熊玲瑩

大學(xué)英語課程覆蓋面廣，蘊藏豐富的文化內(nèi)容，在人文教育中具有非常重要的作用，也是提升大學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑之一。以人文素養(yǎng)提升為目標(biāo)，深化大學(xué)英語課程改革，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，將他們培養(yǎng)成擁有全方位綜合能力的高素質(zhì)人才，是深化大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)。作為大學(xué)教師，要不斷總結(jié)人文教學(xué)的新方法、新特點，充分發(fā)揮其作用，致力于培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，倡導(dǎo)人文主義教育觀

大學(xué)英語是大學(xué)教育的重要課程之一，在教學(xué)中需要將教育價值觀從工具型轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋男?，即在教學(xué)中既要傳授英語作為交流工具的特性，又要將大學(xué)英語教學(xué)目的和內(nèi)容、過程作為人文素質(zhì)的載體。對學(xué)生開展人文素質(zhì)教育，就是在教學(xué)中將知識傳授給學(xué)生，同時給予學(xué)生更多的關(guān)懷與愛護(hù)；做到以學(xué)生為本，促進(jìn)大學(xué)生的個性化發(fā)展和具備創(chuàng)新意識；創(chuàng)建平等友好的師生關(guān)系，有利于形成和諧的教學(xué)氛圍。因此，大學(xué)英語教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對學(xué)生開展人文主義教育，在將英語知識傳授給學(xué)生的過程中，將人文素質(zhì)教育滲透在教學(xué)過程中（張貫之、曾宏偉 2012）。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，尊重學(xué)生間存在的差異，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生開展人文型學(xué)習(xí)。

二、提升教師人文素養(yǎng)，確保人文素質(zhì)教育成功實施

如何將人文教育滲透在大學(xué)英語教學(xué)中，將是從教學(xué)理念到思維方式的全方位變革，這是高校英語教師必須攻克的一道難題。英語是一種語言，而英語教師，更主要的是一個語言教師和文化教師。只有教師意識到人文教育在學(xué)科教育中的重要性，才能真正將人文教育貫穿于教學(xué)過程中，實現(xiàn)人文教育和學(xué)科教育的和諧統(tǒng)一（姚敏、肖維 2013）。

在教學(xué)活動中，教師的作用是傳道授業(yè)解惑，不但要把科學(xué)知識傳授給學(xué)生，還要把良好的人生觀、價值觀和社會觀傳授給學(xué)生，這就要求教師提升敬業(yè)精神，認(rèn)真研究當(dāng)前的英語教學(xué)，主動提高自身修養(yǎng)。如果一個英語教師只懂得講解英語知識，那么就不是一個合格的教師。教師只有具備一定的思想，擁有廣博的社會知識與生活經(jīng)驗，才能真正為學(xué)生解疑答惑，才能真正發(fā)揮高校教師多重角色的作用，達(dá)到教書育人的目的。

三、有效利用大學(xué)英語教材，大力弘揚人文精神

書籍在人類發(fā)展中起著不可替代的作用，而教材則是以往文化和科研成果的載體，有利于幫助學(xué)生形成正確的個體素質(zhì)，幫助學(xué)生實現(xiàn)健康成長。當(dāng)前不同高校應(yīng)用的英語教材都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，有著豐富的內(nèi)容，包含經(jīng)濟(jì)、社會、歷史、文化、民族、宗教、家庭、人際關(guān)系等方面的人文知識，對大學(xué)生來說是汲取精神養(yǎng)分的最佳途徑。在教材中，學(xué)生不但可以學(xué)到前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，還可以加以分析歸納，拿來為我所用，豐富自己的頭腦。更重要的是，通過學(xué)習(xí)，可以知道什么是對的，什么是錯的，從而樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀。使學(xué)生學(xué)會剖析自我，從而戰(zhàn)勝自我，使人生提升到一個新的高度。

四、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高文化滲透力

在英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不但有利于發(fā)揮當(dāng)代最新科技，而且有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。在以前較長時期的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用大量的時間記憶生詞、練習(xí)句型、理解課文，根本沒有時間進(jìn)行文化學(xué)習(xí)。利用多媒體可以向?qū)W生介紹大量的文化背景與社會文化內(nèi)容，而且提供給學(xué)生的材料都是經(jīng)過教師精挑細(xì)選的，具有較強的真實性和生活特點，有利于學(xué)生掌握異國風(fēng)情，從不同視角理解外國文化，從而理解性地學(xué)習(xí)英語，加深印象（張世英、付明霞2014）。

五、開發(fā)第二課堂，不斷提高學(xué)生人文素質(zhì)

在教學(xué)活動中，教師不但要注重深挖課堂潛力，還要展開第二課堂實踐活動，有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動，提升自我價值。第二課堂活動的主體是學(xué)生，教師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，有利于激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)理解甚至挖掘教材的豐富內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參加實踐活動，在實戰(zhàn)中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，最終達(dá)到教育目的。第二課堂的形式不應(yīng)拘于一格，可以選擇豐富的內(nèi)容，如邀請知名學(xué)者作講座，舉辦英語類文化知識競賽、演講比賽，開辦活潑的英語角等，讓學(xué)生自主選擇，自覺參與實踐活動，通過這些活動，不但可以提高學(xué)生自信心和勇氣，還可以使學(xué)生養(yǎng)成踏實的學(xué)術(shù)態(tài)度，潛移默化中學(xué)會如何做人，如何做事。

六、改革測試和評估辦法，建立體現(xiàn)人文素質(zhì)的評價體系

在英語教學(xué)中，將能體現(xiàn)人文素質(zhì)的考核評估體系作為教學(xué)活動的一部分，也可以使人文素養(yǎng)貫穿教學(xué)活動。當(dāng)然，評估標(biāo)準(zhǔn)要多元化，方法最好多樣化，將學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與考試相結(jié)合，將終結(jié)性評價與平時的考查相結(jié)合，將筆試與聽力、口試相結(jié)合，將學(xué)生的自我評價和相互評價相結(jié)合，從而達(dá)到綜合考核評估的目的。當(dāng)然，對教師的評估也是教學(xué)評估的重要組成部分。對于評價結(jié)果，更重要的是強調(diào)考核評估的改進(jìn)、矯正和反饋等方面的正面功能，充分尊重教師的人格，而不應(yīng)該將評價結(jié)果作為考核教師能力的唯一依據(jù)。同時，也要認(rèn)識到每個教師擁有不同的發(fā)展空間，以期教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)方面的缺點，從而為教師各方面綜合素質(zhì)的提升提供良好的渠道。只有這樣，教師才能更好地實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的目的。

大學(xué)英語教學(xué)中人文教學(xué)以文化為中心，以學(xué)生為主體，以體驗為學(xué)習(xí)途徑，努力為大學(xué)英語教學(xué)提供一種全新的教學(xué)模式。在本文中，大學(xué)英語教學(xué)為人文教學(xué)提供一個平臺，讓學(xué)生能更多地熟悉多元文化，同時更加關(guān)注學(xué)生能動性和主體性學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語人文教學(xué)中，增加師生之間的互動，為大學(xué)英語人文教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。同時，各種人文教學(xué)方式兼顧，掃除了人文教學(xué)的難點，為學(xué)生日后進(jìn)行成功的文化交流奠定了基礎(chǔ)。因此，大學(xué)英語教學(xué)只有將人文素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，才能真正培養(yǎng)出符合國家、社會要求的人才，實現(xiàn)大學(xué)教育的真正目標(biāo)。