常鑫

淺談如何提高小學英語課堂的實效性

常鑫

課堂教學中，應著重從學生的興趣出發(fā)，以激發(fā)學生的學習興趣為切入點，從學生的實際出發(fā)，構建和諧的師生關系，運用生動形象的語言把知識傳授給學生。借助評價機制，幫助學生樹立自信心，讓學生敢于開口說英語，用英語交流，主動參與課堂活動，切實提高英語課堂實效性。

課堂教學；課堂語言；評價機制

課堂是學生進行學習活動的主要場所，教師應該在有限的40分鐘里，讓學生能夠不厭其煩地聽教師講課，積極主動地參與課堂活動，自信大膽地說英語，并樂于用英語與教師、學生交流，達到切實提高英語課堂的教學效果。對此，筆者從以下四個方面談談如何提高小學英語課堂的實效性。

一、和諧的師生關系是前提

教育家贊可夫說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點就是要看師生的關系如何。”和諧的師生關系能夠使課堂更具有鮮活力，使學生更愿意與教師進行零距離交流，更愿意積極主動參與課程活動，喜歡在活動中積極表達自己。和諧的師生關系有利于學生形成自信、友愛、尊重等良好的品質特征，更有利于學生的健康成長。

課堂教學中，有的學生膽子很小，缺乏自信，不僅不敢大膽開口說英語，更不愿意在課堂活動中表現自己。這些平時上課不愛回答問題的學生下課表現的卻很活潑開朗，但上課就變得沉默寡言，不愛交流表現。針對這種情況，筆者對自己進行了深刻反思。通過反思筆者認識到，自己平時不應該過于嚴厲地對待那些學生，尤其是對于一些英語基礎較差的學生，更不能抱怨、責備，那樣會使學生失去自信，自怨自艾，不利于課堂教學，也不利于學生的健康成長。正如北京師范大學王薔教授所講：教育不是要控制、管束、糾正，而是要點燃、激勵、喚醒。如果教師能在課堂中多一點寬容、少一點抱怨；多一點激情，少一點嚴厲；多一點微笑，少一點架子；多一點鼓勵，少一點責備，這樣課堂才會變得更具有鮮活力和生命力，學生也才更愿意參與活動，課堂的學習效果才會顯著。

教師在課堂中要重視構建和諧的師生關系，要用心靈與學生溝通。放下教師的架子，多鼓勵少責備，幫助學生樹立自信心，就會發(fā)現學生可愛的一面；相反，如果教師橫眉冷對，冷嘲熱諷，不但會使學生產生叛逆心理，課上更不能認真聽講，有的學生甚至會產生抵觸心理。因此，教學中教師應該給學生廣闊的空間，提供給學生自由表達的機會，讓學生在課堂中感受到教師的關心、愛護和寬容，在課堂中樹立自信心，這樣才能夠積極主動參與課堂活動，提高課堂實效性。

二、興趣是動力

托爾斯泰說過:“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂τ趯W生來講，只有感興趣的東西，他們才能積極進行思考，積極主動投入學習中，從而達到事半功倍的效果。

對于低年級學生，他們剛剛接觸英語，為培養(yǎng)學生的學習興趣，在學習過程中筆者為他們取了好聽的英文名字。如：sun，tree，star，apple，banana，elephone，monkey等涉及水果、小動物、太陽、月亮等學生感興趣的事物。起初學生很疑惑，聽不懂，記不住，不感興趣，經過兩節(jié)課的梳理，筆者上課引導他們用英文名字以開火車的方式向大家做介紹，漸漸的他們喜歡上了自己的名字，在下課的時候也喜歡用英文名字與筆者交流，“teacher，duck上課的時候和apple小聲說了一句話等”。雖然是學生的一次告狀，但筆者很欣慰他們能夠用英文名字進行表達。

興趣是學生學習的動力。著名教育學家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生有了學習英語的興趣，就等于有了開啟小學英語課堂教學實效性的“金鑰匙”（郭小青 2013）。因此，教師在組織課堂教學時，要善于激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，讓每一個學生都能積極投身到英語學習中去，從而提高課堂教學效果。

三、課堂語言是工具

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。教學語言藝術修養(yǎng)是教師的素質之一，是教學獲得成功的保證?！苯處煹恼n堂語言拙劣，會直接影響學生的學習興趣、參與課堂活動的意愿和學習效果。

