陳佳

高職英語聽力情境教學模式探究

陳佳

【摘要】英語情境教學通過設計一些含有真實事件或具備真實性場合的情形和景象，活化所教語言知識，使學生如身臨其境，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中習得目標語。真實的聽力材料和任務，是實施情境教學、培養(yǎng)學習者實際使用英語技能的基礎和載體。

【關鍵詞】英語聽力；情境教學；真實材料；教學模式

英語情境教學是指通過設計一些含有真實事件或具備真實性場合的情形和景象，活化所教語言知識，使學生身臨其境，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中習得目標語（劉紅霞2011）。從母語習得過程來看，人的第一語言活動就是聽，可見聽力教學是英語教學的重要部分。而真實聽力材料和任務，是實施情境教學、培養(yǎng)學習者實際使用英語技能的基礎。真實聽力材料是指在真實場景下，由目標語人士正常交流的語言，取材于實際生活中口頭交流的資料，而不是由一些教育專家人為簡化、編寫、錄制，專門為教學準備的話語或文本（郭衛(wèi)平2003）。學生長期接觸真實聽力材料，即使在教室環(huán)境下，他們也能感知某一特定職業(yè)生活情境下的語言，包括該語言的特征以及在該語境下的互動，這是其他材料所不能比擬的。

一、現(xiàn)行高職英語聽力材料的編寫和選用現(xiàn)狀

教材是學生都能且最容易接觸到的學習材料。作為教學資源，它既是教和學的手段和工具，也是教和學不可忽視的重要內容。如今，聽力教材以滿池撒網之勢涌入高職市場，且多為人為編輯、錄制的理想場景材料。在這種特殊的環(huán)境下，若想要創(chuàng)設一個較為理想的教學情境，強化聽力習得的效果，課堂教材的作用越發(fā)重要。當前，高職英語聽力材料的編寫和選用現(xiàn)狀如下：

（一）材料的關聯(lián)性不強

高職教學的目的是為了培養(yǎng)應用型專門人才，培養(yǎng)學生實際運用英語的能力（張彩霞2009）。所以，必然強調語言材料的實用性和針對性。對高職學生來說，聽力材料不僅要與專業(yè)相關，與他們已有的知識體系相關，還要與職業(yè)相關（趙鳳玉2013）。但現(xiàn)行的聽力材料往往是由專家基于高職英語學生“普遍的情況”編寫出來的，并非針對某一區(qū)域，甚至某一高職院校來編寫的。以《致用英語》部分聽力材料為例，除個別單元聽力主題是和學生職業(yè)生活情境貼近的“求職面試”和“公司生活”外，其他單元，諸如童話故事、時鐘的發(fā)明等與高職學生相關行業(yè)的聯(lián)系極為薄弱，這不僅扼制了學生學習英語的興趣，也增加了將來適應實際職業(yè)生活環(huán)境的難度。即使是上述和情境有聯(lián)系的材料，在編輯聽力文本和設計聽力任務時，音頻時長和任務形式上也陷入了標配模式。聽力音頻都是吐字清晰、語速均勻的對話或獨白，任務設置主要還是圍繞when，where，what，why幾個wh-問題。這類新聞聯(lián)播式的獨白、預先準備的話輪轉換、書面式的問答與學生熟悉的日常聽說情境差異甚遠。相反，省略的句子，邏輯不那么嚴密以及俚語使用偏多的對話在日常實際中卻隨處可見（蘭月秋2006）。

（二）材料的時效性不強

一本教材從材料收集到編輯再到出版，需要較長的周期。以《致用英語》來說，從2009年出版到現(xiàn)在，已經使用了5年。在這期間，專業(yè)設置、行業(yè)要求、生活話題和用語瞬息萬變，教材中的很多材料早已脫離日常情境，甚至與現(xiàn)實截然不同。如一些出自名家之手的英語美文，文采固然是好，但可能是百余年前創(chuàng)作的作品，其中一些遣詞造句，可能英語表達中已經不用了，或者已有替換用法，這種材料就只適合單純拿來欣賞。

