郭 靖

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀重心失衡

閱讀應(yīng)該是理解、欣賞文學(xué)作品的過程，然而，目前部分小學(xué)英語教師的課堂閱讀教學(xué)卻忽略了閱讀的本質(zhì)，使課堂成為枯燥無味的知識填充場所，從而減少了學(xué)生自主閱讀的機會，導(dǎo)致英語閱讀的重心失衡。此外，學(xué)生的課外閱讀沒有科學(xué)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，課內(nèi)閱讀太受制于教材內(nèi)容，也是當(dāng)前英語閱讀重心失衡的原因。

（二）閱讀資源匱乏

良好的英語閱讀能力是以閱讀量為基礎(chǔ)的，而閱讀量不僅指閱讀文章的數(shù)量，還指閱讀文章的類型，也就是所謂的“閱讀面”?，F(xiàn)在小學(xué)生的閱讀教材只有學(xué)校所發(fā)的英語教材，這使學(xué)生難以找到合適的閱讀資源，閱讀興趣也會因此大打折扣。

（三）閱讀方法缺失

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前小學(xué)生普遍沒有形成科學(xué)的閱讀方法。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生已把閱讀課堂當(dāng)成一種學(xué)習(xí)單詞、訓(xùn)練語法的主要場所，忽視了閱讀能力對于提高英語綜合能力的重要意義。

（四）閱讀習(xí)慣錯誤

這里所說的閱讀習(xí)慣，是指學(xué)生閱讀文章時的閱讀方法。很多英語教師的課堂教學(xué)只注重知識的傳遞過程，而忽略了學(xué)生的閱讀習(xí)慣問題。由于沒有科學(xué)的指導(dǎo)，小學(xué)生在閱讀文章時普遍采取的是局部閱讀法，而沒有從文章的整體來理解文章大意，并過分糾結(jié)于不懂的單詞和詞組。長期下來，教師如不給予針對性的引導(dǎo)，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣將會消失殆盡。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）發(fā)掘生活素材

英語只是學(xué)生的第二語言，并且在實際生活中，大部分學(xué)生的生活環(huán)境都不完全具備學(xué)習(xí)英語的條件。如果教師不能清楚地認(rèn)識這一現(xiàn)狀，仍然呆板地進行英語閱讀教學(xué)，長期下來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣將會完全喪失，英語能力也無法得到進一步發(fā)展。為了解決這一問題，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容進行有機結(jié)合，用豐富的生活素材充實英語閱讀課堂（陳2008）。

比如，現(xiàn)在許多小學(xué)生都配有手機以方便和家長聯(lián)系，教師便可以讓學(xué)生查看自己手機上的英文品牌學(xué)習(xí)單詞?？吹健癓enovo”時，教師要讓學(xué)生猜測該單詞的具體大意，從而掌握該單詞“聯(lián)想”這一詞義?；蛘呖吹轿木吆推渌锲飞系挠⑽亩陶Z“Made in China”時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解“Made in”這一詞組的用法和含義，以實現(xiàn)閱讀教學(xué)中對短語知識的拓展。久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，把閱讀當(dāng)成學(xué)習(xí)英語知識的內(nèi)在需要，學(xué)習(xí)的自主能動性也能大大提升。教師只要用心發(fā)掘，就能發(fā)現(xiàn)生活中的英語資源非常豐富，如果對這些資源加以合理利用，就能為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）提供閱讀材料

恰當(dāng)?shù)拈喿x材料對打造高效英語閱讀課堂作用重大。以《聽讀訓(xùn)練》閱讀材料為例，該閱讀材料的特點是重現(xiàn)對知識的鞏固和強化作用，在每一單元的結(jié)尾都設(shè)有總結(jié)環(huán)節(jié)，以此讓學(xué)生能進行相應(yīng)的閱讀練習(xí)。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完6A Unit 1后，教師可以讓學(xué)生先做6A Unit 4中的閱讀練習(xí)，因為在此閱讀材料中，A和C篇的內(nèi)容都涉及“Public signs”方面的相關(guān)知識。又比如，在《聽讀訓(xùn)練》的Unit 5中有一篇關(guān)于節(jié)日的英語文章，但對于小學(xué)生來說，由于文章中有不少的語法知識點和生詞，因此對學(xué)生的閱讀造成了一定困難。這時，教師可以先讓學(xué)生閱讀其他兩篇難度較小的文章，把有關(guān)節(jié)日的這篇放在Unit 6 Holidays后。如此一來，學(xué)生就能在其他文章的背景知識基礎(chǔ)上，相對減輕閱讀難度，獲取閱讀信息的過程也會更加輕松。與此同時，教師要在學(xué)生的閱讀過程中對出現(xiàn)的單詞和語法知識進行講解，讓學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，以便在做后面的閱讀練習(xí)時，提高解題正確率。