言為心聲，語言是思想最直接的表達與展露的方式。教學中，教師要運用準確生動的詞句，饒有風趣的語言使講授具有感染力，從而能夠充分吸引學生的注意力，使師生關系逐漸趨于親切、自然、和諧，產生一種情感上的親近感，從心理上想聽、愿意聽你講的課，這就為提高教學質量打下了良好的基礎（蔣柏明 2006）。

課堂教學中教師講授的語言要具有生動性和形象性。如果教師講授的語言過于蒼白，就容易使課堂枯燥無味。要想把枯燥的知識講得生動而有趣，這就要求教師在講課的時候語言生動形象、抑揚頓挫。例如，在教授新詞的時候，教師如果直白地把詞義告訴學生，學生記憶起來枯燥無味不能吸引他們的注意力，更不要說課堂實效性了。如果教師借助圖片、實物等邊演示邊講授，使學生更能直觀化地理解詞義。如教授scissors這個詞的時候，如果教師直接把它的意思告訴學生，不借助實物或圖片，學生可能無法記住它的含義。在這種情況下，筆者是這樣教給學生的，把字母分解，編成一段話講給學生聽?！皊”是一條小蛇，它看到一只小刺猬“c”，然后他們一起去找他們的朋友兩只眼鏡蛇“iss”，順便叫上小烏龜“o”和小蝸?！皉”到小蛇“s”家去做客。通過筆者的講解，學生對于記憶這個單詞就容易多了，下課的時候學生紛紛過來向筆者展示他們都記住了這個單詞。

教學中，對于那些枯燥無味的單詞，如果教師能夠用生動形象的語言，借助教學輔助工具教授給學生，學生會與教師產生親近感，從而喜歡上英語課，學習英語的積極性提高了，學習效果也就提升了。因此，教師的課堂語言不僅要精煉、生動形象，還要繪聲繪色，使學生“為恐聆聽之不周，不知鈴聲之既響”（蔣相明 2006），以提高英語課堂的實效性。

四、恰當的評價機制是策略

《小學英語課程標準》（2011年版）指出，評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。

在攀登英語學習高峰的過程中，學習評價占據著舉足輕重的地位。學習評價是促進學生成長與發(fā)展的重要尺度，也是學生自我完善的重要參照。通過學習評價，教師可以了解學生的身心發(fā)展與英語學習狀況，激發(fā)學生的學習興趣與動機、促進和幫助不同水平學生的學習和發(fā)展。因此，教師要用鼓勵性評價去培養(yǎng)學生的自信心。對學生的鼓勵和贊揚要隨時體現在課堂中。如何讓學生在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大因素取決于教師在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊（王建華、王曉玲 2010）。

一年級的學生自控力比較差，注意力不集中，攀登英語的評價機制對他們來說非常管用。上課的過程中，筆者一直沿用攀登英語的授課理念，并收到了很好的效果。根據學生實際情況，筆者把班里的學生分成五個小組：apple，banana，pear，peach和lemon。設置評價標準為：課堂紀律、認真看仔細聽、認真聽大膽重復、展示四個方面，告訴學生對表現好的個人或小組都有一個小星星標志的獎勵，如果表現不好，就會撤去一個小星星標志。一節(jié)課下來，學生的課堂氛圍很濃，學習英語的動力提高了，興趣激發(fā)出來了，課堂學習的實效性明顯提高了。

啟用這種評價機制后，學生也學會了簡單的評價用語如：good，very good，wonderful等這樣的鼓勵性語言。既能充分調動學生的學習積極性和口頭表達能力，又能提高學習成績。學生從此喜歡上英語，愿意與他人用英語對話交流，喜歡參與課堂活動，課堂學習效果也顯著提高了。

在今后教學中，教師應不斷完善和創(chuàng)新自己的教學方式、教學手段及教學技巧。不斷激發(fā)學生的學習興趣，巧用評價機制，為學生創(chuàng)造輕松、和諧、高效的課堂氛圍。努力構建和諧的師生關系，為學生提供廣泛的表達空間，讓學生敢于開口說英語，主動參與課堂活動，切實提高英語課堂的實效性。

引用文獻

郭小青.2013.如何提高小學英語課堂教學的實效性[J].英語廣場（學術研究）,（6）.

蔣相明.2006.英語課堂教學語言運用[J].文教資料,（27）.

王建華，王曉玲.2010.淺談如何提高小學英語課堂實效性[J].空中英語教室：新教師教學，（4）.

作者信息：101300，北京，北京市順義區(qū)沿河中心小學