yùn)用能力的開發(fā)。教師每天都會(huì)看到學(xué)生讀單詞、認(rèn)單詞、讀句子、背對(duì)話，每天都會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)題去深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。但學(xué)生不知道英語的詞性，不能準(zhǔn)確地將詞匯放置在句子中。

三、重視英語詞性

（一）被淡化的第四拍——詞性

王云利在《詞性教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的意義探究》一文中指出：單詞的詞性是詞匯與語法的結(jié)合點(diǎn)，是單詞的使用依據(jù)，決定了單詞在句子中所能承擔(dān)的語法功能（王云利 2014）。由此可見，英語詞性非常重要，大學(xué)英語教學(xué)與新課改要求下的初高中英語教學(xué)更是如此。

雖然現(xiàn)在的英語教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)淡化語法知識(shí)，但這并不是絕對(duì)地來推倒語法教學(xué)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在給班里的英語“學(xué)困生”補(bǔ)差時(shí)，深深體會(huì)到：英語詞匯的詞性和其在句子結(jié)構(gòu)中的重要性，學(xué)生能熟練掌握英語簡單句基本五大句式對(duì)學(xué)好英語具有舉足輕重的作用。在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，學(xué)生牢記單詞的音、形、意的同時(shí)，千萬要記住第四個(gè)拍，即詞匯的詞性。如果音節(jié)記憶單詞是學(xué)習(xí)的第一位，那么詞匯的詞性決定著其在句子構(gòu)建中的位置和作用，也就是英語句子的基本構(gòu)成是處于第二位的。詞性是學(xué)習(xí)英語最重要的英語知識(shí)，也是最基本的知識(shí)。學(xué)生一旦熟練掌握了這個(gè)知識(shí)，那么就會(huì)在學(xué)習(xí)英語的道路上輕車熟路，輕松前行。

（二）知詞更知“性”

現(xiàn)行的人民教育出版社初中英語教材七年級(jí)（上）和八年級(jí)（上）分別就英語詞匯的詞性“名代動(dòng)形副、數(shù)冠介連嘆”和英語句子成分的“主謂賓、定狀補(bǔ)”做明確的定義。但對(duì)學(xué)生來說，定義是很抽象的東西，沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不能真正深入理解其內(nèi)涵，不能靈活運(yùn)用，也不可能做到舉一反三，在學(xué)習(xí)中就會(huì)很被動(dòng)。學(xué)生初學(xué)英語的成績也許很理想，但知識(shí)稍一加深，內(nèi)容稍一增加，就會(huì)掉隊(duì)。學(xué)生背了很多單詞和詞組，記憶了很多知識(shí)點(diǎn)，但這些最終都成了一些零散的知識(shí)，沒有詞性和其在句中構(gòu)建的對(duì)應(yīng)關(guān)系來串連，學(xué)生大腦中無法形成英語句子的概念。

學(xué)生經(jīng)常暴露出的問題是不知道漢語中的“和”在英語中既可以用連詞表達(dá)，又可以用介詞表達(dá)；不清楚代詞中的人稱代詞和物主代詞，分不清主格和賓格；不懂得“乘飛機(jī)”的動(dòng)詞和介詞表達(dá)在句子中的位置不同。例如：學(xué)生習(xí)作中常見的錯(cuò)誤句子：she by plan to London.在這個(gè)句子的表達(dá)中學(xué)生知道by plan是“乘飛機(jī)”的意思，但學(xué)生沒有理解動(dòng)詞詞性在句子中做謂語，沒有理解動(dòng)詞和介詞在句中的句法功能的不同以及動(dòng)詞在句子結(jié)構(gòu)中的功能和位置，不明白“覺得，是”是不表示具體的行為，但這卻是動(dòng)詞詞性的原因。非謂語動(dòng)詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生如果掌握了基本的詞性功能，那么學(xué)習(xí)非謂語動(dòng)詞就沒有那么抽象。如果不了解動(dòng)詞的用途，就不要提非謂語動(dòng)詞了，更不用說doing有的在句中是名詞，叫動(dòng)名詞，而有的句子中體現(xiàn)動(dòng)詞的特征叫現(xiàn)在分詞。同時(shí)，筆者在教學(xué)中經(jīng)常提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，一定要特別去“關(guān)注”詞性，這也是加深記憶的過程。

四、由詞組句

（一）洞悉英漢差別——由知詞性到善組句

古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則一身受益無窮。”針對(duì)此問題，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢譯英方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生徹底清楚英語是為結(jié)構(gòu)服務(wù)的，而漢語是為意思服務(wù)的。從知英語詞性到組句，學(xué)生應(yīng)對(duì)英漢句子的差異有一個(gè)簡單的了解。胡愛萍（2005）指出：在實(shí)際英語教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生由于對(duì)英漢句子結(jié)構(gòu)的差異缺乏足夠的了解，在做英漢互譯練習(xí)中，尤其是碰到長句的翻譯時(shí)經(jīng)常死譯、硬譯（胡愛萍 2005）。人與人見面打招呼總會(huì)說“你好，你干啥去了？”這個(gè)典型的漢語句子就可以告知我們英語句子構(gòu)成的主干就是某個(gè)人做什么，這是英語句子最常態(tài)化的表現(xiàn)。

