林 芝

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，人類的思維活動是借助詞匯來進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的（劉梅花 2003）。魏金斯在《意念大綱》中曾說過：“沒有語法不能傳達(dá)很多東西，沒有詞匯就不能傳達(dá)任何東西。”由此可見詞匯之于語言的重要性。英語作為一種語言，在其教學(xué)中照樣離不開構(gòu)成它的建筑材料一單詞。許多學(xué)生費(fèi)了很大的勁，卻往往事倍功半，因此，感到力不從心。對于中學(xué)生來說，詞匯記憶是學(xué)習(xí)英語的“攔路虎”。究其原因，主要是死記硬背、方法不當(dāng)、經(jīng)驗(yàn)不足的緣故。這就需要教師平時(shí)多為學(xué)生指點(diǎn)迷津，教給學(xué)生記憶單詞的方法，使學(xué)生盡快走上正確的詞匯復(fù)習(xí)之路。

學(xué)好任何一門語言，都并非一朝一夕之事，詞匯記憶同樣不可能一蹴而就，而必須有一個迂回往復(fù)的過程。筆者認(rèn)為新教材的高中英語詞匯教學(xué)，必須改變以往學(xué)生讀單詞、背單詞或教師講單詞的單一教學(xué)模式，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析，擴(kuò)展詞匯的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與、思考、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性。

教師可以采取以下方法來幫助學(xué)生記憶：

一、測驗(yàn)

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教師寫出重點(diǎn)詞匯的漢語意思，讓學(xué)生寫出英語，亦可以寫出英語，讓學(xué)生寫出漢語意思。當(dāng)然，最好使用一詞多義的詞匯，讓學(xué)生寫出多個漢語意思。讓學(xué)生寫出一定量的詞匯，這樣的集中測驗(yàn)，可以考查學(xué)生掌握詞匯的程度、書寫的準(zhǔn)確性和反應(yīng)的靈敏度。及時(shí)反饋測驗(yàn)結(jié)果，可以讓學(xué)生鞏固已掌握的詞匯，復(fù)習(xí)未掌握的詞匯，讓學(xué)生自己做到心中有數(shù)，有目的、有側(cè)重點(diǎn)地復(fù)習(xí)。

二、聽寫

學(xué)完每一課都應(yīng)對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行聽寫，因?yàn)槁爩懣梢耘囵B(yǎng)學(xué)生把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面文字的能力，尤其可以幫助英語基礎(chǔ)普遍較差、發(fā)音普遍不準(zhǔn)確的農(nóng)村學(xué)生。通過長期的聽寫，可以減少學(xué)生單詞記不住、課文讀不熟、句子理解不了等現(xiàn)象。聽寫的內(nèi)容和形式是多方面的：生詞、詞組、重點(diǎn)句型、課文段落和與課文難度相當(dāng)?shù)膬?nèi)容。聽寫能督促學(xué)生自學(xué)，提前預(yù)習(xí)下一課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感；把聽和寫有機(jī)地結(jié)合起來，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，又提高了學(xué)生的書寫速度和準(zhǔn)確率，也提高了學(xué)生的記憶力。

三、復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)課是以學(xué)生為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)的雙邊活動。所以，要最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生的思維，使短期內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果，教師必須在課堂上不斷提問學(xué)生。提問的內(nèi)容可以是單詞、短語的拼寫，也可以是用它們造句；亦可提問重點(diǎn)詞組的解釋與運(yùn)用，詞匯的搭配與歸類等。不斷地提問能啟發(fā)學(xué)生積極思維，能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，能集中學(xué)生聽課的注意力，能提供學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會，能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。作為教師，應(yīng)當(dāng)在詞匯復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，努力再現(xiàn)詞匯之間的多樣化聯(lián)系，利用各種媒介，通過串聯(lián)、歸類、辨析、分解，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。

（一）聯(lián)想式復(fù)習(xí)

1.構(gòu)詞聯(lián)想

辨析詞匯的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生從已知推測未知，從部分聯(lián)想整體。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從分析詞匯前后綴為突破口，及其轉(zhuǎn)化、合成等進(jìn)行聯(lián)想思維。如：

以act為中心的聯(lián)想：

act-action，active，activity，actor

以un為前綴的聯(lián)想：

unfair，unknown，unfit，unhappy，unable，unimportant，untrue，unreal，uncertain，unkind，unnecessary，uncomfortable，undress，undo，unlock，uncover，unwrap.

