董玉花

初三英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略探討

董玉花

隨著中考對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的要求越來(lái)越高，學(xué)生的壓力也在逐漸增加。在分析了初三英語(yǔ)閱讀的特征及學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從文章閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)方面，來(lái)闡述如何通過(guò)改善閱讀課教學(xué)策略解決閱讀問(wèn)題，提高學(xué)生閱讀能力。

初三英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)策略

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)閱讀要求：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息（教育部2011）。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)缺乏正確的定位以及對(duì)語(yǔ)篇和文本分析的意識(shí)，閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，忽視對(duì)學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)。課堂作為教學(xué)的主陣地，教師利用課堂提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力非常重要。新課改提倡構(gòu)建“教師啟動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)”的閱讀新模式。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)發(fā)展師生之間平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。閱讀教學(xué)分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。課堂上運(yùn)用合理的教學(xué)策略，圍繞閱讀五級(jí)要求提高學(xué)生獲取信息能力、歸納推理能力、細(xì)節(jié)理解能力和邏輯推理能力。

一、初三閱讀課的特征及學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

（一）教材閱讀課特征

仁愛(ài)版初三年級(jí)英語(yǔ)教材閱讀課特征主要有以下三點(diǎn)：

1.每個(gè)話題設(shè)計(jì)兩篇閱讀，語(yǔ)篇長(zhǎng)度為200詞左右，生詞量10～15個(gè)。

2.長(zhǎng)句和難句多，涉及到定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等復(fù)合句。

3.閱讀題材豐富，包括人口問(wèn)題、污染問(wèn)題、英語(yǔ)語(yǔ)言、科技發(fā)展等。科技型、說(shuō)明型、議論型、人物傳記型等閱讀文本也日益增多。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

1.初中學(xué)生所學(xué)知識(shí)有限，詞匯量小，分析問(wèn)題也不夠深入。

2.有些話題和內(nèi)容需要學(xué)生的課外知識(shí)，而學(xué)生對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容了解不多，閱讀難度大。

3.試卷對(duì)閱讀的考查比重越來(lái)越大，學(xué)生對(duì)難度大的文章望而生畏，失去閱讀信心和耐心。

綜上所述，基于初三學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，筆者主要從閱讀前、閱讀中、閱讀后三方面提出一些行之有效的對(duì)策，以期提高初三學(xué)生的閱讀水平。

二、閱讀前（pre-reading）

閱讀前的引導(dǎo)是教師引入正文的最好途徑，也是讓學(xué)生能投入到后期學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)多種形式吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到文章中，讓學(xué)生明確閱讀目的并激發(fā)閱讀興趣和欲望。

（一）介紹與文章相關(guān)的社會(huì)、歷史、人文、自然背景

例如，仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)Unit 2 Topic 1 Section C：Noise Pollution，教師可以先介紹一些背景知識(shí)讓學(xué)生知道：凡是干擾人們休息、學(xué)習(xí)和工作的聲音稱(chēng)為噪聲，當(dāng)噪聲對(duì)人及周?chē)h(huán)境造成不良影響時(shí)，就形成噪聲污染。同時(shí)，教師可以利用多媒體展示一些有關(guān)噪聲污染及其危害的圖片。背景介紹可以克服閱讀的盲目性，讓學(xué)生有的放矢地去閱讀，從而降低學(xué)生閱讀的難度。

（二）解決部分有礙閱讀的生詞

對(duì)于難度不大的生詞一定要讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測(cè)，以培養(yǎng)學(xué)生猜詞的技能。教師主要講解一些難詞、重點(diǎn)詞、短語(yǔ)及句型，盡量利用多媒體，將圖片和flash展示給學(xué)生。

（三）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容

利用文章插圖預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。例如，Unit 2 Topic 2 Section C很多內(nèi)容是科學(xué)問(wèn)題，學(xué)生理解困難。教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖進(jìn)行閱讀，幫助其理解。根據(jù)標(biāo)題對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，Unit 4 Topic 3 Section C：the importance of computers，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。學(xué)生較容易根據(jù)題目預(yù)測(cè)文章脈絡(luò)：計(jì)算機(jī)的發(fā)展—計(jì)算機(jī)的重要性—計(jì)算機(jī)帶來(lái)的一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)，學(xué)生閱讀的方向更加明確。學(xué)生就能在文章脈絡(luò)中把握每個(gè)層次的大概內(nèi)容以及每個(gè)段落的中心意思，閱讀就不會(huì)偏離主題。

三、閱讀中（while-reading）

這是閱讀課的中心環(huán)節(jié)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生閱讀的基本技能：獲取信息能力、歸納推理能力、細(xì)節(jié)理解能力和邏輯推理能力。教師在課堂上是否使用一定的閱讀教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的綜合閱讀能力的提升起重要作用。教師可以從以下四個(gè)方面入手。