（三）滲透閱讀技巧

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中，教師的閱讀教學(xué)手段通常是先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，再挨個講解題目，最后給出答案，這反映了教師一直都是以自身的講解為主進行教學(xué)活動，而忽視了學(xué)生的理解能力和接收能力。因此，教師可以在課堂中為學(xué)生講解有效地閱讀技巧，將略讀法（Skimming）滲透到教學(xué)中，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀。略讀法是指有選擇性的閱讀文章內(nèi)容，對于某些細節(jié)可大致跳過，從而加快閱讀速度。學(xué)生在小學(xué)階段還不具備獨立閱讀的能力，其閱讀過程中經(jīng)常會遇到不懂的生詞和不理解的句子。因此，教師可以讓學(xué)生通過朗讀的形式，先通讀文章內(nèi)容，跳過模棱兩可的部分，只要求讀懂文章的大概意思即可。

比如，在教授第五冊Unit 2 Big cat一課時，文章中描寫?yīng){子生活習(xí)性的幾句話中出現(xiàn)了較多的生詞，這時教師要讓學(xué)生先忽略生詞部分，繼續(xù)閱讀下文。學(xué)生讀完后，雖然不知道生詞的詞義，但是憑借文章出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“father lion-sleep”和“mother lion-catch”能捕捉到全文的信息，而這些信息與學(xué)生的日常生活有緊密的聯(lián)系，教師可以根據(jù)這一特性，引導(dǎo)學(xué)生了解文章所要表達的意思，即在獅子的世界中，獅子媽媽負(fù)責(zé)的是捕食工作，而獅子爸爸負(fù)責(zé)的是養(yǎng)育小獅子的工作。完成這篇文章的閱讀后，教師可以提供給學(xué)生另一篇有關(guān)動物的文章，再要求學(xué)生運用略讀法進行閱讀，并在下次的課堂中向其他同學(xué)講出文章大意（吳紅梅 2013）。略讀法是適合于小學(xué)階段的一種閱讀技巧，將這種技巧滲透在教師的閱讀教學(xué)中，能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，從而增強學(xué)生在閱讀方面的興趣與信心。

（四）預(yù)測文章詞義

預(yù)測詞義是英語閱讀中的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對提高閱讀速度和培養(yǎng)理解能力都起著重要的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松，單詞量和語法要求也相對較少，因此英語教師應(yīng)該把教學(xué)重點放在學(xué)生的英語思維能力和學(xué)習(xí)意識上。在英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用預(yù)測文章詞義的方法進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，遇到生詞時要學(xué)會聯(lián)系上下文的含義推敲詞義。小學(xué)階段的英語閱讀素材難度較小，學(xué)生完全可以從圖片或者題目中的暗示猜測出單詞的大意。

詞匯教學(xué)一直是閱讀教學(xué)中的重點，在講解單詞知識時，教師不能只是簡單地講出單詞的詞義和詞性，還要利用多媒體工具或者掛圖的形式向?qū)W生提出問題，這些問題中應(yīng)該出現(xiàn)要學(xué)習(xí)的新詞語，教師可以通過肢體語言讓學(xué)生深刻了解詞義，最終理解全篇文章的寓意。比如，有一篇閱讀對話材料：

T：When did Sam and Amy come back?

S：They come back last Sunday.

其中，“come back”明顯是對話中需要了解含義的詞組，教師要重點講解其含義才能幫助學(xué)生理解整體大意。在講解come back時，教師可以先對學(xué)生發(fā)出諸如“Walk to the blackboard”之類的指令，再對學(xué)生說come back，反復(fù)多做幾次，學(xué)生便能在這一行動過程中了解到come back有“返回、回來”的含義。此外，學(xué)生對閱讀理解有一定的掌握后，教師還要將真實的實踐活動引入到課堂教學(xué)中，以此幫助學(xué)生將所掌握的知識具象化，以便教師開展后面更有難度的閱讀教學(xué)工作。

結(jié)束語

培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力不是一蹴而就的，教師要在課堂教學(xué)中循序漸進地對學(xué)生進行閱讀技巧上的指導(dǎo)，并為學(xué)生提供更多的閱讀材料，惟有這樣，才能真正地提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。