句子結(jié)構(gòu)掌握不好，不僅會(huì)影響單個(gè)句子書寫問題，而且會(huì)影響英文寫作。在趙曉軍的《英語寫作中常見的句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤分析》譯文中，他指出：所有的文章都是由句子構(gòu)成的（趙曉軍 2002）。因此，如果想把文章寫好，最基本的一點(diǎn)就是要寫出正確的句子來。列舉出的例子層層深入，從句子的主干——主謂、主謂賓到句子的附加成分——定狀補(bǔ)，以及不同的詞性在句子中充當(dāng)著不同的成分角色。英語句子的排列順序?qū)嶋H上是不同詞性的單詞站到了不同的位置上。首先，詞匯的詞性決定著它在句子中的位置，名詞表示一個(gè)人或物的名稱，那么在句中的主要作用就是主語、賓語或表語，當(dāng)然還有定語，教師在講解其對(duì)應(yīng)的句式主干時(shí)先不要多提及其他功能。動(dòng)詞表示一個(gè)具體的動(dòng)作或狀態(tài)，那么其在句中就表示人或物做了什么。主語，顧名思義，就是在句子中是“主人”的身份；謂語動(dòng)詞就是“主人”發(fā)出的動(dòng)作；賓語，顧名思義，就是“主人”家的“賓客、客人”，是“主人”發(fā)出動(dòng)作的對(duì)象，通過類似形象的比喻，學(xué)生能很好地理解句子的構(gòu)成。

人稱代詞和物質(zhì)代詞是初學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)誤地使用代詞。如果真正知道主格對(duì)應(yīng)是句子的主語，賓格對(duì)應(yīng)的是賓語的話，就不會(huì)再寫出“Her is me mother.I help she”這樣的錯(cuò)誤句子。be是英語動(dòng)詞中一個(gè)區(qū)別于具體行為的動(dòng)詞，讓很多學(xué)生不能很好地去體會(huì)其動(dòng)作感，但學(xué)生對(duì)其又是熟悉的。因?yàn)樵诔鯇W(xué)英語階段接觸到最多的就是“I am...she is...”這樣的句式，所以當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)深入后，腦子里對(duì)詞匯的功能模糊的話，就往往會(huì)寫出一個(gè)句子中既有be動(dòng)詞，又有行為動(dòng)詞的錯(cuò)誤句子。如果學(xué)生對(duì)動(dòng)詞中動(dòng)作或狀態(tài)的定義理解了，這樣的錯(cuò)誤就會(huì)不再出現(xiàn)。學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該給學(xué)生多舉實(shí)例，通過例子來給學(xué)生說明動(dòng)作詞和狀態(tài)詞。例如：She is go to school at 6:00 every day.這個(gè)學(xué)生習(xí)作中常見的典型錯(cuò)誤句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來弄清楚be動(dòng)詞和行為動(dòng)詞的定義區(qū)別，分清主系表和主謂、主謂賓句式之間的區(qū)別，學(xué)生寫好此句子就輕松自如了。

（二）構(gòu)建英語框架——五大句型

學(xué)生理解了五大句型的基本主干，什么詞能做主語，什么詞做賓語，什么是主系表后，再來延伸附加成分定狀補(bǔ)。教師可借助于常見的句式口訣：主謂賓表定狀補(bǔ)，七種成分要牢記，主謂賓表示主干，輔助成分定狀補(bǔ)，定語修飾名或代，狀語修飾動(dòng)形副，主謂人稱要一致，賓語之后可有補(bǔ)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要將知識(shí)進(jìn)行概括，并經(jīng)常運(yùn)用在英語教學(xué)中。例如，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些生詞，那么就要學(xué)會(huì)運(yùn)用。如果一個(gè)名詞（人或物）前出現(xiàn)了陌生詞，那么其一定是來修飾這個(gè)名詞的，就可以在心中假設(shè)是某種人或物；如果判斷是謂語部分的動(dòng)詞，那就一定是主語在“做”什么了，然后再根據(jù)上下文去猜測。

除了將英語歸納成五大句型外，其他的學(xué)者還做過一些嘗試，比如黃國文（1991）將其分成簡單句、并列句與復(fù)合句。當(dāng)然不論哪種劃分方式，都足以看出各學(xué)者對(duì)句子結(jié)構(gòu)的重視。因此，在新課改的要求下，教師應(yīng)該重視句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，構(gòu)建起學(xué)生頭腦中的英語框架。

結(jié)束語

詞性在句中的功能位置，即在簡單句五大句式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能學(xué)會(huì)解讀長句、難句，深層剖析復(fù)雜句的結(jié)構(gòu)，才能輕松去理解各種復(fù)合句，讓英語學(xué)習(xí)按照詞—句—篇的規(guī)律不斷發(fā)展下去。

引用文獻(xiàn)

胡愛萍.2005.從漢英句子結(jié)構(gòu)差異看英語長句的翻譯[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，（1）.

黃國文.1991.英語句子的結(jié)構(gòu)分類[J].現(xiàn)代外語，（2）.

王云利.2014.詞性教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的意義探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，（12）.

趙曉軍.2002.英語寫作中常見的句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育版），（6）.

作者信息：459000，河南 濟(jì)源，河南省濟(jì)源市教師進(jìn)修學(xué)校