（一）通過(guò)快速閱讀（fast-reading）提升閱讀速度

快速閱讀一定要進(jìn)行限時(shí)閱讀。初三學(xué)生要按五級(jí)要求做到每分鐘40～50詞的閱讀速度。只有這樣，才能保證學(xué)生的閱讀速度，適應(yīng)考試要求及高中學(xué)習(xí)要求?？焖匍喿x能改正一些學(xué)生拖拖拉拉，一碰到生詞就查字典的不良閱讀習(xí)慣。學(xué)生在緊張而又有目的的閱讀中可以提高閱讀速度與能力。當(dāng)然快速閱讀并不是漫無(wú)目地閱讀，這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)猜詞、找各段主題句、圖片排序、回答基本問(wèn)題等方式進(jìn)行檢驗(yàn)。

例如，仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)Unit2 Topic2 Section C： Environmental Problems，在限時(shí)閱讀后可以讓學(xué)生完成1b第一小題任務(wù)：挑選每一段的主題詞。教師需要注意這個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的設(shè)計(jì)不能過(guò)難，要保證大多數(shù)學(xué)生能完成，否則易打擊中下游學(xué)生的閱讀積極性。

（二）通過(guò)細(xì)讀（careful-reading）提升綜合能力

細(xì)讀是課堂的主要環(huán)節(jié)，旨在全面把握文章內(nèi)容。通過(guò)完成不同任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力、歸納推理能力、細(xì)節(jié)理解能力和邏輯推理能力。教材中閱讀課的1b、1c等均是圍繞文章設(shè)計(jì)的不同梯度的任務(wù)，學(xué)生可以由淺入深逐步完成。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決學(xué)生的普遍問(wèn)題，并穿插講解一些本課的重難點(diǎn)內(nèi)容。教師一定杜絕逐句講解文章句子意思，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷提高能力。

（三）利用小組合作的形式加深對(duì)文章的理解

中等生和學(xué)困生在細(xì)讀中會(huì)有許多問(wèn)題不理解，每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不盡相同，教師逐句講解不一定取得良好的效果。學(xué)生可以4人一個(gè)小組，在細(xì)讀后對(duì)仍不理解的問(wèn)題，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論。小組中學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以幫助中下游學(xué)生解決一些難題。教師對(duì)普遍性的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥或講解。小組合作方式不僅可以調(diào)動(dòng)不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以很好地解決課堂語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題。改變“教師一言談”的課堂模式，符合課改提倡的“教師啟動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)”的閱讀教學(xué)模式。

（四）適時(shí)進(jìn)行朗讀

長(zhǎng)期缺乏朗讀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力下降。學(xué)生在完成快速閱讀和細(xì)讀任務(wù)后，要通過(guò)朗讀的方式把習(xí)得的詞匯、句子乃至文章通過(guò)朗讀牢牢存儲(chǔ)在腦海里。

四、閱讀后（after-reading）

快讀和細(xì)讀的完成不應(yīng)該是一篇課文閱讀教學(xué)的結(jié)束。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)閱讀教學(xué)的拓展，力爭(zhēng)做到把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去，并圍繞已學(xué)課文開(kāi)展各種形式的交流活動(dòng)。學(xué)生可以從以下幾方面進(jìn)行交流活動(dòng)：

（一）復(fù)述課文，分角色扮演

大多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生復(fù)述課文，這種方法比較枯燥。教師可以根據(jù)文章具體特征選用一些文章，如故事性的文章讓學(xué)生結(jié)合插圖和關(guān)鍵詞進(jìn)行故事加工和展示。

（二）開(kāi)展討論、調(diào)查和采訪

如Unit 3 Topic 3 Section C，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展討論、調(diào)查和采訪，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。學(xué)生可以討論文章內(nèi)容，也可以跳離課本，交流自己的學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用能力的提示。

（三）開(kāi)展辯論賽

辯論賽是學(xué)生最喜歡的形式。如Unit 4 Topic 3 Section C是有關(guān)計(jì)算機(jī)優(yōu)缺點(diǎn)的文章，教師可以組織辯論賽。學(xué)生在辯論中以小組形式組織辯論素材，可極大地提高口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

（四）進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫(xiě)作

教材中每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)中心話題容開(kāi)展，非常適合知識(shí)整合和寫(xiě)作。如Unit 2 Topic 1 Section C，教師可以在講授完該文章后讓學(xué)生寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容的文章，如water pollution寫(xiě)作是閱讀的深層次運(yùn)用，反過(guò)來(lái)也加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。

總之，學(xué)生閱讀能力的提高不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，教師要通過(guò)堅(jiān)持不懈地運(yùn)用教學(xué)策略，根據(jù)不同的閱讀材料設(shè)計(jì)任務(wù)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

引用文獻(xiàn)

教育部，2011.初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者信息：354400，福建三明，福建省三明市泰寧縣第四中學(xué)