（三）材料的適合性不強

正在使用的聽力材料中，含有部分真實聽力材料，但其中多數(shù)內容是由目標語國家編寫的書面材料，再由專人朗讀、對話、錄制而成，而不是真實的口語材料。以英美標準英語為聽力材料，基本上是美式讀音，錄音者僅限于幾個人，甚至一人。首先，真實的訪談和對話中，由于說話者多數(shù)是在沒有準備的情況下，在邊思索、邊盤算的狀態(tài)下展開的，因而會出現(xiàn)停頓、重復、帶有感情色彩的語音語調、語言失誤、自我糾正、搶接話輪、用詞簡單等特征（陸國君2000）。其次，講話人的口音并非都是純正標準的美式或英式發(fā)音。再次，真實場景中不可避免地會帶有背景音等不定因素。但是，現(xiàn)用的聽力材料，其對話都是結構規(guī)整、邏輯嚴密、時間在四分鐘以內的。換言之，這些材料多數(shù)都不符合真實語言的特點，都不是在真實交際場合所發(fā)生的。

聽力教學的目的旨在真實場景中能進行信息交換和意義建構。由于高職學生長期缺乏接觸真實材料的機會，過度使用語言失真的材料進行聽力訓練，因此，學生聽力差，信息輸出困難。譬如，在與外籍人員交流時或在外教課堂上，學生頻頻陷入窘境，出現(xiàn)支支吾吾甚至是逃避等交際障礙。

二、創(chuàng)設真實聽力情境

（一）選用真實聽力材料

獲取真實聽力材料的途徑有很多，可以是即時的新聞廣播、脫口秀節(jié)目、講座等。當遇到不理想的教材時，教師完全可以利用海量的網絡資源，使用音頻、視頻剪輯軟件進行材料編輯。這類資源往往比紙質教材更具時效性和靈活性。除去音源語料，視頻資料也是非常好的材料，能更直觀地幫助學生在大腦構建聽力情境，了解語言形式和使用場合。設計層次分明而又貼近實際的感性材料，不僅能抓住學生的學習興趣，還能使其視覺、聽覺感官并用，使學生能更直觀地接觸地道英語。

（二）聽力活動的情境化

在選取真實聽力材料后，教師應根據(jù)所選材料，設計靈活多樣、貼合現(xiàn)實的聽力任務。真實情境的創(chuàng)設不僅要考慮材料能否復制、還原實際情境中的交流，還要關注任務的設計和效果。因此，在設計聽力任務時候，教師需思考如何在最大程度上將聽力活動的主題內容與學生的生活、專業(yè)和求職情境結合起來，與實際形成某種關聯(lián)，盡可能地創(chuàng)建一個自然、仿真的語言環(huán)境，實現(xiàn)學生“聽中學，為用而聽”。

三、結束語

情境教學模式體現(xiàn)了“做中學”的學習理念，符合對高職學生英語能力培養(yǎng)的要求。材料真實性與否很大程度上影響著真實情境的搭建，制約著學生學習的真實性；過于改編和簡化的材料不利于學生掌握真實場景下的交際能力。因此，教師應選用具有代表性的、關聯(lián)性的、時效性強的、適合的真實聽力材料，設計梯度式的分層任務。通過這些真實材料創(chuàng)設的情境，憑靠各種資源和輔助工具，讓學生把握最佳語境，在真實情境下使用目標語進行實際的、有意義的交流。

只有從最容易接觸的教材抓起，運用真實語料這一載體對學習者進行聽力訓練，才能使他們熟悉并掌握口頭語言的特征，從而有意識地去接觸它、適應它，提高聽力技能，為將來進行實際交流打好基礎。

引用文獻

郭衛(wèi)平.2003.以學習者為中心選擇真實聽力材料[J].湖南商學院學報，（2）：132-133.

陸國君.2000.真實聽力材料及其對英語聽力教學的啟示[J].外語電化教學，（75）：6-8.

劉洪霞.2011.淺析英語情境教學[J].德州學院學報，（27）：120-121.

蘭月秋.2006.英語日?？谡Z的特點對英語聽力教學的啟示[J].廣西師范學院學報，（1）：111- 114.

張彩霞.2009.從情境教學看高職學生英語實用能力的培養(yǎng)[J].外語教學與研究，（16）：111- 113.

趙鳳玉.2013.試論高校ESP教學引進真實材料的必要性[J].黑龍江高教研究，（3）：183-185.

作者信息：315100，浙江寧波，寧波城市職業(yè)技術學院外國語學院gwgmiob@126.com