以（a）tion為后綴的聯(lián)想：

liberation，operation，education，dictation，preparation，celebration，examination，congratulation，graduation，pronunciation，translation.

2.短語聯(lián)想

短語的復(fù)習(xí)是詞匯復(fù)習(xí)的一個重要部分，常用動詞及其短語是重點(diǎn)。不少短語在結(jié)構(gòu)上無源可溯，但在用法上卻有法可依。不少動詞一經(jīng)搭配則面目皆非，學(xué)生應(yīng)利用這一特點(diǎn)幫助復(fù)習(xí)與運(yùn)用。因它們是語言中極其活躍的部分之一。常用動詞有：give，ask，make，get，look，come，go，put等，如：

以give為中心的短語聯(lián)想： a concert

以get為中心的短語聯(lián)想： along with

另外，還要注意名詞性短語和介詞短語的復(fù)習(xí)。

3.對比聯(lián)想

利用詞匯的交錯與重合，建立對比聯(lián)想是深化詞匯復(fù)習(xí)的又一手段。利用詞匯的反差，成對復(fù)習(xí)詞匯，復(fù)習(xí)效果更好。在歸納時(shí)，可以從同音異形、同形異義、同義異類幾個側(cè)面進(jìn)行。如：

（1）同音異形，異義：peace-piece

hair-hare

（2）同形異義，異音：long n.長；v.渴望

desert n.沙漠；v.拋棄

（3）同義異類，異音：choice n.；choose v.

（二）其他復(fù)習(xí)方式

1.要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，努力把短時(shí)記憶變?yōu)殚L期記憶

記憶規(guī)律表明：遺忘速度隨時(shí)間的推移而減慢，剛學(xué)過的東西，忘得最多最快，以后便逐步減緩。所以，復(fù)習(xí)要及時(shí)，不要等忘了再復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要有一定的時(shí)間間隔，間隔的時(shí)間最初要短，以后逐漸加長。

2.聽讀是記憶的重要手段和途徑

只有通過朗讀才能深刻領(lǐng)會英語課文所表達(dá)的思想感情。有時(shí)甚至看上好幾遍還是難以弄懂的句子，朗讀兩遍就會豁然領(lǐng)悟。古人說：“讀書百遍，其義自見?！笨梢姟白x”的重要性。有位大師認(rèn)為：單詞只有嵌在句子中記憶才有生命力，才易掌握其用法，才易記住。所以，邊讀邊領(lǐng)會文章內(nèi)容，邊記憶單詞、詞組、句型，很容易收到理想的效果。

3.在理解基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，將機(jī)械記憶和理解記憶有機(jī)結(jié)合

機(jī)械記憶在腦子里留下的記憶痕跡是孤立的，缺乏廣泛的神經(jīng)聯(lián)系，所以容易忘記（鄭娟2008）。因此，加強(qiáng)記憶首先要使之發(fā)展為理解記憶，如反義詞配對記憶，近義詞、同義詞、同音詞聯(lián)想記憶，長句子分意群理解記憶等等。這樣通過比較、分析、歸納、推測和應(yīng)用形象思維的方法，就可以把機(jī)械記憶變?yōu)槔斫庥洃洝?/p>

總之，記憶的方法也是多種多樣的。只要深入鉆研教材，切實(shí)了解學(xué)生實(shí)際，有計(jì)劃合理安排、精心設(shè)計(jì)，一定會迅速提高學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的效率，在考試中取得優(yōu)異的成績。