崔哲男

作者信息：133001，吉林延吉，吉林省延吉市第二高級(jí)中學(xué)

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當(dāng)今世界處于信息時(shí)代，信息對(duì)教育的影響越來(lái)越大。信息教育一方面給教師和學(xué)生帶來(lái)更大的沖擊和挑戰(zhàn)，另一方面也為實(shí)現(xiàn)師生自主學(xué)習(xí)、師生共同成長(zhǎng)搭建了必要的平臺(tái)。

一、信息化教育實(shí)現(xiàn)教師自主學(xué)習(xí)

信息化教育對(duì)教師而言，克服了時(shí)間、空間、地域的局限，為教師的在職培訓(xùn)及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了必要保障。

（一）教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

2010年始，由教育部、財(cái)政部頒布實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。這一培訓(xùn)已經(jīng)歷時(shí)五年，2010～2012年間國(guó)家每年拿出五千萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)支持國(guó)培計(jì)劃，每年培訓(xùn)近百萬(wàn)教師。教師們每年都用兩個(gè)多月的時(shí)間來(lái)自覺(jué)完成自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（二）信息技術(shù)支撐教師自主學(xué)習(xí)

2013年10月25日，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施意見(jiàn)》，一個(gè)將持續(xù)到2017年底并將引領(lǐng)培訓(xùn)變革的大規(guī)模全員培訓(xùn)拉開(kāi)了序幕。2014年5月27日，《全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，這是規(guī)范與引領(lǐng)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則，也是能力提升工程頂層設(shè)計(jì)的一部分。2014年進(jìn)行的吉林省信息技術(shù)應(yīng)用能力提升網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)解決了教師在運(yùn)用信息技術(shù)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升了多媒體技術(shù)操作能力，使得數(shù)字化資源在教師自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，它既開(kāi)發(fā)了教師的創(chuàng)造性思維、形象思維，也提高了教師的信息化素養(yǎng)。

（三）信息化教育模式實(shí)現(xiàn)教師自主研究問(wèn)題

當(dāng)前，信息技術(shù)給教育帶來(lái)了若干重大變革以及許多前沿性的問(wèn)題。國(guó)外的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂可以為教師自主研究各種教學(xué)模式提供很多啟示。

1.微課

微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源（全國(guó)朝鮮文教材審查委員會(huì)簡(jiǎn)報(bào) 2014）。“微課”的主要特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間較短（5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘）；教學(xué)內(nèi)容較少。問(wèn)題聚集、主題突出，更適合教師的需要，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)；資源容量較??；資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成情景化；主題突出、內(nèi)容具體；草根研究、趣味創(chuàng)作；成果簡(jiǎn)化、多樣傳播；反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等。微課是適合教師自主研究問(wèn)題的一種有效的教研方式。

2.慕課（MOOC）

M代表Massive（大規(guī)模），第二個(gè)字母O代表Open（開(kāi)放），第三個(gè)字母O代表On line（在線），第四個(gè)字母C代表Course（課程），這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光（全國(guó)朝鮮文教材審查委員會(huì)簡(jiǎn)報(bào) 2014）。主要特點(diǎn)：大規(guī)模的，不是個(gè)人發(fā)布的一兩門(mén)課程；開(kāi)放課程，尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當(dāng)課程是開(kāi)放的，它才可以稱(chēng)之為MOOC；網(wǎng)絡(luò)課程，不是面對(duì)面的課程，這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上，人們上課地點(diǎn)不受局限。無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢(qián)享受一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。教師可以通過(guò)RSS Feed訂閱，用MOOGLE參加在線論壇討論和研究。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，課堂變成了師生間和生生互動(dòng)的場(chǎng)所。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。它的特點(diǎn)有：教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。翻轉(zhuǎn)課堂從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)：“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)；“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教師自主研究課堂轉(zhuǎn)型的有效方式。

二、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生而言，現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡堋?/p>

通過(guò)信息技術(shù)，既可以引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)教師的過(guò)分依賴(lài)，主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，又能突破課堂教學(xué)的局限性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）利用教育信息技術(shù)做課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）成為可能

課前自主學(xué)習(xí)是求知過(guò)程的良好開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)一個(gè)新的知識(shí)對(duì)象進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知的過(guò)程。信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展提供了有利條件，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)、利用課前時(shí)間查閱學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行獨(dú)立思考，自行消化。而今，信息技術(shù)不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件與機(jī)會(huì)，還給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了自主權(quán)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)闂l件與環(huán)境的制約不能發(fā)揮其自主性，不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

（二）利用信息技術(shù)“轉(zhuǎn)型”后的課堂，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課教師去傳授知識(shí)。教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。將多媒體應(yīng)用到教學(xué)中，除了可以增加教師和學(xué)生間的互動(dòng)，還可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)今課程改革中的“小班化”教學(xué)、“生本”課堂、高效課堂等也都是利用信息技術(shù)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的渠道（張獻(xiàn)臣2014），把課堂還給學(xué)生，“以學(xué)生為本，以人為本，以生命為本”，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)、自我更新、甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

（三）信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使其課后自主學(xué)習(xí)成為可能

數(shù)字化教學(xué)資源不應(yīng)止步于課堂上，更應(yīng)拓展至課下（李冬梅 2014）?！秾W(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》開(kāi)發(fā)的“翼課網(wǎng)”就把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外?！耙碚n網(wǎng)”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于它不單單是復(fù)制教材，而是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了豐富和拓展，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)渠道去鞏固課內(nèi)的知識(shí)，不僅促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

數(shù)字化教學(xué)資源大幅度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以根據(jù)自己的水平來(lái)確定學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以與同學(xué)、老師甚至專(zhuān)家進(jìn)行交流，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

數(shù)字化教學(xué)資源也可以說(shuō)是“一對(duì)一的家教”，省時(shí)、省力、省錢(qián)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這種途徑可以有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)課堂上沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)或遺漏的知識(shí)點(diǎn)，起到一個(gè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深、鞏固的作用。

數(shù)字化在線平臺(tái)多元益智，而又不失主動(dòng)性，相比傳統(tǒng)教學(xué)更有趣味性；如果能在學(xué)生能力、人格的培養(yǎng)方面做到科學(xué)、有效的配合，真正使其服務(wù)于教育，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，則有著巨大的潛力。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)各領(lǐng)域的應(yīng)用已十分廣泛，它作為一種新型教育手段在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著巨大作用。作為當(dāng)代教師和學(xué)生，學(xué)會(huì)如何利用現(xiàn)代信息化手段實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)則變得尤為重要。